大學英語網絡自主學習行為調查與分析

龐雨濱

（大連大學 英語學院，遼寧 大連 116622）

基于計算機網絡的大學英語自主學習是大學英語教學改革的一個環節。自主學習是教育心理學研究的一個重要課題，起源于20世紀50年代西方教育領域關于終生學習和獨立思考的研究；20世紀80年代，語言學家提出了自主學習的概念。西方研究自主學習的主要代表人 Holec認為，自主學習就是學習者在學習過程中“能夠對自己的學習行為負責的一種能力”，其中包括確立學習目標、制定學習計劃、自我監控和自我評價等[1]；Dickinson、Little、Nunan、Littlewood 隨后都對自主學習概念進行了研究，或強調自主學習是一種學習能力，或認為自主學習是某種學習行為[2-5]。Benson和 Voller認為從技術角度來看是一種脫離教育框架和教師干預的語言學習行為、從心理的角度來看是一種學習者自我管理學習的能力[6]。國內學者程曉堂、余文森、華維芬、束定芳、和龐維國等學者也對自主學習概念做了界定[7-11]。90年代以后，國內學者在自主學習策略和自主學習能力方面做了充分的研究，而調查分析更多地關注學生的學習觀念和學習行為模式[12]。國內外的研究均表明，自主學習是學習者的一種學習能力，學習者個體因素在學習過程中起關鍵作用。

大學英語教學改革實施以來，國內的學者也對大學英語現狀做了很多調查和研究，汪小亞、趙洋、周燕通過對教師和學生進行調查和訪談后發現英語自主學習狀況普遍較差[13-14]，分析影響大學生英語自主學習的因素，學習的主動性、學習策略、學習能力，自我監控與評價等應當得到更多重視，學生需要采用科學有效的學習行為以提高學習效率。這種行為指的是個體對其從事的學習活動所進行的自我調節與控制行為，包括學習過程中確立學習目標，安排學習步驟，調節學習努力程度，選擇學習方法，利用學習時間，檢查與分析學習效果及采取補救措施等行為表現[15]。

1 研究方法

調查對象選擇了大連大學、大連民族學院 2所學校進行問卷發放，年級的選擇以大學一年級和大學二年級為主，大一和大二的學生正在進行大學英語自主學習，隨機選取部分大三和大四學生發放問卷。問卷共發放360份，回收360份。被調查者文科占49%，理工醫合計占51%。

國內外學者的研究成果對問卷試題的編寫提供了大量的可參考資源，在對國內外相關研究文獻進行分析的基礎上針對問卷不能深入調查的問題對大學英語教師、大學英語自主學習的學生進行了訪談。并借工作之便，聯系了幾所實施了自主學習的學校的系統管理員，進行了訪談。問卷試題的編寫參考龐維國對自主學習特征的界定，將調查問卷的維度劃分為主動性、獨立性、有效性三個方面，之后又細分為學習興趣、自我監控、學習策略、自我調節、自我評價、自我總結等。問卷調查涵蓋學生在自主學習前期準備過程中、自主學習進行過程中和自主學習結束后在主動性、獨立性、有效性三個方面的表現，研究學生在大學英語自主學習中的學習行為現狀如何？探究影響學生自主學習的因素是哪些？如何改進和優化學習行為，提高學習者內隱的思維過程和學習過程。

2 網絡自主學習行為現狀

2.1 自主學習的主動性

數據顯示，學生對這一學習方式是比較認可的，對此感興趣的學生占41%，持否定態度的人占22%。與傳統的教學相比，39%的學生持肯定態度，28%的學生持否定態度。數據說明學生對這一新的學習方式持肯定態度的要遠多于持否定態度的人。

在學習的準備過程中，調查顯示，54%的學生是自己主動制定的學習計劃，24%的學生是按教師要求制定的；53%的學生是自己主動制定的學習目標，27%的學生是按教師要求制定的。調查結果說明，學生在學習前的準備過程中，大部分同學的主動性比較高。

