大學(xué)生實(shí)踐課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)探索

吳愛(ài)萍

南京工程學(xué)院自動(dòng)化系，江蘇 南京 211167

大學(xué)生實(shí)踐課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)探索

吳愛(ài)萍

南京工程學(xué)院自動(dòng)化系，江蘇 南京 211167

科學(xué)合理地評(píng)價(jià)大學(xué)生實(shí)踐課程成績(jī)是做好實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，本文在重視實(shí)踐過(guò)程考核、讓學(xué)生參與考核等方面做了探索和實(shí)踐，得到學(xué)生的認(rèn)可，收到良好的效果。

實(shí)踐課程；成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；評(píng)定辦法

1.概述

工科院校以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在課程設(shè)置上安排了較多的實(shí)踐課程，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和工程實(shí)踐能力，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐課程的成績(jī)是實(shí)踐課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。由于課程的特殊性，目前教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐課程成績(jī)的考核基本以學(xué)生在操作和調(diào)試過(guò)程中，處理問(wèn)題的能力和實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量為依據(jù)綜合評(píng)定成績(jī)，按優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五級(jí)計(jì)分，由于學(xué)生較多，教師很難全面了解每個(gè)學(xué)生實(shí)際實(shí)踐情況，成績(jī)的評(píng)定很大程度上看實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量，帶有較大的隨意性和主觀性，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性，部分同學(xué)對(duì)此心存不滿。所以研制一套科學(xué)合理、公正客觀、簡(jiǎn)便可行的實(shí)踐課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法是促進(jìn)實(shí)踐課程教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的迫切需要。筆者擔(dān)任《MATLAB與控制系統(tǒng)仿真》實(shí)習(xí)的教學(xué)任務(wù)多年，針對(duì)這門課的特點(diǎn)，在教學(xué)方法和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法上作了一些改革嘗試，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到較好的教學(xué)效果。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，按模塊分階段考核

在《MATLAB與控制系統(tǒng)仿真》實(shí)習(xí)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將實(shí)習(xí)內(nèi)容模塊化，分階段考核。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程通常包括：教師設(shè)計(jì)并提出任務(wù)、學(xué)生分析任務(wù)并自主協(xié)作完成任務(wù)、交流評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。其教學(xué)特點(diǎn)是以任務(wù)為主線，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，突出任務(wù)的目標(biāo)性。課題組老師認(rèn)真梳理控制系統(tǒng)課程體系，分析控制系統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地將《MATLAB與控制系統(tǒng)仿真》實(shí)習(xí)內(nèi)容分成MATLAB基本功能模塊、控制系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型及其轉(zhuǎn)換模塊，控制系統(tǒng)分析模塊、控制系統(tǒng)校正設(shè)計(jì)模塊4大任務(wù)模塊，其中前兩個(gè)任務(wù)模塊是單元型的，難度比較小，學(xué)生都可以在課堂上完成任務(wù)。第3個(gè)任務(wù)介于單元型任務(wù)和綜合型任務(wù)之間，每個(gè)任務(wù)利用所學(xué)的基本知識(shí)去分析系統(tǒng)，研究各參數(shù)的變化對(duì)系統(tǒng)的影響。最后一個(gè)任務(wù)是綜合型、開(kāi)放型的，任務(wù)的解決也有多個(gè)角度，多種方法，不局限在書本上，具有一定的發(fā)散性，讓學(xué)生感覺(jué)有充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。四大任務(wù)模塊分別進(jìn)行實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)操作、實(shí)習(xí)任務(wù)考核三方面成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象也呈多樣性，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，最后的綜合實(shí)踐平時(shí)成績(jī)由前四個(gè)任務(wù)模塊所得的總成績(jī)按難度系數(shù)0.2， 0.2，0.3，0.3加權(quán)得到。這樣可以避免實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行全面考核，學(xué)生感到緊張困難，容易產(chǎn)生以偏蓋全地評(píng)價(jià)學(xué)生。使學(xué)生關(guān)注實(shí)踐的全過(guò)程，將會(huì)對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)會(huì)更有信心。

