關于大學引進版英語教材的適用性分析

阮世勤

(廣州民航職業技術學院，廣東 廣州 510403)

近年來，隨著大學公共英語教學改革的不斷深入和發展，英語教材的出版市場也日益繁榮，各種類型的英語教材充斥著市場。從國外引進的教材在整個公共英語教材市場上占據了很大的份額。目前在選擇教材時，由于受到外語教學中直接法的影響，選擇國外引進的教材的學校也越來越多。以我院的航空機務工程類專業為例，使用過以及使用中的眾多英語教材中，有兩部是國內出版社從國外引進出版的，分別為《大學英語基礎口語教程》和《劍橋基礎英語教程》。這兩套教材對促進公共英語教學的發展做出了不可磨滅的貢獻，但在教學過程中也有各自稍顯不足的地方。

一、學生對這兩套教材的接受狀況調查

對于筆者所在學院公共英語的口語教學部分，2008級以前使用的是《大學英語基礎口語教程》;2009級開始使用《劍橋基礎英語教程》。為了了解學生對這兩套引進版教材的接受狀況，筆者分別在這兩套教材使用一年之后，對我院航空機務工程類專業使用《大學英語基礎口語教程》的2008級學生和使用《劍橋基礎英語教程》的2010級學生進行問卷調查，調查內容涉及對教材的使用狀況、難度、實用性、趣味性等適用性方面的問題。表1是筆者所在學院航空機務工程類學生對這兩套教材的評價情況的縱向數據對比。

表1 英語教材的接受狀況調查表

二、兩套教材的設計對比分析

從調查數據的總體對比情況來看，航空機務工程類專業學生對《劍橋國際英語教程》的接受狀況要比《大學英語基礎口語教程》要好，在各個問題的中肯選項以上的比例都略高。學生對《劍橋國際英語教程》的好感度較高，有69.38%的學生表示喜歡《劍橋國際英語教程》;而只有41.70%表示喜歡《大學英語基礎口語教程》。接受狀況調查數據的差異，主要是這兩套教材在教學大綱、教學內容以及教學活動等方面的結構性設計差異所造成的。

(一)教學大綱

《大學英語基礎口語教程》編寫所遵循的是教育行政部門頒布的“課程教學大綱”，［1］即根據教育部頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》來進行編寫的，主要面對的對象是國內大學的學生，教學目標主要關注培養大學生的口語能力，所針對的目標群體性較強。［2］而《劍橋國際英語教程》的編寫并不是基于特定的“課程教學大綱”，它比較多關注“語言教學大綱”，主要是為了培養符合社會需要的綜合語言運用能力強的復合型人才，教學目標在于培養學習者的綜合性語言交際能力，將口語能力的培養與聽力、閱讀、寫作能力的培養融合在一起。［3］因此，從教學大綱來說，《劍橋國際英語教程》本身的適用范圍比《大學英語基礎口語教程》廣泛。一般來說，“課程教學大綱”所考慮到的適用群體都是具有代表性的中間階層的群體內部層次，較為具體;“語言教學大綱”所考慮到的這是教學模式本身，群體性較弱，較為寬泛。現實情況下，學生作為單獨的個體存在，個體差異千差萬別，考慮到教學模式本身的“語言教學大綱”要比“課程教學大綱”相對來說，較為靈活，較能適用個體差異大的學生群體。

(二)教學內容

兩套教材都是以交際法教學原則為教學內容的編選基礎來開展教學單元的內容設計。兩套教材的話題設計具有一定的相通性，題材廣泛，就所設計的話題本身而言貼近生活，如兩套教材都涉及到了交通、旅游、電影、美食等話題。但兩套教材各分冊的話題重復率都很高，往往第一冊的話題，會在第二冊進行拓展。例如，《大學英語基礎口語教程》的第一冊 Unit1有主題為“Let’s get to know each other”的內容，而第二冊Unit1的主題“getting to know you”。一般來說，學生在完成完第一冊進入到第二冊的時候，已經對彼此非常熟識，這樣的話題，對他們來說貼近生活，但是缺乏新鮮感，很難引起對單元內容的興趣，缺乏適用性。這樣的話題重復拓展容易在教學中造成尷尬局面:一方面，對一些較為活躍的課堂，往往話題拓展的深度會超過教材的話題內容，而這樣的拓展極有可能會涉及將下一冊的內容，造成實施下一冊的教學時，會出現高度重復的狀況;另一方面，話題重復使得教師在教學準備的過程中，不得不拋棄教材本身的內容，而花費大量精力搜集大量課外資料，用于替代教材中已經重復過的內容。

