籃球運動促進初中生人格發展的研究

張麗艷，趙文昌，李 琳

（1.東北師范大學體育學院，吉林 長春 130024；2.青少年健康評價與運動干預教育部重點實驗室，上海 200241；3.華東師范大學體育與健康學院，上海 200241）

增進學生健康，增強學生體質，促進學生身心全面發展，是學校體育的首要任務.然而，長期以來，學校體育只強調了促進學生身體全面發展一面，而對學校體育的另一面，即促進學生心理的全面發展卻一直未給予足夠的重視.耿培新和羅映清指出，學校體育具有促進學生人格發展的功能［1－2］.人格對個人的成長與發展具有重要的影響，是一個人能否成功的決定性因素.學校體育這一功能的強化和提升將有助于學校體育工作的開展，特別是能獲得學生家長、老師和學校管理者對學校體育工作的大力支持.應春意等調查了不同運動項群對人格塑造的影響，發現體能類運動項目和技能類運動項目對人格中的敏銳性等特質的影響沒有明顯差異，對樂群性等特質的影響差異顯著［3］.由于經常從事的運動項目不同，對學生人格的影響亦不同.欲探悉學校體育與學生人格發展的關系，需要對不同運動項目分別進行研究.

籃球運動是學校體育中最為普及和深受學生喜愛的項目之一.其激烈的對抗性和結果的不確定性吸引了眾多青少年學生加入到籃球愛好者的行列中來.褚文亞［4］認為籃球運動可促進人際交往，培養合作和競爭精神.孫世明等［5］指出，籃球運動可以對學生的人格形成和發展起到優化和促進作用，是我們對學生進行素質教育，促進全面發展的有效方法和途徑.然而，進行資料檢索發現，籃球運動與學生人格發展關系的相關研究多為經驗總結和闡述，缺乏實證性研究，尤其是對基礎教育階段學生人格的研究更是少之又少.基于當前的現狀和研究的實踐價值，本文擬以籃球特色學校的中學生為被試，與一般學校學生進行比較，辨析籃球運動對學生人格發展的影響，了解性別和年齡在其中所起的作用，尋找人格發展的關鍵期.采用測量取向的研究設計，不僅可以增強研究的生態學效度，而且可以為后繼的實驗研究選取有針對性的研究對象和研究指標，最終達到解釋、預測和干預的目的.

1 研究方法

1.1 實驗設計

采用2（組別）×3（年級）的實驗設計，實驗組被試來自上海市一所籃球特色學校的3個年級（預備年級36人、初一年級61人、初二年級57人），共154名學生（平均年齡：12.45歲）.對實驗組學生的要求是，進行籃球運動一年以上，每周進行籃球運動的運動量分值≥8分（根據中學生體育運動狀況調查表計算得分）.選擇學源、地域、師資和設施相近的一般學校，按實驗組的年級和性別比例選取學生構成對照組，共130名學生（平均年齡：12.68歲）.

1.2 測量工具

1.2.1 中學生體育運動狀況調查表

自編中學生體育運動狀況調查表（見表1），根據中學生進行體育運動的狀況，制定了5個條目.

表1 中學生體育運動狀況調查表

參照前人對運動量的測量和計算方法，同時結合中學生進行體育運動的現狀，將每名中學生每周進行的運動量設定為：運動量＝運動次數×運動時間×運動后身體狀況（運動強度），計算出每名學生每周的運動量分值.

對17名學生在間隔15d后進行了第2次測量，問卷的重測信度為0.83，顯示該問卷具有良好的信度.

1.2.2 艾森克人格問卷（兒童版）（EPQ）

由英國心理學教授艾森克夫婦編制的一種常用的人格結構自陳問卷，由湖南醫科大學龔耀先教授引進修訂.該問卷包括88個條目，反映4個人格維度：外向性（E）、神經質（N）、精神質（P）、掩飾性（L）.問卷采用是非題形式，以0，1計分.外向的人不容易受周圍環境影響，難以形成條件反射，在人格上具有情緒沖動和難以控制、好交際、渴望刺激、冒險等特點，E分量表的分數越高越偏外向；神經質又稱情緒性，情緒穩定者情緒反應緩慢、輕微，且容易恢復平靜，善于自我控制，情緒不穩定者相反，該項測驗（N）分數越低情緒越穩定；精神質（P）得高分的人倔強、固執、粗暴強橫、鐵石心腸，低分表現為敏感、順從、易與人相處等；掩飾性主要測試被試的掩飾，假托和自我隱蔽傾向，同時也有測量被試純樸性的作用.高分說明回答中有掩飾或虛假.EPQ（兒童版）適用于7～15歲少年兒童，中學生的重測信度在0.62～0.86之間.

