提高地方工科院校數學類專業辦學質量的對策

韋振中

廣西工學院理學院，廣西 柳州 545006

提高地方工科院校數學類專業辦學質量的對策

韋振中

廣西工學院理學院，廣西 柳州 545006

本文對地方工科院校數學類專業的辦學現狀及其成因進行了分析，并提出了地方工科院校數學類專業提高辦學質量的方法和對策。

工科院校；數學類專業；辦學質量

1 地方工科院校數學類專業的辦學現狀

1998年教育部對本科專業調整之后，數學類專業設置數學與應用數學、信息與計算科學和數理基礎科學三個理科專業，至2012年，開設數學類專業的院校大約475所。一方面，數學類專業招生規模有逐年擴大之勢；另一方面在已開設數學類專業的地方工科院校中，普遍遇到這樣或那樣的問題，以我院辦學時間較長的信息與計算科學專業為例，問題主要表現在以下幾個方面：

1.1 專業的社會認可度低，生源質量差

社會對一個專業的認可度可從該專業的第一志愿錄取率及用人單位對該專業的用人需求上來觀察。為了解學生對所學專業的認可程度，我們專門組織了一次問卷調查，調查結果顯示，我院數學類專業第一志愿的錄取率僅為22%，高達35.7%的學生為調劑錄取；將近50%的學生選擇該專業的原因是由于考試成績不好，系被動選擇。在每年畢業生招聘會上，幾乎沒有用人單位專門指定錄用數學類專業的學生，可見社會對數學類專業的了解程度很低，從另一個側面反映數學類專業并沒有得到到社會的認可。

1.2 畢業生就業率低，就業質量差

信息與計算科學專業從開辦之初到現在，該專業畢業生的就業率在全院各專業的就業率排行當中一直處于靠后的位置，且呈逐年下降之勢。畢業生初次就業從事與所學專業相關行業的人數占已就業人數的20.3%，而有79.7%的畢業生所從事的工種為生產企業生產線上的工人、銷售企業中的銷售人員及證券公司中的客戶代表，就業質量總體偏差。

表1 近五年我院信息與計算科學專業畢業生就業率統計表

表2 近五年我院信息與計算科學專業畢業生初次就業所屬行業分布表

1.3 學位率低，畢業生質量差

我院信息與計算科學專業到今年已有9屆共765名畢業生，其中只有13名學生考上研究生，占畢業生總數的1.7%；通過不斷深化教學改革，該專業歷屆畢業生的學位率雖然逐年上升，但與全院各專業畢業生的學位率相比，仍處于較低的水平。從這兩個方面看，該專業畢業生的質量不盡如人意。

表3 近五年我院信息與計算科學專業畢業生學位率統計表

由上面分析可以看出，地方工科院校數學類專業辦學現狀可歸結為 “三低”（社會認可度低、就業率低、學位率低），“三差”（生源質量差、就業質量差、畢業生質量差），從這些現象看，地方工科院校數學類專業的辦學現狀令人擔憂。

2 地方工科院校數學類專業辦學現狀的成因分析

對于地方工科院校數學類專業“三低”，“三差”的辦學現狀，可以從辦學的軟件、硬件條件兩個方面進行分析。硬件指的是辦學條件，包括師資及實驗設備；軟件指的是人才培養方案與人才培養模式，包括辦學定位，專業方向設置，課程體系，人才培養的手段和方法等。通過分析，我們認為地方工科院校的數學類專業在辦學過程中存在的主要問題有以下幾點：

2.1 師資條件與專業的培養要求不匹配

在數學類專業的人才培養方案中，專業課程的體系結構主要包括以下幾個模塊：數學類課程、計算機類課程和專業方向類課程。地方工科院校中開辦數學類專業的院系基本上是在公共數學教學部的基礎上發展起來，多數學校采取“一套人馬，兩塊牌子”的形式辦學，教師既承擔基礎數學課的教學，又擔任專業課的教學，這些教師所學的專業基本上是基礎數學或者應用數學。而就我院信息與計算科學專業來講，數學和計算機方面的師資可以滿足專業教學的需要；缺少是的既有深厚的數學和計算機基礎，又熟悉信息科學技術的專業教師，引進的難度也比較大，因此多年來只能按計算數學方向進行培養。由于師資缺乏，造成培養方向單一，在一定程度上制約了專業的發展空間。

