淺議醫護高職院校中ESP教學存在的問題及應對策略

范 群，劉明鶴

（中國醫科大學高職學院，遼寧 沈陽 110001）

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱 ESP）是英語語言教學的一個重要分支。是建立在科學嚴密的需求分析基礎之上，用來滿足學生特殊學習目的的英語教學方法體系。作為一種根據學生的交際需要和學習目的確定教學內容和方法的新的教學途徑，ESP符合高職教育的培養目標和社會對具有良好專業交際能力的涉外人才的客觀需要。因此，把ESP模式引入高職英語教學，能使之建立在科學理論基礎之上，使學生在有限的時間內最大限度地獲取勝任將來工作所需的英語應用能力。

1 ESP的定義及類型

1.1 ESP的定義

ESP就是平常所說的“專門用途英語”或“特殊用途英語”，如旅游英語、商務英語、財經英語、醫學英語、工程英語等。“語言本身的教學并不是ESP的終結，而利用語言實現一個確定的目標才是ESP的真正目的”[1]。

ESP是基礎英語和某個專業英語結合起來學習的一門課程，它是英語教學所包含的一個方面，是一種滲透了大量專業知識的語言教學形式。將專門用途英語引入大學英語和專業英語教學實踐是實施復合型英語專業人才培養的一種系統嘗試。它既保持了語言教學的特點，又涉及了相關專業的學科領域。同時，它還是創新型人才培養的一個有效途徑，是一種順應了交叉學科發展趨勢的教學模式。隨著全球經濟一體化進程的深入和復合型人才培養的迫切需要，ESP的教學在中國乃至在世界已受到越來越多的關注[2]。

ESP的定義在不斷演變和充實。綜合各家之觀點，筆者對ESP的界定作下述概括：（1）與通用英語相對應；（2）課程的設計從分析學習者的需求開始，用來滿足學習者的特定需求；（3）在內容上與特定學科、職業和活動相關；（4）在特定教學情境中ESP可能使用與通用英語不同的方法；（5）其對象通常是中級或高級水平學生，但它也承擔著教授一些語言系統的基本知識的責任，所以也可以用于初學者；（6）在有限的時間內達到特定的目的。

1.2 ESP的類型

關于ESP的分類有三分法（見圖1）和二分法（見圖2）。Hutchinson&Waters（1987）從語言教學角度畫出了英語語言教學樹狀結構圖，把ESP分成科技英語（English for Science and Technology,EST）、商業英語 （English for Business and Economics，EBE）、社會科學英語（English for Social Sciences，ESS）三大類。科技英語里面又分為學術英語和職業英語；商務英語里面又分為經濟英語和文秘英語；社會科技英語里面又包括學術英語、職業英語、心理英語、教學英語等。Jordan（1997）則將專門用途英語分為職業和學術英語兩大分支，而學術英語又再次分為專門類學術英語（ESAP）和一般類學術英語（EAP），很清楚地反映出了各類專門用途英語在ESP中的位置。可以看出，三分法的劃分主要以學科門類為主線，二分法劃分主要以學習者的最終語言使用目的和語言環境為主線[3]。

圖1 專門用途英語三分法[4]

圖2 專門用途英語二分法[5]

2 醫護高職院校ESP教學中普遍存在的問題

2.1 教學目的不夠明確

教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出了“實用為主，夠用為度”的教學指導方針。提出以培養應用能力，特別是實用能力為主的英語教學方向，并明確指出“英語課程不僅要打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”。而在筆者所在的學校內，國家的教學要求并沒有得到確實的貫徹。學生在前3個學期共270學時的英語課程學習中，全部學習的是公共英語，只有在第四學期中涉及60學時的醫護專業英語，且學生對于專業英語的學習興趣不大。由于就業時用人單位更看重學生的大學英語三級、四級、六級證書，在大環境的影響下，學生更看重通過以上考試。因此，學校也以培養學生的普通英語能力作為英語教學目標，沒有突出高職英語教育的實用性。筆者曾對中國醫科大學高職學院大專二年級護理專業學生做過相關調查問卷，共下發問卷270份，收回問卷270份，其中有效問卷266份。關于學習英語的目的的問卷調查結果見圖3。