(三)教學活動與教材組成

兩套教材都設計了很多教學活動，并且都有相應的教材配套組成。相對而言，《劍橋國際英語教程》的教學活動和教材組成比《大學英語基礎口語教程》的豐富很多。就教材組成而言，《大學英語基礎口語教程》由學生用書、教師用書、課堂教學磁帶、自學和課堂教學CD以及測試手冊等組成，而《劍橋國際英語教程》則是由學生用書(附詞匯手冊)、教師用書、練習冊、錄音帶或 CD、錄像教材、DVD和CD－ROM等組成的。《劍橋國際英語教程》為教學活動提供的多元化的教學活動設計以聽說為主，寫作和閱讀為輔助設計，主要是用于鞏固和拓展教材的單元教學內容。而《大學英語基礎口語教程》的單元教學活動設計，相對來說就集中于聽說的小組練習、配對練習和集體練習，會話所需的句型簡單地編排在每個練習之中，沒有相應的語法、閱讀以及寫作拓展。

三、從學伴用隨原則來看引進版教材的適用性失衡

除了對教材的喜歡程度，引進版教材在航空機務工程類專業學生對教材接受狀況的調查中，在實用性和趣味性等方面的肯定比例不高的原因，主要還有語境協同、語言接觸量、交際需求協同等方面的問題，這幾個方面的不協同造成了學生與教材互動的脫節。

(一)引進版教材的語境與學生的語境協同失衡

根據學伴用隨原則，語境是學習外語的重要條件，要學好外語，必須要達到語境方面的協同。語境可以分為“語言本體語境”和“情景語境”。［4］引進版教材的語言本體語境都是以英語為教材的語言本體語境，所采用的語言材料全部為符合英語語言習慣的正確表達法，所以教材本身內容的語境并不存在問題。我院所使用過的兩套教材都是全英文編寫，從學生用書到教師用書到聽力材料，使用的語言材料都充分考慮到了英語文化語境。

但教材的情景語境在與學生的現實語境不對等。雖然《劍橋國際英語教程》的情景語境處理相對《大學英語口語基礎教程》來說，更為國際化些，但是這兩套教材的情景語境，在一定程度上，并沒有能很好地與中國學生的現實情景語境相協同。教材的話題總體選擇雖然可能符合生活中的實際情況，語言材料本身也符合語言的正確用法，但是話題所選取的情景材料，可能就脫離了學生的具體生活現實。比如，在《劍橋國際英語教程》第二冊Unit5談及旅游，但其引入部分設計的部分情景，如海邊度假和國外旅游等，脫離了學生的生活現實，大部分學生對這兩情景基本毫無概念，很難達到情景語境協同。情景語境方面沒有達到協同，使得學生覺得教材的內容設計脫離了生活的現實情況，所以導致了學生認為實用性不強，也解釋了為何只有15.87%的08級學生和18.13%的10級學生認為這兩部教材的實用性強。

(二)引進版教材的語言接觸量與學生的語言輸入輸出失衡

大量的符合正確用法的語言接觸量，包括語言輸入和語言輸出，是學好外語的另外一個條件。毋庸置疑的是，引進版教材能夠給學生提供大量用法正確的語言輸入，這些語言輸入可以為學生正確的語言輸出提供有效的模板范式，有利于學生外語語言學習對正確語言的協同，為實現外語的“學相伴、用相隨”奠定穩固的基礎，［5］但是引進版的教材所設計的語言輸出練習經常容易脫離中國學生的現實情景，教材提供了大量外語學習所需要的正確的語言輸入，卻沒有為語言輸出創造出相應的條件，設計出符合學生的語言輸出條件，盡管學生的語言輸入與語言輸出沒有實現協同平衡。在語言接觸量方面的語言輸入和語言輸出存在的不協同，也造成了學生在課后不太樂于應用教材進行語言輸出練習，學生在日常的語言習得過程中教材利用率偏低。

