高校體育教師課堂教學技能評價模型的構(gòu)建研究

張弘 鞠海濤

(1.蘭州大學體育教研部 甘肅蘭州 730000； 2.甘肅交通職業(yè)技術學院 甘肅蘭州 730070）

高校體育教師課堂教學技能評價模型的構(gòu)建研究

張弘1鞠海濤2

(1.蘭州大學體育教研部 甘肅蘭州 730000； 2.甘肅交通職業(yè)技術學院 甘肅蘭州 730070）

通過文獻資料、專家訪談、問卷調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計的方法對高校體育教師課堂教學技能評價模型的構(gòu)建進行了嘗試和探索，旨在科學地制定高校體育教師課堂教學技能評價指標的基本維度，進一步完善高校體育教師課堂教學技能評價指標體系。研究結(jié)論如下：高校體育教師課堂教學技能評價的一級指標6個，二級指標30個。

教學技能 高校體育教師 評價模型

1 問題的提出

近年來，素質(zhì)教育的推進，課程和教材改革的發(fā)展，對高校體育教師教學技能提出更高的目標和要求。然而，21世紀下高校體育教師教學技能評價尚存在許多不足，如：評價目標缺乏明確性、評價指標缺乏科學性、評價內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、評價方法缺乏多樣性、評價結(jié)果缺乏權(quán)威性，缺乏對學生課堂教學技能掌握程度的及時預測和分析，因而沒有很好發(fā)揮出評價應有的全部功能，從而在一定程度上束縛了高校體育教學效果的進一步提升。實施體育課堂教學技能評價是高校體育教師內(nèi)部實施科學教育管理工作所建立的自我完善、自我約束機制的有力保證。因此，本文通過建立高校體育教師課堂教學技能評價指標模型的構(gòu)建，從而為高校體育教師教學技能評價指標體系建設的合理評價和有效監(jiān)控提供有力手段，對于高校體育教學管理走向規(guī)范化、制度化，進一步優(yōu)化高校體育課堂教學效果均有著重要的現(xiàn)實意義。

表1 高校體育教師課堂教學技能影響因素的負荷統(tǒng)計(%)

2 理論模型與研究設計

2.1 理論框架的形成

查閱《體育教學技能》、《教師教學技能》、《課堂教學技能》等專著，以及一些碩博論文當中涉及到有關教學技能的相關文獻，確定高校體育教師課堂教學技能的基本維度，并為問卷的確定收集條目。初步擬定高校體育課堂教學技能評價的一級指標8個（見圖1）。

2.2 研究設計

2.2.1 目的

對高校體育教師課堂教學技能評價指標模型進行修訂，確定教學技能評價的二級指標。

2.2.2 方法

先根據(jù)體育課堂教學技能評價確立的8個主要因子來擬定這一研究假設，然后對曲阜師范大學體育科學學院、唐山師范學院的部分體育教師進行了非正式訪問，以確認高校體育教師課堂技能評價指標的二級條目，初步擬定34項因子，編制了《高校體育教師教學技能評價指標》的預試問卷，然后，隨機選取具有高級職稱的高校體育教師30人進行預試問卷測試，測試時間為2011年10月，為了避免調(diào)查者思維定勢的影響，對確立的調(diào)查試題條目進行了隨機排放，并采用現(xiàn)場發(fā)放，現(xiàn)場收回的方法。然后，運用SPSS17.0采用α信度系數(shù)法和因子分析法進行變量信度檢驗，標準差小于0.9的題項剔除，相關值小于0.2的剔除，項目負荷值小于0.4的剔除，發(fā)現(xiàn)其中4個因子的相關度不高，于是剔除這4個無效因子，包括“主動開展教學反思及撰寫體育科研論文”、“科學地說課”、“積極開展自我評價”、“體育學習成績的科學評價”，最終確立30個二級評價指標。30個二級評價指標因子內(nèi)在一致性與一級評價指標α相關度SPSS17.0的檢驗結(jié)果顯示均在0.8以上，由此證明，問卷因素分析的結(jié)果與理論構(gòu)想基本一致。因此，高校體育教師課堂教學技能評價模型的修正結(jié)果如圖2所示。

2.2.3 分析結(jié)果

對篩選后的數(shù)據(jù)進行了探索性因素分析（見表1），根據(jù)因素分析的結(jié)果，可以將問卷的組成按6個因子，這6個因子能夠解釋問卷所有變異量貢獻率之和為55.409%(大于50%)。題項的最高負荷為.833，最低負荷為.411。由此證明，問卷因素分析的結(jié)果與理論構(gòu)想基本一致。

3 結(jié)語

圖1 高校體育教師課程教學技能評價指標的構(gòu)想模型

圖2 高校體育教師課程教學技能評價指標修訂結(jié)構(gòu)模型

伴隨著日漸升溫的教師專業(yè)化研究與實踐探索的不斷深入，體育教師的教學技能被推向一個廣闊的視野當中，漸漸引起了廣大體育教育工作者的廣泛關注。不斷提高高校體育教育工作者職業(yè)素質(zhì)要求，不斷提高高校體育教師的教學技能水平已成為高校體育教育改革嘗試和探索中義不容辭的責任。但是，高校體育教師教學技能研究的不足，不利于對高校體育教師課堂教學能力的客觀評價。然限于時間和精力，本研究只是初步構(gòu)建了高校體育教師課堂教學技能模型的基本結(jié)構(gòu)維度，對于一、二級指標權(quán)重系數(shù)確認，以及具體的實證研究還需要作出進一步的深入探索。

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2095-2813(2012)10(b)-0057-02