論高職的師資結構及其對人才培養的影響

何艷華

(廣東科貿職業學院，廣東 廣州 510430)

高職人才培養的目標主要是為地方經濟社會發展服務，人才培養的方向與數量參照地方的經濟結構與就業容量，人才培養的質量卻重點在于學校本身。人才培養工作內容較寬泛，涵蓋在教學管理、學科建設、專業建設、招生就業、校園文化、隊伍建設、素質教育等各個層面，共同對人才培養產生影響。相較而言，過去對于人才培養的研究，較多的是從外部經濟社會發展因素導入，從高職院校內部因素來探討的相對較少。本文藉以高職師資結構為切入點，來探討其發展變化及對人才培養工作的影響。

一、高職由規模發展轉向內涵建設時期的師資結構

新世紀以來，高職教育得到了突飛迅猛的發展。目前，全國共有1228所高職院校招生，占據高等教育的半壁江山，與此同時師資數量驟增。［1］隨著高職由規模發展轉向內涵建設，師資結構也悄然發生變化，從學歷、職稱、知識、企業經驗等方面都提高了要求。

(一)高職規模發展下的人員結構

高職發展的早些時期，注重外在規模擴張，需要大量的人才。人是社會發展的動力，各行各業的發展離不開人才。發展高職教育，同樣離不開人才。通常來講，高職人才主要包括四類:教學師資、行政管理、教輔教學、科學研究。

在高職教育規模發展的時期，人才往往得不到保障。由于社會對高職的認識不深，受傳統的教育理念及認識束縛，選擇從事高職教師的并不多。如果要當大學老師，首選是普通大學，職業院校只是替補。因此，高職院校的人才往往僅滿足在基本層面，重點保障教學師資。［2］縱然如此，師資結構也是較低層次，在學歷結構、知識視野、社會閱歷、實踐經驗方面，要求較低。通常最低門檻接收進來，也僅是滿足基本的教學運行。高職教師師資之外的行政教輔實驗人才，主要是兼職，甚至個別崗位空缺，高素質人才配備更是無從談起。

高職發展的早些時期，這種人才劇缺的狀況在民辦院校更是普遍，師資成了民辦院校最大的瓶勁，迫不得己聘請了許多較低層次的教師從事高職教學的崗位，直到近幾年才有所變化。

(二)高職內涵建設下的人才要求

經過一輪的高職人才水平評估之后，高職院校逐漸從規模發展轉向內涵建設上來，只有引進高水平的人才，才能在高職內涵建設的各個層面做出特色。合理的人才培養模式的選取，以及以市場為導向的高技能人才的培養，對高職的生源號召力起著決定性作用。而高水平的師資無疑在人才培養的水平上，起著直接推動作用。

高職師資要求近年來有很大提高。從學歷層次來看，通常都要求碩士研究生以上;國家示范院校或骨干院校，都要求博士，如北京工業職業技術學院、深圳職業技術學院等。從職稱方面看，公辦院校進入編制內，都要求副高以上職稱。2012年，教育部明文規定高職高專類學校實踐教學比重提高，要求不少于50%，因此，高職用人時，對雙師素質以及企業工作經驗方面又做了進一步的要求。［3］

內涵建設時期人才的變化，在民辦高職院校也得到體現，隨著待遇的改善，民辦院校的師資同樣要求嚴格，必須要有高學歷或者具有豐富經驗的企業人員。在這方面講，民辦高職聘請在企業一線工作的人員，比公辦院校，更有優勢和機動性，與企業溝通聯系更緊密，聘請的人員也多過公辦高職。

(三)產業轉型與升級話語下的高職人才策略

當前，全國都在助推產業轉型與升級，創新是提及較多的話題。創新，哲學上理解為，是人類特有的發揮主觀能動性的高級表現形式，要發展必須要有創新。隨著經濟的發展以及人類文明的不斷前進，創新成為現階段各行各業重要的推動力。在教育領域，伴隨著人口紅利淡去生源緊縮，加之人才培養的高標準嚴要求，創新被廣泛運用。江澤民同志指出:“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，創新的關鍵在人才，人才的培養靠教育。”

從教育的大環境講，創新是一個職業院校發展的一個必要條件。現代社會對人才的需求除了知識的運用能力之外，創新能力最為突出，人才只有具備了創新能力才能打破傳統崗位思維的影響，不斷探索新的工作方法，推動社會各類技術的進步與發展。而高職院校要想培養學生的創新能力，教師人才隊伍必須首先具備創新能力，這些能力主要體現在教學內容和教學方法上。

二、內涵建設時期的師資水平對高職人才培養工作的影響

在人才培養模式上，教師應從學院確定人才培養模式的高度出發，全面配合學院獨具特色的人才培養模式建設;在人才培養方案上，教師應把個人知識經驗融入到教學內容中，創造性啟發性地設計教學環節;在教學評價機制方面，教師要因人而異選取科學的評價方法，對學生進行合理的評價，引導學生發展。