1.3 施測程序

選取籃球特色學校為實驗學校，進行團體施測.先填答《中學生體育運動狀況調查表》，然后，根據主試的指導語填答EPQ.對照組被試的施測程序同實驗組.

1.4 數據處理

回收問卷，剔出不符合實驗組學生要求的被試.將所有被試EPQ測驗的原始分數轉換為標準T分（M＝50，SD＝10），后繼研究中提到的各維度分數均為各維度的標準T分.用Excel 2003管理原始數據，用SPSS 11.5軟件對數據進行統計處理.

2 研究結果

2.1 初中生參加籃球和其他體育運動的狀況

實驗組學生最常參加的運動項目是籃球（100%）.所有學生的運動量都能達到：每周3次以上，每次運動30min，每次運動后都能達到身體出汗的狀態.所有學生進行籃球運動的時間都在1a以上.

由于上海市對初中生的要求是：每周3次體育課，每次45min；另外，還有1次活動課，可以根據興趣進行體育活動.實驗組學生為籃球特色學校學生，其每周至少3次以上，每次至少30min的籃球運動時間占其體育課和活動課時間的大部分，進行其他運動類型活動的時間就很少，甚至基本沒有.從這點上來說，可以規避其他運動項目對實驗組學生人格發展的影響和作用.

對照組學生最常進行的運動項目是羽毛球（48.5%），其次是籃球（23.8%），最少進行的項目是跆拳道（0.8%），每周參加活動的次數在1～2次之間的占39.2%，3～5次的占50%，每次進行活動的時間在30min以上的有93%，83.8%的學生運動后能達到出汗狀態.大部分學生（79.5%）進行體育運動的時間超過了1a.

2.2 影響初中生人格發展的因素分析

初中階段是個體生理和心理發展變化的關鍵時期，也是學生人格發展和完善的關鍵時期.此階段不同年齡、不同性別的學生在人格上會表現出不同的特征.為了從總體上把握初中生人格發展的基本情況，同時了解人格隨年級發展變化的特征，我們將全體被試以年級為單位分別進行分析，考察性別與組別對3個年級學生人格特質的影響.表2—4為3個年級學生人格的描述統計結果.

表2 預備年級學生人格發展的描述性統計（）

表2 預備年級學生人格發展的描述性統計（）

性別 組別 人數E N P男實驗組19 47.77±8.90 44.38±10.75 39.62±5.27對照組 19 45.52±12.14 51.04±7.83 44.28±8.95女實驗組17 49.82±12.06 41.20±11.18 45.04±5.88對照組24 43.46±15.78 46.12±10.59 50.85±10.35

表3 初一年級學生人格發展的描述性統計（）

表3 初一年級學生人格發展的描述性統計（）

性別 組別 人數E N P男實驗組37 45.65±13.62 45.23±8.29 44.18±5.96對照組 29 42.69±13.64 48.84±10.00 44.16±7.93女實驗組24 50.12±10.03 46.64±12.54 42.79±6.77對照組20 43.77±12.33 48.31±11.44 48.09±9.99

表4 初二年級學生人格發展的描述性統計（）

表4 初二年級學生人格發展的描述性統計（）

性別 組別 人數E N P男實驗組34 46.05±13.49 47.29±10.45 44.96±7.67對照組 21 44.46±13.08 44.96±10.72 43.73±6.95女實驗組23 53.20±9.49 49.56±11.80 51.02±8.83對照組17 48.82±11.34 46.85±9.88 49.92±12.57

陳作松［6］對身體鍛煉與高中生人格關系進行的研究發現，身體鍛煉量（強度×（時間－1）×頻率）與EPQ的內外傾向性人格特征呈顯著的負相關.通過對本研究進行的預分析發現，實驗組與對照組的運動量存在著顯著的差異，為了控制運動量這一變量對人格各維度的影響，將運動量作為協變量，進行協方差分析，見表5—7.