3.形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視過(guò)程，兼顧結(jié)果

實(shí)踐教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，即利用所學(xué)理論分析實(shí)際問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，結(jié)果固然重要，但學(xué)生在分析解決問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)更重要，這體現(xiàn)了學(xué)生的綜合專業(yè)創(chuàng)新能力和專業(yè)水平，所以對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程評(píng)價(jià)（即形成性評(píng)價(jià)）尤為重要，可幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作精神。終結(jié)性評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)期間是否已經(jīng)達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)要求的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)，終結(jié)性評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的延續(xù)。

形成性評(píng)價(jià)要求教師重視學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的記載和收集。教師在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中采用多樣性、開(kāi)放式的方法，全方位地記錄學(xué)生實(shí)習(xí)的點(diǎn)滴，收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料，通過(guò)隨堂提問(wèn)，課堂測(cè)試，考勤記錄等多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，注重評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理。著重評(píng)價(jià)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。加大形成性評(píng)價(jià)的力度，堅(jiān)持全過(guò)程、綜合性評(píng)價(jià)原則，可使學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生成就感。由于形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，涉及很多方面，為此我們將教學(xué)任務(wù)劃分為幾個(gè)模塊，并對(duì)每個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)過(guò)程按下表分實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)過(guò)程和單元任務(wù)模塊考核三個(gè)方面打分，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)再細(xì)分成幾個(gè)二級(jí)指標(biāo)，這樣可全面反映學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程。為使學(xué)生實(shí)踐期間的表現(xiàn)都能在最后的成績(jī)中有所體現(xiàn)，要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每個(gè)任務(wù)模塊，嘗試將平時(shí)形成性成績(jī)的比例提高到70%，報(bào)告成績(jī)占30%。

當(dāng)然，僅靠形成性評(píng)價(jià)不可能反映學(xué)生最終掌握知識(shí)和技能的情況，只有將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)才能反映學(xué)生的最終成績(jī)。

4.評(píng)價(jià)多元化

評(píng)價(jià)主體的多元化，學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)小組共同參與評(píng)價(jià)采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)定相結(jié)合的辦法。通過(guò)自評(píng)給予學(xué)生自主權(quán)，是對(duì)學(xué)生的尊重和理解，也可以避免教師的誤解；有利于形成自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，提高自我認(rèn)識(shí)、自我激勵(lì)、自我調(diào)整、自我教育的能力。小組互評(píng)可以帶動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)，交流協(xié)作。實(shí)效性地創(chuàng)設(shè)小組交流的時(shí)空，使學(xué)生有取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人的機(jī)會(huì)，這也是一種良好的自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)與潛移默化的過(guò)程。最后由老師確認(rèn)。這樣評(píng)價(jià)較公平、公正、全面。我嘗試讓學(xué)生本人，學(xué)習(xí)小組和教師分別按上述表格打分，最后按0.2，0.4，0.4的權(quán)重計(jì)入單元模塊的得分，受到較好的效果。

5.結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)兩屆8個(gè)教學(xué)班的教學(xué)實(shí)踐，證明該實(shí)習(xí)成績(jī)考核的方法是合理可行的，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性得到很大改善，實(shí)習(xí)報(bào)告的書寫更認(rèn)真了，對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定的疑慮少多了，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為各自都得到了客觀公正的成績(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生重視《MATLAB與控制系統(tǒng)仿真》實(shí)習(xí)課程，提高實(shí)習(xí)課程教學(xué)質(zhì)量的作用。

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Exploration on University Students’ Scores Evaluating in Practice Courses

Wu Aiping
Dept.of Automation, Nanjing Institute of Technology, Nanjing 211167, China

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.17.109

南京工程學(xué)院高等教育研究課題（項(xiàng)目號(hào)：GY201122）和南京工程學(xué)院教改項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：JG201118）

吳愛(ài)萍 女 1968年9月生 研究生學(xué)歷 副教授 研究方向：智能控制及應(yīng)用。

AbstractIt is very important to evaluate university students’ scores in practice courses in reasonable and scientific way.This thesis made a practice and exploration on paying attention to the practice process check and leting students have a hand in check.This way was approved by students and good effect was got.

KeywordsPractice courses; Performance appraisal; Grade methed