(一)轉換高職辦學理念，科學選取人才培養模式

溫家寶在2007年政府工作報告中提出“要把發展職業教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育”，“建立行業、企業、學校共同參與的機制，推行工學結合、校企合作的辦學模式”，提出了開放式辦學理念的基本要求。［4］轉變辦學理念，一方面培育高職獨具特色的人才培養模式魅力，把學生吸引過來;另一方面，打破傳統型大學學院式辦學的思路，把辦學的主體延伸至學校以外的各個層面。

學院在人才培養模式的選取上，遵循以下三原則:體系開放、機制開放和模式開放。具體來說:一、高職辦學定位面向全社會，構建以學科健全的專業教學體系;二、放松管理機制，辦學主體多元化，吸引行業、企業、甚至學生家長共同參與，使高職院校成為社會化辦學的一部分;三、辦學方式上要以工學結合、校企合作為基礎，加強頂崗實習與實踐教學，把學生實踐與就業銜接起來。

教師在這個過程中，要深入對學院人才培養模式的研究與把握，在高度上配合，為把建設獨具特色的人才培養模式而思考探索。加強與社會并軌，把自身知識融入到社會需求中，注重自身知識轉變，主動參加寒暑假下企業鍛煉，接受企業行業或學生家長的監督。

(二)設計專業教學過程，創新人才培養方案內容

1.實現理論到實踐教學的轉變

教學內容必須從理論教學向實踐和就業能力的教學轉變。教師在教學過程中不但要重視知識的傳授和記憶，為學生的應用和實踐奠定理論基礎上，更要根據職業教育的基本要求和高職院校的辦學特點，創新高職教學內容。高職人才培養的目標是定位于基層一線和工作現場的高技能專門人才，因此，教師需要在教學設計中做大膽改革，推動課程實踐教學的開發與實施。

2.突出實踐性教學環節的比例

按2012年教育部最新要求，實踐教學內容比例不低于50%。工科或農學醫學類專業，在理論課堂外有很多實踐或實驗學習的機會。相較而言，文史類專業實踐教學的比例遠遠不如工科或農醫學專業，因此必須在理論課堂內提高實踐教學的比例，做出大膽創新，從課堂教學內容設計上加大實踐的比例。

比如，以一堂理論課《應用文寫作》外貿函電內容為例，來融入或滲透實踐教學:按每講課2節共90分鐘計算，教學內容設計分課程導入、內容講解與分析、課程總結共三個階段。第一階段5分鐘，純理論。第二階段，重點講解內容和示例，可融入理論知識30分鐘與實踐內容20分鐘。第三階段，總結，可融入知識回憶10分鐘與作業訓練25分鐘。這樣理論與實踐課各占50%。改革前和改革后的課堂環節時間安排如表1所示。

表1 改革前后課堂環節時間安排比較

(三)強化評價指標，完善教學評價手段

在宏觀層面，自2008年4月開始的新一輪高職評估，把《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》分解并設計成了一套新的評估指標體系，體現了高職教育人才培養模式轉型的要求和特色，在教學評價和學習評價兩方面，要實現完善和創新。第一，在教學評價方面，形成了“評軟不評硬、評動不評靜”的原則，所謂的“軟”也就是重視高職院校人才培養模式的分析與評價，將職業院校的教學質量作為衡量教學水平的主要依據。第二，所謂的“動”就是要著眼于高職教育的未來發展，要求高職院校必須達到“頂崗實習時間原則上不少于半年”、“實踐類課時占總教學時間的50%以上”、“有相應職業資格證書專業的畢業生獲取‘雙證書’的人數達到畢業生的80%以上”等高職教育目標要求，［5］以此提高學生的綜合素質、專業能力和就業能力。

在微觀層面，人才培養過程中，教師對學生的評價主要體現在兩個方面，課程考核成績和素質評價。在過去，課程考核成績組成是單一的，那就是期末考試一個分數;隨著課程實踐比例的提高，分數至少包括三部分:平時考核成績、期末考試成績、實操能力成績，而且，根據課程性質，三部分的組成在開課計劃中已按相應比例確定。在素質評價方面，主要包括思想道德、綜合素質、發展潛力三個方面。由于素質教育貫穿于整個學習過程中，因此，把課程考核成績和素質評價結合起來，可以構成對學生相對完整的學習評價體系。

［1］http://www.eol.cn/bkzc_2915/20110430/t20110430_608957_9.shtml.

［2］陳炳和.高職院校“三雙型”師資隊伍建設研究［J］.常州工程技術職業學院學報，2008，(3).

［3］教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見(教思政［2012］1號).

［4］http://www.chinadaily.com.cn/zgzx/2009npc/2009 －02/27/content_7520234.htm.

［5］孫廷塤.高職院校實施導師制的基本形式［J］.重慶職業技術學院院報，2007，(3).