圖3 學習目標調查

2.2 教材內容不盡合理

目前筆者所在的高職學院學生英語學習時間為4個學期，共330學時。其中前3個學期的英語學時數為270學時（90學時/學期），所用的教材為《大學體驗英語綜合教程》。由于學時數有限，其中的一些單元被刪去不講。第四學期的學時數為60學時，所用教材為《醫護專業英語》。但根據筆者進行的問卷調查顯示，學生認為教材中的文章具有滯后性，與實際工作環境所能用到的英語相差甚遠，學生對于教材的滿意程度較低。所以，現行的高職英語教材只能用來提高學生的普通英語水平，對專業英語能力提高幫助不大。對現在使用的臨床醫護英語教材的滿意程度的相關調查結果見圖4。

圖4 教材滿意度調查

2.3 教學方法較為單一

以中國醫科大學高職學院為例，由于學生數量過大，每位教師在每次上課時至少要面對60名學生，很難實施現代化教學手段，教學中仍然保持著教師唱主角，學生當聽眾的教學模式。高職英語教學因其內容豐富而需要進行多樣化的教學，這就要求有一定的實驗室、語音室和多媒體教室為基礎。然而目前許多高職院校的教學設施并不理想，不少教師仍采取語法翻譯法的教學模式。主要教學手段仍然是黑板和粉筆，或是一些簡單的課件，課堂上缺少互動，缺乏真實的語言環境和實踐性互動，無法激起學生的學習興趣。關于教學方法的相關調查結果見圖5。

圖5 教學方法調查

2.4 考核方法不夠科學

以中國醫科大學高職學院為例，目前我院采取的是終結性評估的方法，即以期末考試成績為最終學習成果的衡量標準。期末考試的試題選擇上通常以教材的課后練習為主，課外材料為輔。還有很多學校在期末考試前由教師為學生劃出考試范圍，降低了學生的期末復習負擔，這樣的考核方法有著很大的不合理性。由于考核以教材為主，而且教材內容已經是教師上課詳細講解過的內容，學生自然掌握得很好。因此，這樣的考核方式不能將學生的實際掌握情況表現出來。而且會養成學生平時不聽課，期末背試題的習慣，不利于學生良好學習習慣的養成。關于專業英語課程考核的理想形式的相關調查結果見圖6。

圖6 考核方式調查

2.5 ESP師資力量不足

以中國醫科大學高職學院為例，目前我院共有英語教師12人，全部是英語專業畢業，知識結構單一，專業知識匱乏。即使被安排教授專業英語，教學內容上大多是照本宣科，缺乏針對性和豐富性。而且教師缺乏培訓和進修的機會，教學任務繁重，沒時間搞科研。因而，無法掌握專業英語的走向和先進知識，難以勝任專業英語教學。關于你更希望哪種類型的教師教授臨床醫護英語的相關調查結果見圖7。

圖7 學習目標調查

3 醫護高職院校ESP教學的應對策略

3.1 明確ESP的課程定位

公共英語的教學重點是講解英語語言的一般規律和普遍現象，幫助學習者認識并了解英語這門語言的發音、構詞、造句及篇章寫作的規則，訓練他們英語聽、說、讀、寫、譯的基本語言技能。而ESP有獨特的詞匯、句法和結構模式，其教學不僅包括英語語言技能的訓練，且有明顯的專業內涵，是語言技能訓練和專業知識學習的結合。開設ESP課程的宗旨是“加強基礎，拓寬專業，提高能力，學以致用”。可以說，ESP屬于公共英語運用的提高階段,是公共英語的延伸。但ESP教學目的更為明確,即培養學生在目標情境下的實際應用能力，具有更強的針對性、實用性和專業性。