2.2 人才培養方案的辦學定位與生源的實際情況脫節

一方面，隨著高等教育大眾化進程的加快，高中畢業生的升學率在不斷上升，地方工科院校數學類專業生源的質量在下滑。另一方面，數學類專業的是理科專業，在課程體系中以理論課程為主，要求學生具有良好的數學基礎和數學思維能力。這就造成了理想和現實之間的矛盾。在制定專業人才培養方案和課程教學大綱時，由于沒有考慮生源的實際情況，設置大量理論課程，過于強調知識的理論深度，使多數學生對課程的學習會感到力不從心，漸漸地失去對專業學習的興趣，勢必會影響到專業的辦學質量。

2.3 人才培養方案的專業方向設置單一，與學生實際需求不相適應

大學畢業生的走向有升學和就業兩種途徑，在數學類專業的畢業生中，根據學校的層次不同，畢業生走向的情況也不同。在重點大學中，學生以繼續深造為主，學生經過本科階段的學生，掌握了較深的專業理論知識，然后報考軟件工程類、數學類、經濟類或管理類研究生，是多數學生的選擇.而在地方工科院校中，數學類專業的畢業生以就業為主，以我院數學類專業畢業生為例，通過對在校生的統計調查顯示，只有11.3%的學生有考研的意向.如果在人才培養方案中只重視了基礎，而忽視了作為頂層的應用層設計，學生沒有熟練掌握就業所需的技能，這與地方工科院校中數學類專業的畢業生以就業為主這一現實需要不符。而應用層的設計體現在專業方向設置及相關課程體系的構建上。而目前的情況是，大多數院校在專業方向設置上較為單一，專業設置與當地對人才的需求不相適應，學生在就業時面臨的選擇面較小，往往使學生在就業時處于不利的局面。

2.4 人才培養方案的課程體系設計存在缺陷，學生的實用技能差

人才培養方案的培養目標要通過課程體系來實現，課程體系的設置要具有目的性。即課程的設置要圍繞培養目標來設置，有什么樣的培養目標就有什么樣的課程體系。在以斷續升學為主和畢業后直接就業為主的學校中，專業課程體系設置的側重點應該不同。地方工科院校的數學類專業應該考慮到學生就業的實際需要，加強應用性及實踐性課程。如果只強調以信息科學的數學基礎為研究對象，則在課程體系設計中，將以理論課程為主。根據這種課程體系培養出來的學生，雖然基礎得到了加強，但學生實用技能差。學生學了大量的理論課程，不掌握就業所必須的專業技能，很難滿足就業市場的需求。顯然這與地方工科院校學生基礎差，畢業后以直接就業為主的現狀不符。直接造成的后果是培養的學生規格與就業市場需求的脫節，學生就業率低就不奇怪了。

2.5 人才培養的方法和手段落后，缺乏與社會的聯系渠道

人才培養方案提供了人才培養的規格以及實施的藍圖，有了好的方案，還要有好的實施方法和手段。長期以來，由于歷史的原因，地方工科院校數學類專業都是在公共數學教學部分的基礎上發展起來，老師承擔公共數學課的教學任務，缺乏跟社會的聯系渠道。一方面，學校不清楚地方經濟建設與社會事業發展需要具有什么樣知識、能力和素質結構；另一方面，社會對數學類專業人才的了解僅局限于從事教師這一職業，不了解數學類專業人才在地方經濟建設與社會事業發展中可有什么樣的作為；再一方面，隨著國內外經濟形勢的變化，社會對人才需求也在不斷變化之中。學校無法跟上就業市場變化的脈搏，畢業生就業率下滑也就在情理之中。

3 地方工科院校數學類專業提高辦學質量的方法和對策

在地方工科院校中，數學類專業學生畢業后基本上直接就業，所以要辦好數學類專業，必須解決上面提到的影響和制約學生就業的問題，出口順暢了，學生學習的積極性提高了，辦學質量自然而然提高。要解決好畢業生的就業問題，主要的對策有：

3.1 在辦學理念上堅持“厚基礎、寬口徑”

一方面，專業技術人員要勝任本職工作，必須在所從事的領域不斷深造，學習會伴隨他的整個職業生涯。厚實的基礎，可以保證學生具備終生學習的能力、擴展知識領域的潛力和適應社會人才需求市場多變的能力。另一方面，數學類專業學生的就業崗位比較分散，專業口徑寬，即使在某些方面所學不多，但有了在校期間打下的基礎，也利于觸類旁通、綜合運用，在適應新的工作崗位過程中省去許多力氣。從就業角度來講，這種類型的學生適應面廣，就業渠道多。因此，數學類專業要堅持“厚基礎、寬口徑”理念。