由表5可知，組別因子在EPQ的N維度上主效應顯著（P＜0.05），在P維度上主效應非常顯著（P＜0.01）.即預備年級實驗組與對照組學生在神經質維度上存在顯著性差異，在精神質維度上存在非常顯著性差異.從表2可知，實驗組學生神經質得分顯著低于對照組，精神質得分亦顯著低于對照組.表明籃球運動可以影響預備年級學生的人格，能夠使其變得更加情緒穩定且易與別人相處.

性別因子的主效應在P維度上極其顯著（P＜0.001），男學生的精神質得分顯著低于女學生，男學生較女學生敏感、順從.這一性別差異表現值得我們思考，這可能是預備年級學生還沒有進入青春期的緣故.組別和性別在各因變量上的交互作用則不顯著.

表5 預備年級學生人格差異的協方差分析

表6 初一年級學生人格差異的協方差分析

初一年級學生的組別因子在P維度上主效應顯著（P＜0.05）.結合表3的數據可以看出，男學生兩個組別的得分相差不大，差異主要來源于女學生，實驗組女生的精神質得分顯著低于對照組女生.表明：籃球運動對初一年級男生的人格影響不大，但可以使初一年級女生更加順從，易與人相處.

組別和性別在P維度上的交互作用顯著（P＜0.05），在其他因變量上的交互作用不顯著.

表7 初二年級學生人格差異的協方差分析

初二年級組別因子在各因變量上的主效應不顯著.性別因子在E維度和P維度上的主效應非常顯著（P＜0.01）.具體表現為：男學生的外向性和精神質得分非常顯著的低于女學生，說明初二男生較女生內向和順從、易與人相處.初二年級是青春期的轉折階段，男女生在人格上的表現往往與其他年級不同，這一時期是人格培養的重要時期，應該值得重點關注.

從上述3個表格的效果量指標來看，人格3個維度在組別因子上的效果量指標表現出一定的趨勢，即隨年級增長效果量值變小，說明實驗組與對照組的差異在變小，這表明籃球運動對預備年級學生人格的影響最大，對初一年級學生人格的影響次之，對初二年級學生人格的影響最小.

3 討論與分析

本文對籃球特色學校與一般學校3個年級的學生分別進行了組別×性別的協方差分析，發現經常進行籃球運動（每周進行籃球運動的運動量分值≥8分），并持續一段時間（1a以上）后會對初中生人格的某些維度產生積極影響，這個結果支持了研究假設.具體表現為：預備年級實驗組與對照組學生在神經質維度上存在顯著性差異，在精神質維度上存在非常顯著性差異；初一年級實驗組女生的精神質得分顯著低于對照組女生；初二年級實驗組和對照組之間在各因變量上差異不顯著.初二年級男學生的外向性和精神質得分非常顯著的低于女學生，男學生較女學生內向和順從、易與人相處.

實驗組和對照組學生條件基本相似，是否經常參加籃球運動是兩組學生唯一不同之處，據此可以推斷人格上的差異來源就在于此，經常參加籃球運動會使預備年級學生更加情緒穩定和易與別人相處，也能夠改善初一女學生的精神質.

籃球是學校體育課程中一項重要的教學內容.在進行籃球教學的過程中，學生不僅需要學習籃球運動技術，還要經常進行組與組、班與班之間的籃球競賽和游戲.要想獲得勝利，除了依靠個人的努力之外，還必須依靠團隊的協作.在團隊協作的過程中，學生學會了怎樣與別人相處、交流和配合，潛移默化的培養了學生的交際和合作能力，從而使學生的人格向善從人意，易與人相處的方向發展.另外，籃球是一項同場競技的體育運動項目，學生在進行籃球運動的過程中，可以宣泄情緒，愉悅身心.這種長時間、多次的身心體驗，有利于學生的人格朝著情緒穩定的方向發展.

