大學生人格特征及對體育教師教學風格認可程度的研究*

武煒(莆田學院體育系，福建莆田351100)

大學生人格特征及對體育教師教學風格認可程度的研究*

武煒
(莆田學院體育系，福建莆田351100)

采用艾森克人格問卷量表(EPQ)對福建省普通高校體育專業的大學生人格特征及所認可的體育教師教學風格類型進行調查分析，結果表明:不同性別、不同年級體育專業的大學生人格特征在精神質上存在非常顯著的差異(P＜0.01)，不同性別的體育專業大學生在神經質上存在顯著的差異(P＜0.05);不同年級的體育專業的大學生在內外傾上存在顯著的差異(P＜0.05);不同性別、不同年級體育專業的大學生所喜歡體育教師的教學風格類型都是以整體型和激進型為主.

大學生;人格特征;教學風格;認可程度

引言

“人格”一詞源于古希臘戲劇中的“面具”拉丁文personality.美國人格心理學家奧爾波特提出了自己對人格的較為全面的定義:“一個人真正是什么”，更為具體地說:“人格是在個體內在心理物理系統中的動力組織，它決定人對環境的適應的獨特性”.國內也有心理學者將人格定義為:“人格是個體在遺傳素質的基礎上，通過與后天環境的相互作用而形成的相對穩定的和獨特的心理行為模式體育對塑造大學生人格美的理論思考［1］.人格指一個人整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理性特征的總和［2］.人格是現代大學生的心理素質之一，在大學生整體素質中占有舉足輕重的地位.由于體育系學生是學生隊伍中的一個特殊群體，對于高校體育工作而言，體育系學生無疑是最重要的角色，體育作為素質教育的一個組成部分，既是培養德智體全面發展人才的重要手段，也是全面提高大學生體質與健康水平的主要途徑，體育教師在教學過程中所展現出的教學風格對學生的人格形成會產生重要的影響.所以，對高校體育專業學生人格特征的研究，為培養合格的優秀體育人才，促進高校體育教育體制改革提供依據［3］.本文試圖通過對福建省普通高校體育專業的部分學生人格特征的比較研究，找出體育專業學生突出的人格特征，分析體育專業的大學生對體育教師教學風格類型的認可，有助于普通高校體育系學生自我意識的形成及人格的不斷完善，充分發揮體育教師在教育、教學過程中對學生人格的培養.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取莆田學院、龍巖學院、三明學院、福建師范大學、集美大學、泉州學院部分體育專業的大學生.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過查閱并研究了心理學、電子文獻等多學科文獻資料和國內近幾年有關刊物上，收集和參閱了與本課題有關的文獻資料.

1.2.2 問卷調查法

采用英國著名的心理學家艾森克教授等于1985年在艾森克人格問卷量表(EPQ)的基礎上編制，由北京大學心理學系修訂的中國版本量表作為測量學生人格特征的工具.本量表有較高的信度和效度，操作簡便，包括4個分量表(各12個項目)48個項目.(1)內外向維度(E):內外向維度高表示人格外向，可能是好交際，喜聚會，隨和樂觀，喜歡變化，渴望刺激和冒險，情感易于沖動;分數低表示人格內向，可能是好靜，富于內省，除了親密的朋友以外，對一般人緘默冷淡，不喜歡刺激，喜歡有秩序的生活方式，情緒比較穩定;(2)神經質維度(N):反映受試者正常行為表現出的情緒是否傾向于穩定，它反映正常行為，并非病態.分數高表示可能是焦慮的、擔憂的，常常郁郁不樂，憂心忡忡，對刺激反應過于強烈，以至于出現不理智的行為;(3)精神質維度(P):精神質又稱作倔強，講求實際，并非暗指精神病.分數高可能是孤獨的，不關心他人的，缺乏情感投入，不近人情，感覺遲鈍，好挑釁，喜歡干奇特的事但不顧危險，難以適應外部的環境，同時也表現獨立性、競爭性、創造性能力強;(4)社會掩飾性(L):反映受試者的掩飾或社會性樸實的傾向.通過第二輪調查結果，問卷的內部一致性檢驗表明，內外向(E)分量表的12個項目折半信度系數=0.651，神經質(N)分量表的12個項目折半信度系數=0.706，精神質(P)分量表的12個項目折半信度系數=0.648.