3.2 在人才培養規格上堅持“強能力、高素質”

學生能否得到用人單位的青睞，順利實現就業，歸根結底還是看學生的能力及其綜合素質。能力強，素質高的學生在就業市場上體現為專業能力強，適應能力廣，很受用人單位的歡迎。因此數學類專業在人才培養規格上應堅持“強能力、高素質”。強能力要求學生具備運用專業知識解決實際問題的能力，側重學生實踐能力、動手能力的培養。高素質要求學生具有很高的思想素質、人文素質，而且要有很強的專業素質—數學素質、計算機應用與軟件開發以及信息處理等多方面的素質。

3.3 在課程體系的構建及教學中堅持“重應用、強實踐”

數學類專業是理科專業，專業的性質決定在人才培養目標上更注重專業理論基礎，而地方工科院校學生畢業后以直接就業為主，需要學生掌握利用所學知識解決實際問題的能力，因此在強調理論基礎的同時不應忽略學生的應用與實踐能力培養，堅持“重應用、強實踐”理念。重應用是指在課程體系的構成上提高應用性課程的比例，在教學過程中重視知識應用的教學。強實踐則要求強化實踐教學環節，加強學生的動手能力的培養。

3.4 在辦學模式上堅持“分層次、多方向”

數學類專業學生就業崗位的特點是職業崗位分散。從近幾年我院就業統計數據來看，就業方向五花八門，沒有集中的就業崗位，相對集中的就業方向為IT業，僅占10%左右。因此在辦學模式上堅持“多方向”的理念。即開設多個專業方向，讓學生結合自己的就業意向選擇其中的某一專業方向，目的在于加強學生專業知識的深度，避免學生學無所長，為學生就業創造條件。同時為了兼顧一部分有志斷續升學的學生，開拓畢業生出口的另一個途徑，在人才培養上采取分層培養的模式，堅持“分層次”的理念。根據學生畢業后的走向進行分層培養，對于畢業后繼續深造的學生作為較高要求層，以加強基礎為主要目標；對于畢業后直接就業的學生作為一般要求層，加強學生就業能力的培養。

3.5 在就業培訓體系的構建上堅持“個性化、多渠道”

地方工科院校數學類專業要提高學生的就業率，必須構建“個性化、多渠道”的就業培訓體系。個性化是指在低年級階段，為每位學生配備一名導師，每名導師負責對一定數量的學生進行一對一的就業指導。根據學生的就業意向，指導學生進行職業規劃，有針對性地指導學生進行就業前的知識儲備及就業能力培訓。多渠道是指通過多種途徑建立學校與社會的聯系，加強校企合作。如與企業聯合，實行“訂單式辦學”；讓學生到企業中去進行模擬實習、專業實習；與社會培訓機構合作，進行就業前的培訓等。通過這些渠道，一方面讓學生真正接觸到實際工作，提前獲得實際工作經驗，增強就業競爭力。另一方面讓學生了解社會的需求，也讓用人單位對學生有個了解的過程。

3.6 在學生自我提高上要求“有特長、獲認證”

目前大學教育屬于大眾化的教育，強調寬口徑，即要求畢業生適應面廣，這從某種程度了降低了對專業知識從深度上的要求，因此學生要提高自己在就業市場上的競爭力，在確定自己的就業方向后，必須走“有特長、獲認證”的自我提高模式。有特長是指在專業的某一方向上有專長，加強專業知識的深度，具備在某一領域從事實際工作的能力。獲認證是指要求學生參加各種專業認證考試獲得資格認證，參加從業資格考試獲得某一職業的從業資格，這是學生增強就業競爭力的另一種途徑。

4 結語

影響地方工科院校數學類專業辦學質量的因素很多，其中一個主要的因素是作為學習主體的學生的學習積極性，而影響學生學習積極性的因素在于專業的就業前景。因此在人才培養體系的各個環節上要考慮采取什么樣的措施有利于促進學生的就業。就業問題解決了，學生學習積極性提高了，辦學質量也會提高，也增加了社會對專業的認可度，生源從數量和質量上都會提高，出口暢，則進口旺。

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G648.4

A

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.20.127

2012年度新世紀廣西高等教育教改工程項目,項目編號：2012JGB187

韋振中(1965一)，男，廣西田東人，副教授，從事智能信息處理研究。