不同的年齡階段，學生的心理發展不同，人格發展也隨之呈現出不同的特色.籃球運動對學生人格的影響是否因年齡不同而有所差別呢？表5—7的效果量指標可以說明，籃球運動對初中生人格的影響因年級不同而不同，對預備年級學生人格的影響最大，對初一年級學生人格的影響次之，對初二年級學生人格的影響最小.

為什么會發生這種情況？還要從艾森克的人格理論來看.艾森克的人格理論實際上是一種氣質理論，他從巴甫洛夫和捷普洛夫的著作中得到啟示，認為人格的生理基礎來源于大腦的神經系統活動.早期認為內外傾向性的生理基礎是大腦皮質的興奮與抑制過程，后期又將大腦網狀結構作為內外傾向性的生理基礎；神經質的生理基礎是大腦的邊緣系統；精神質的生理基礎可能與雄性激素有關［7］.波蘭心理學家斯特里勞［8］曾對內外傾向性、神經質、焦慮與神經系統特性的關系做了綜述，認為艾森克提出的人格維度與巴甫洛夫的神經類型學是有緊密聯系的.

此前，根據巴甫洛夫理論進行的研究表明［9－10］，中小學生神經系統特性的發展表現出一定的波動性，14歲之前是神經系統特性的快速增長期，14～18歲是慢速增長期，18歲之后逐漸趨于穩定.如此看來，人格的發展也經歷著同樣的過程，即隨著年齡的增長，發展的速率逐漸減慢，越來越趨于穩定.本研究中的被試年齡均小于14歲，神經系統處于一個快速增長期，其人格的發展也處于一個不穩定、易變的階段.在此階段給予足夠的籃球運動刺激，就易使其人格發生改變，而且年齡越小，人格越容易發生變化.

為此，建議學校體育管理部門、中小學校和體育教師針對學生人格發展的特點和學生身體發育的特點，盡早開設籃球課程.設計一些適用于低年級學生使用的小籃球，開發一些適合低年級學生進行的籃球運動和游戲方法.為學生安排一定時間和一定強度的籃球運動，促進學生的人格完善和發展，從而充分發揮學校體育的功能.

5 結論

（1）籃球特色學校預備年級學生與一般學校預備年級學生在人格的神經質和精神質上差異顯著，說明籃球運動可以影響預備年級學生人格的神經質和精神質，能夠使預備年級學生情緒更加穩定，善從人意，易與人相處.

（2）經常進行籃球運動可以改善初一年級女學生的精神質，能夠使其善從人意，易與人相處.

（3）組別在初二年級學生人格各維度上的主效應不顯著；初二年級男學生與女學生在人格的外向性與精神質維度上存在非常顯著差異.

（4）籃球運動對初中生人格的影響程度隨年級升高而降低，預備年級最高，初二年級最低.

［1］耿培新.論學校體育的功能［J］.學校體育，1992，6：58.

［2］羅映清，曲宗湖.學校體育學［M］.北京：北京體育學院出版社，1990.

［3］應春意，趙建平.長期從事不同項群體育運動對人格塑造的影響［J］.山東體育科技，2005，27（1）：35－36.

［4］褚文亞.籃球教學與個性發展［J］.吉林體育學院學報，2005，21（30）：80－81.

［5］孫世明，張偉健，孫榮輝.論籃球運動與學生個性發展的關系［J］.廣州體育學院學報，2003，23（6）：112－113.

［6］陳勁松.身體鍛煉對高中學生主觀幸福感的影響及其心理機制的研究［D］.上海：華東師范大學，2004.

［7］黃希庭.人格心理學［M］.杭州：浙江教育出版社，2002.

［8］斯特里勞.氣質心理學［M］.閻軍譯，韓進之審校.沈陽：遼寧人民出版社，1987.

［9］李琳.BTL－QZ－V1.1氣質測試系統的修訂［J］.心理學探新，2008，28（2）：85－90.

［10］李琳.不同年齡射擊運動員的運動水平與神經系統特性及其氣質類型的關系［J］.體育科學，2007，27（3）：83－93.