3.2 合理選擇教學材料

就臨床醫護英語教學而言，目前可有效利用的教材并不多。以中國醫科大學高職學院為例，目前選用的教材為《臨床醫護英語教程》。本教材在內容上與臨床醫護相關，主要包括對話和篇章。但是仔細研究其具體內容不難看出，對話及課文內容人為設計的成分很大，與實際的交際情境相差甚遠。同時，由于篇幅有限，本教材只能涉及有限的內容。在教學材料的選擇上，筆者認為，對于醫護高職院校的學生來說，英語的應用能力應該是教學的重點，英語應用能力主要體現在學生的聽說能力上。因此，在選擇教學材料時，首先應選擇對學生聽說能力有幫助、有提高的材料。其次，由于高職院校學生的英語水平和英語能力較大學本科生來說稍有欠缺,同時各個高職院校之間學生的英語水平也有較大的差別，因此，選擇適合學生英語水平的材料至關重要。再次，選擇教學材料時，應考慮到材料的時代性，即選擇比較貼近時代、能及時反映醫學領域發展的材料。這樣才能增加材料的趣味性，提高學生的學習積極性。最后，國家應加快臨床醫護英語教材的建設，以解決目前臨床醫護英語教學材料選擇上各自為政的局面。應增加教材的種類，給廣大教師更多選擇的空間。

3.3 采用多種教學方法

通過筆者的觀察及調查問卷，在筆者所在學校，大多數教師仍采用單一的語法翻譯法教學模式。盡管語法翻譯法有其自身的優勢，但是隨著時代的發展，許多先進的教學方法已經產生。因此，教師應采用多種教學方法，活躍課堂氣氛，激起學生學習的積極性。教師可以采用聽說法，提高學生口語及聽力水平。教師可以采用交際法，在課堂上讓學生進行角色扮演活動，提高學生參與課堂活動的積極性。教師還可采用任務法，為學生設計一些交際任務，讓學生通過自己所學的知識完成某項交際任務。

3.4 采用多種教學評估手段

目前在筆者所在學校，包括ESP在內，所有的科目都采取的是終結性評估的方法，即以期末筆試成績為學生最終的學習成果的評估方法。然而這種考核方法具有偶然性的特點，不能完全真實、客觀地反映學生整個學期的學習情況。因此，筆者給出以下幾點有關考試的建議：第一，采用開卷考試與閉卷考試相結合的考試方法。學生學習英語主要是為了應用，而在實際應用中，學生也是有機會查閱相關參考資料的。因此，開卷考試與閉卷考試相結合更加符合實際的英語使用情況。第二，采用筆試與口試相結合的考試方式。目前，大多數學校還是以筆試為主。因此，學生在日常學習中也會將重點放在讀寫這兩項技能上。如果將口試與筆試相結合可以提高學生對聽說能力的重視程度，從而提高學生的聽說水平。第三，采用日常考試與期末考試相結合的方式。這樣的考核方式能夠體現公平公正，有較高的可信度，同時對學生的日常學習有一定的督促作用。

3.5 強化ESP師資培訓

ESP教學面臨著諸多問題，但是最嚴重、最迫切也最棘手的問題就是師資問題。在ESP教學中，不論是教材的編寫，課堂教學的組織，還是教學方法的實施及教學效果的評估，都離不開教師。可以說，教師是ESP教學成敗的關鍵性因素。師資培訓的具體方法有3種：第一，送出去：各校可根據自身實際分批選派一些年紀輕、外語基礎好、有一定專業知識的老師去國內或國外的ESP教學師資培訓基地進修學習；第二，請進來：定期邀請國內外ESP專家學者來校作專題講座，對ESP教師進行教學理論和研究方法的培訓指導；第三，加強“自培”：經常組織ESP教師互相聽課、評課，參加校際間的ESP公開課、交流會等活動，促進ESP教師水平的提高。

4 結語

盡管ESP教學還存在諸多問題，但令人欣慰的是，廣大教師、學生、專家學者及教學管理者都已充分認識到ESP教學改革的重要性和緊迫性，并對ESP教學充滿了期盼。筆者相信，通過共同的努力，我國的ESP教學情況能夠得到改善，我國的各大醫護高職院校能夠培養出既有專業知識又有較高英語水平的復合型人才。

[1]王艷.探析ESP教師角色與教師專業發展[J].中國ESP研究，2010（1）：115.

[2]張曉晨，陳慧.論ESP教學目標與復合型人才的培養[J].現代遠距離教育，2007（5）：55.

[3]章彤洪.基于專門用途理論的高職英語教學改革研究[D].武漢：華中師范大學，2010.

[4]Hutchinson,T.&Waters.A English for Specific Purpose[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[5]Jordan,R.R.English for academic purposes：A guide and resource book for teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.■