學習過程中主動性方面，調查結果顯示，大部分學生（61%）的學生能夠積極思考問題；能主動提出問題的學生占15%，而不能主動提出問題的占48%；32%的學生能夠主動想辦法解決問題，而22%的學生不能做的不好，46%的學生做的一般。數據說明，在積極思考問題中，學生的主動性表現不錯，而在問題解決的實踐過程中，大部分同學表現一般。

在學習過程中是否能夠主動調整學習方法的調查中，結果顯示，總是能夠及時調整的占14%，經常調整的占39%，有時調整的占39%，很少和從不調整的分別占7%和1%，調查結果說明，能夠及時主動調整學習方法的比例很低，大部分同學有時能夠調整，但有時也不主動去調整。

在于其他同學的溝通方面，總是能夠積極與別人溝通的占 7%，經常溝通的占 25%，有時溝通的占40%，很少和從不溝通的占29%；能夠為其他人提供幫助的占45%，有時會提供幫助的學生占 37%，很少提供或者不提供幫助的占 18%。調查結果說明，學生在互動和溝通方面的積極性不高。

學習過程結束后的主動性調查中，調查結果顯示，只有33%的人能夠經常分析、總結學習中出現的錯誤，大部分學生并不能隨時總結自己的學習情況。在自我評價的調查中，26%的學生能夠自己獨立評價學習情況，17%的學生能夠運用多種方法評價學習情況，調查結果說明在學習過程結束后，大部分同學的學習主動性有所下降。

2.2 自主學習的獨立性

2.2.1 學習準備中的獨立性

調查數據顯示，29%的學生在進行自主學習之前已經有了明確的學習目標，23%的學生沒有學習目標。29%的學生在學習前有比較明確的學習計劃，24%的學生很少有。數據顯示，在學習目標和計劃的方面，大部分同學做的一般，不能保證經常有計劃、有目標的學習。即使有了學習計劃，只有8%的學生總是按照計劃來執行，28%的學生經常按照計劃來執行。調查結果說明，學生的計劃執行能力還比較弱，也說明制定的計劃不能與實踐操作緊密相連。

自主學習強調學生能夠根據自身的情況來選擇在合適的時間和地點來學習英語。調查結果顯示，20%的學生每周進行大學英語自主學習的時間在2個小時以內，43%的學生每周進行大學英語自主學習的時間在2～4個小時之間，超過4小時的學生占37%。訪談中了解到，大部分學校要求學生完成自主學習任務的時間都在2小時左右。學生學習的時間僅能完成布置的任務，在沒有時間投入的情況下，自主學習的效果值得探討，調查顯示只有22%的學生對自己在時間規劃方面的能力比較滿意。調查結果說明，學生們在時間管理方面還需采取一些措施來改善。

2.2.2 學習過程中的獨立性

調查數據顯示，只有21%的學生認為自己的計算機操作是熟練的。原有的英語水平也會影響自主學習計劃的實施，調查結果顯示，認為自己英語水平不錯的占12%，一般的占53%，說明大部分同學原有的英語水平一般。調查中58%的學生認為自己的網絡環境下自主學習能力一般，能力差的有25%，在眾多學習能力中，規劃學習能力和調整學習狀態的能力都不高，都占15%。結果顯示，大多數同學的學習能力需提高。

調查結果顯示，一半以上的學生要完成作業或者是學習與課本相關的內容（表1），在學習資源的選擇方面，學生選擇學習新視野教學平臺的占38%，與教學、教材相關的資源，占26%，而互動社區、電影資源和校外資源基本屬于書本之外的內容，合計占34%。調查結果說明，大多數學生的學習內容還是由教師指定的，尤其是完成教師布置的作業，而根據個人情況選擇的學習內容很少。