從前面的數據，可以看出《劍橋國際英語教程》比《大學英語基礎口語教程》更受歡迎。造成接受狀態的差異主要是由于《劍橋國際英語教程》所設計的語言輸入多于《大學英語基礎口語教程》，更符合中國學生的語言學習策略以及傳統的教學方式。中國學生的學習策略，受到高中應試教育的影響，對語法和背誦有較強的認同感。《劍橋國際英語教程》中設計了語法項目，對單元所需要用到的語法點進行適當地輸入和輸出練習，較為適應學生的學習策略。

(三)引進版教材的交際需求與學生的實際交際需求失衡

交際是學好外語的必備條件。有交際需求，才能促進學習者主動地進行學習。學生也明白交際在語言學習中的重要性。在教學活動中，應能允許學生在學生間進行平等交流的多層次的交際活動。引進版教材以交際法為編寫原則，為學習者設計了很多交際場景，以期激發起學習者的交際需要。但是實際上根據這些交際場景，學生并沒有辦法產生有意義的交際行為，因為缺乏真實語料支持，更多地可能只是根據要求而自己杜撰的交際行為。在現實中，可能他們永遠也不可能有這樣的交際需求。學生也表現出了希望能超出教材的語境，拓展自己的交際需求的聲音，有66.79%的08級學生和46.25%的10級學生希望教師能不按照教材進行教學。

四、大學英語教材的引進或編寫策略

(一)教材的引進或者編寫要重視本土語境

在語言學習的過程中，真實語境對學習者非常重要。但對真實語境的一味強調，會導致對學習者學習行為所處的本土語境的忽視。引進版教材在語境方面的不協同，主要由于文化失衡所造成，即教材編寫者與教材使用者之間在文化背景方面無法實現協同一致，使用者雖然學習了教材，但是并沒有辦法將語言學習所獲得的語境知識運用到現實生活中。因此，在引進外國優秀的教材的時候，不能夠全盤照搬，應該對教材進行適當的整合改編，應考慮到國內學習者所面臨的本土語境，實現教材的“本土化”。要做到本土化，要求編者進行大量對學習者所處情景語境的實際調查，對學習者的語境情況有較為全面的把握。

(二)教材的引進或編寫與學生的實際需要協同

在引進或者編寫教材的時候，不應該僅僅考察教材本身的編寫原則，也必須要充分考慮到學生的現實需求，例如“工學結合”的問題。“工學結合”是高等職業院校教學改革的重要方向。引進版教材的單元話題的設計雖然選自一般情況下的現實狀況，但是對于這些現實狀況的一再重復，除了可能引發學生的學習厭倦情緒，學習對現實的有效性就相對有限。學生對未來的工作崗位還是有相當的了解需要。如果教材編寫能與“工學結合”相結合，就可以為學生提供他們感興趣的能協同的情景語境。

(三)教材的引進或編寫必須要鼓勵教師的參與

教師是教學的組織者，是學生語言學習過程中的導師和伴侶，是教材運用的實際操作人。同時，教師通過語言教學，不僅積累了豐富的教學經驗，同時對學生的學習狀況以及需求有直接的了解。鼓勵教師參與到教材的引進以及編寫，可以有效地規避引進版教材編寫者的語境與學生實際學習語境失衡的狀況，有利于實現教材的語境協同，有利于教材內容與學生的實際需要協同。

［1］程曉堂.英語教材分析與設計［M］.北京:外語教學與研究出版社，2009，(3).

［2］Jones，Leo.大學英語基礎口語教程［M］.上海:上海外語教育出版社，2005，(1).

［3］Richards，Jack C.劍橋國際英語教程［M］.北京:外語教學與研究出版社，2007，(3).

［4］王初明.論外語學習的語境［J］.外語教學與研究，2007，(5).

［5］王初明.學相伴 用相隨——外語學習的學伴用隨原則［J］.中國外語，2009，(5).