教學風格類型引用莆田學院體育系林麗萍副教授所提出的七種教學風格類型.即(整體型、局部型、立法型、執行型、評判型、激進型、保守型)共發問卷550份，回收500份，回收率為90.1%，其中有效問卷為486份，有效率為97.2%.

1.2.3 訪談法

通過訪談本研究相關領域的專家、學者、教授收集相關的信息.

1.2.4 數理統計法

運用SPSS13.0作為統計工具對所有調查數據進行統計分析.

2 結果與分析

2.1 不同性別體育專業的大學生人格特征的比較分析

體育專業的大學生經常從事大量的體育活動，容易使人形成樂觀開朗、活潑好動、善于交際、協作、敢做敢為、坦誠、直率、樂于合群等個性特征.從調查結果顯示:不同性別的體育專業學生，在精神質上存在非常顯著的差異(P＜0.01)，在神經質上有顯著的差異(P＜0.05)，在內外傾上沒有差異，三個維度之間的比較發現內外傾的得分值最高.體育專業的男生在精神質上比本專業的女生都要高，這可能一方面與男生性格有關，大部分男生性格容易沖動，容易與他人發生爭執、打架，喜歡冒險，做事勇敢果斷，而女生就比較顯得溫順，心思細膩，有耐性;另一方面與男生喜歡對激烈性、對抗性、競爭性強、挑戰強的運動項目也有一定的關系.女生更多的是傾向于柔和的運動項目.女生在神經質維度上比男生高，這跟女生的本身的心理和生理上都有一定的關系.體育專業的學生在內外傾這個維度比其它兩個維度要高且沒有顯著性的差異，這與前人所研究的結果是一致的.經常參加體育運動，容易形成愛交際、樂觀向上、能夠很好地適應外部環境的心理特征.

表1 不同性別體育專業學生人格特征的比較

2.2 不同年級的體育專業學生人格特征的比較分析

表2顯示不同年級的學生在精神質上存在非常顯著的差異(P＜0.01)，內外傾存在顯著的差異(P＜0.05)，而且內外傾維度比精神質和神經質得分都高.這也說明了體育專業的大學生善于人際交往，做事情緒高漲、適應能力強，群體意識較強;進一步進行組間比較，發現大一學生出現的精神質比其它年級低的，這可能與他們剛來到學校對新鮮的事物都很好奇，表現出比學長對待事物更加的積極，對外界事物還是比較的向往的，心理方面還是相對的穩定的，喜歡結交一些新的朋友，也說明他們能夠較快的適應了新的環境.大一的學生內外傾上比其它年級要高，大四的學生在其次.大二和大三的學生，就有一些的起浮.大四的學生通過在校4年的大學生活和學習，使其在心理方面發生變化，變得穩定成熟.作為體育專業的學生，不分年級，都喜歡體育運動，在性格方面也會有相似的地方.久而久之，都會形成良好的積極的樂觀的性格，出現孤獨感機率大大減少了.體育項目本身有一種競爭，在超越別人的同時，首先要讓自己的更實力，才能不斷的創造更好的成績.體育運動影響著本專業學生的人格特征.