表1 網絡學習英語的一般內容

基于網絡環境下的大學英語自主學習對于中國學生來說是一個新的挑戰，在大學之前的生活中，傳統的教學和學習方式占據主要位置，并沒有專門的關于學習或者是自主學習方面的培訓。調查結果顯示，只有 8%的學生認為自己的學習方法適合在網絡環境下學習英語；25%的學生認為較好，49%的學生認為一般，還有18%的學生認為不適合。結果顯示，大多數學生現在的學習方法不能滿足新的學習方式的需要。

為了適應新的學習方式，大多數學生的學習方法是需要調整的。調查結果顯示，有87%的學生嘗試過，但是有效果的，只有30%。數據說明學生有調整學習方法的積極性，但是亟需科學的指導。

自我監控是指學生觀察、審視和評價自己在網絡自主學習過程中的行為是否有利于或者趨向于達到預期的目標[16]。學生需要不斷調整自己的學習策略和努力程度以維持和促進學習過程。調查結果顯示，在學習過程中能夠總是反思自己的學習情況的占10%，經常反思的占29%，有時反思的占 46%，很少和從不反思的合計占 14%；33%的學生能夠仔細分析習題中出現的錯誤，21%的學生幾乎做不到，45%的學生有時能夠分析。調查結果說明經常進行自我反思和總結的學生數多于不進行自我反思和總結的學生數，但是大部分學生并不能經常性地對自己的學習情況進行反思和總結，在這一方面還需要進一步提高。

2.2.3 學習過程結束后的獨立性

評價方式是網絡自主學習研究的熱門話題，學生通過自我評價來獲知自己現階段的學習狀況。調查結果顯示，17%的學生能夠綜合多個對象的評價結果來得出自己學習情況的評價，自己、教師、同學評價的采用比例是26%、17%、12%。調查結果說明，大部分同學的評價方式還是以自我評價為主，其次是教師的評價和同學的評價，而比較可觀的評價方式是綜合多種評價手段的結果再評價，而能夠做到這一點的學生所占比例不高。

2.3 自主學習的有效性

調查結果顯示，27%的學生認為自己的學習效率挺高，17%的學生認為自己的學習效率較低，56%的學生認為自己的學習效率一般。調查結果說明，在網絡環境下大部分同學的學習效率不高，這是網絡環境下自主學習的負面特征。環境因素干擾著學生學習的注意力，影響學習，學生認為環境因素對學習總是干擾的占 8%，經常干擾的占26%，有時干擾的占45%，很少和從不干擾的分別是 18%和 2%。在學習時發生經歷不集中現象時，大部分學生選擇瀏覽新聞或者娛樂信息。

學習效率的高低直接關系到學習效果的好壞，學習效果的好壞也會影響學習的主動性。調查結果顯示，60%的學生認為有提高。

3 調查結果分析

在對數據進行分析和對文獻的研究中發現，學生的主動性、獨立性和學習的有效性特征體現在學習興趣、學習計劃、學習目標、學習方法、自我調整能力和自我評價等方面，在學習準備過程中，學生的主動性比較高，但是在實施過程中，因為某些因素的影響而有所偏差，這些影響因素的形成主要有以下幾點：

3.1 學生的學習動機趨于工具型，主動性有待提高。

問卷調查的結果顯示學生的動機主要是為了完成作業獲得平日學分，而不是因為對英語學習的濃厚興趣，這種現象會導致消極、被動的學習效果。在實際觀察中我們也發現了為了完成作業而抄襲的現象。

學生的動機根源于學生的主觀經驗，特別是和他們學習這門課程的意愿和學習活動以及學習的原因相聯系。在基于網絡環境下的大學英語自主學習過程中，積極的情感因素對自主學習有促進和激勵作用。教師可以通過提供多樣化、個性化的學習目標以及評價標準，幫助學生根據其學習的狀況并制定詳細、具體、科學的近期目標和長期目標。在實踐過程中，根據實際的變化來調整學習的目標使其符合當時的學習情況實際。

自主學習過程中容易產生焦慮感和壓抑感，學生要不斷自我鼓勵，培養學習韌性提高學習價值觀，堅持不懈的去學習。教師也需要在指導的過程中幫助學生建立積極有效的歸因觀念。

3.2 學生的計算機和英語應用能力、信息素養制約著自主學習的進展。

計算機應用能力包括常見的計算機軟件應用、網絡瀏覽、數據搜索、問題處理等，不熟練的計算機操作會增加學習的時間消耗，影響學習的主動性和獨立性。在觀察中發現，學生的計算機應用能力嚴重影響著學生的自主學習行為。計算機應用水平的提高需要學生加強學習，互相交流。學習平臺建設應該簡單、易操作并且提供詳細的操作指南。

信息素養是指利用信息處理工具和信息資源來解答問題的技術和能力。學生要具備的信息素養是能夠正確認識計算機網絡技術在教育教學中的突出作用，能夠確定自己的學習需求，確定獲取信息的資源庫，制定科學的檢索方案，運用網絡工具獲取信息并將新信息與原有的知識體系進行融合。

提升學生的信息素養，首先要重視信息意識的培養，增強他們捕捉、分析、判斷和利用信息的自覺程度；讓學生了解學習資源，熟悉各學習平臺的作用和特點以及使用方法；學習平臺建設應該設置科學的導航功能模塊。

3.3 學生自主學習的策略性知識不足。

文秋芳認為在相同的學習條件下，能夠影響學習成敗的關鍵性因素就是學習策略，而學習者有意識地調整學習策略是取得成功的關鍵[17]。龐維國把自主學習策略分為認知策略、元認知策略和資源利用策略三類。認知策略是指學生在網絡環境下，如何利用工具獲取、選擇、組織、應用信息和生成知識。包括訪問資源網站、學習平臺獲取英語知識，在評測、練習、交互等環節中綜合應用所獲得的知識，在論壇、答疑等系統中提出問題、解答問題的策略。培養認知策略需要教師鼓勵、引導積極發現、分析、提出和解答問題，利用記事本等軟件記錄重點和難點，并經常溫習；學習中善于觀察、勤于分析和歸納。

元認知策略是關于如何學習的策略而不是具體的學習策略，它包括何時何地使用特別的策略進行學習或者是解決問題的知識。在學習平臺中設計輔助認知工具，幫助學生學會和引導學生使用元認知學習策略，可以向學生提供學習契約工具、自我監控表、自我評價表、電子學習檔案、網絡日志等工具，還可以提供“認知示范”、“學習伙伴”等工具。

資源管理策略是就是指學生合理、有效地利用和管理學習時間、學習環境、網絡工具、個人的努力以及他人的幫助等資源進行英語學習和英語應用的策略。

學習過程中，學生需要首先確定學習目標，并將學習目標分解成一系列學習任務，進而確定學習時間，選擇合適的學習環境，進行學習。在新生入學時教師就需要開始培養學生制定目標和計劃的能力。

網絡環境下，學習者遇到問題尋求他人的幫助變得更加容易和方便。互動是網絡的優勢，不僅可以提供師-生、生-生之間的交流和互動還可以為學生提供尋求幫助的服務。學習平臺應該為學生提供方便的求助和解答途徑，教師在工作中鼓勵學生提出問題和回答問題，但是也要注意不能把學業求助看作是要求別人包辦試題答案的途徑，而是遇到自己確實無法解決的問題時才去尋求別人的幫助。

4 結語

在實踐中，影響學生學習行為的因素有很多，如，語言實驗室開放的時間是否考慮到學生的時間安排；學校提供的學習資源是否豐富、網絡是否通暢；教師在進行網絡自主學習教學過程中能否轉變角色，以一個學習指導者的身份參與到學習中。僅從學生在自主學習過程中的行為表現和出現的問題來討論只是眾多影響因素中的一個比較重要的環節。

[1]HOLEC H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1981:3.

[2]DICKINSON L. Self-instruction in Language Learning[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.

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