表2 不同年級的體育專業學生人格特征的比較分析

2.3 不同性別的體育專業的學生喜歡的體育教師教學風格類型情況

近幾年來，隨著素質教育的推進，教師的教學風格日益為人們所重視，教學風格是體育教學理論一個不容忽視的課題，對教學效果產生積極的影響.體育教師的教學風格不僅能影響學生的學習風格、學習態度的形成，個性特征的培養，人格素質的發展，而且對學生的興趣、情感、合作精神的養成以及學習效率和進度等方面均有重要的影響［4］.表3顯示不同性別的體育專業的學生喜歡的體育教師教學風格，占總人數最多的是整體型，其次是激進型.不同性別的體育學生，在本專業上的學習的內容都是一樣，所以在選擇喜歡的體育教學風格也會一樣.體育教師給他們上的是一個專業課，而不像是一節普通的體育課，體育專業的學生本身在對體育方面的知識還是技能，都會比別的專業的學生更加的了解，所以這就要求體育教師要有更好的教學理念，怎么樣將教師要教的和學生要學的結合在一起.學生要的不單單是傳授一些簡單的知識，而是使這一堂課有趣又可以學到很多的東西.而整體型的教學風格，重點是講授可以用于分析不同問題的方法，教學步驟之間緊密的聯系，給學生提供發散思維的方法，使課堂緊而有序.激進型的教學風格，教學步驟和內容新穎、獨創，提出問題，并給學生提供問題解決問題的機會，課堂氣氛活躍，教師起引導作用.有研究發現，這七種教學風格中，執行型、保守型和局部型是相對簡單、效率低和不受歡迎的教學風格，而激進型、立法型和評判型是相對復雜、有創意、效率高的教學風格［5］.體育教師教學風格類型以激進型、立法型、局部型、整體型四種教學風格為主.本研究發現，體育教師教學的上述四種類型教學風格，就是學生選擇較多的教學風格.說明了體育教師在不斷的朝學生的方向發展.

表3 不同性別的體育專業的學生喜歡的體育教師教學風格類型情況

2.4 不同年級的體育專業的學生喜歡的體育教師教學風格類型情況

表4顯示:不同年級的體育專業的學生喜歡的體育教師教學風格類型，不分年級，喜歡的體育教學風格還是以整體型和激進型為主.只有相當少數的學生，選擇了保守型的教學風格.也說明一點，保守的教學風格已經不受學生喜歡.保守的教學風格是對教材的使用一般由學校或上級教育行政部門選定的課本，教學步驟和內容幾乎相同，采用傳統的教學方法，課堂嚴謹有序.這種教學風格枯燥無味，難以適應本專業的學生.學生喜歡教師不斷的創新，風格的多樣化，有新穎有創新，整體的激進的.局部的教學風格滿足不了他們，也不適應他們.評判型的教學風格，可能在開展起來會比較的困難，對體育教師本身也是一種挑戰.體育課不再是教師單獨的教，學生盲目的學.而是要根據教材的重難點，教學內容要新穎.對傳統的體育教學風格，相對不是很喜歡.

表4 不同年級的體育專業的學生喜歡的體育教師教學風格類型情況

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 不同性別的體育專業學生，在精神質上有顯著的差異(P＜0.01)，在神經質上有顯著的差異(P＜0.05).這跟經常參與體育運動有一定的關系.

3.1.2 不同年級的學生在精神質上、內外傾有顯著的差異.在進行各組間的比較，發現在內外傾維度比精神質和神經質上都高.

3.1.3 在教學風格的選擇上，不分性別，不分年級都是以整體型和激進型為主要的教學風格.體育專業的學生的性格比較的開朗和樂觀，在教學風格上的選擇，更偏向于創新有新穎的教學方法.

3.2 建議

3.2.1 不分性別不分年級，體育專業學生都比較的開朗和樂觀，這一種性格應該保持下去.體育專業的學生要了解自己的人格特征，正確的認識自己，改變自己的不足之處.

3.2.2 本專業的學生個性的比較沖動，易激動，體育教師應該要有耐心和信心，在教好本專業的知識上，還要對他們的心理健康進行教導.

3.2.3 體育教師在教學風格方面要不斷的創新，不能是單一傳統教學方法.本研究表明，整體型和激進型的教學風格，是大多數學生所喜歡的教學風格，建議體育教師今后在教學中，應該以這兩種教學方法為主.不斷的加強本專業的知識和技能的學習，做一個學生都喜歡的體育教師.不再是那種枯燥無味的體育專業課.

3.2.4 一個好的教師的行為，影響著學生的一生，體育教師應當樹立良好的形象.高校體育專業教師應加強心理學、教育學方面的學習;在教學中不僅要對體育專業技能知識方面進行培訓及教師自我素質提高，同時要注重個性方面的完善和塑造，從中尋找形成自己個性化教學風格的突破口，并不斷探索創造，穩中求變，使自己的體育教學風格充滿活力，形成靈活、多樣富有個性的教學風格.

3.2.5 體育教師的教學風格是體育教學理論一個不容忽視的課題，是體育教學方法過程的基礎.體育教師教學風格的構成因素及各因素的模式特點不僅僅對教師自身教學活動有重要影響，而且對所教授的學生的身心發展有著極其重要的作用.

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