免費師范生二段實習制模式的初步建構*
——師范院校教育實習改革的新思路

郭能 葉依叢 張文華 萬堅 鄧陽

(華中師范大學化學學院 湖北武漢 430079)

實習是大學培養學生專業實踐能力的重要途徑，師范教育也是如此。傳統教育實習通常為60天左右，主要是在有經驗的中學教師帶領下，進行教學和班主任工作實習，使實習生在這兩方面的能力得到提高。而教育科研實習的情況則不容樂觀，雖然早在20世紀末它就曾作為教育實習的一個任務被明確提出，但由于整個實習時間短，教學和班主任實習任務重，導致教育科研實習難以受到足夠的重視。另外，教育科研實習有其特殊性，師范大學和中學雙方的指導教師對指導教育科研實習均無經驗，且教育科研實習一般都是在實習的最后一周開展一些教育調查研究，難以組織真正的規范化的教育科研實習。顯然，上述的傳統教育實習模式已不能適應新時期對教師質量的要求了，迫切需要改革。

針對上述情況，我院教育實習指導小組在總結傳統教育實習經驗的基礎上，借鑒了國外教育實習的經驗，特別是認真研究了教育科研實習的特點與復雜性，決心大力改革傳統的實習方式，提出了一條新的教育實習的思路和途徑，建構了二段實習制，并于2010年在我院2007級免費師范生的教育實習中付諸實施，目的是在教學及班主任工作實習的基礎上，突出教育科研實習的地位和作用，培養能夠全面承擔教學、班主任和教育科研創新工作的高素質教師。現將我們對二段實習制的構建設想、實驗狀況、存在問題及改進措施分述如下。

1 二段實習制模式

二段實習制是指將高等師范院校的教育實習分為兩個階段進行。第一階段為期60天，以教學實習和班主任工作實習為主，同時也開始教育科研實習的選題工作，結合教學和班主任工作，著手進行科研課題的觀察與思考、資料的收集與疏理工作。由于教學和班主任工作實習的傳統做法行之有效，現在只需依據新的形勢要求進行一定的改進即可。免費師范生的一個重要任務是了解和接觸農村中學，我們將實習生編為6～8人一組，分送至云南、湖南、江西、湖北等省的34所農村高中進行教育實習，讓他們更多地接觸農村實際，在從事農村教育的同時鍛煉與提高能力。第二階段實習也是60天，是專為教育科研實習開辟的新階段。之所以要凸顯教育科研實習的地位，是因為我們深深地認識到教育科研實習比教學和班主任工作實習更為復雜、繁重與特殊。它是在教學、教育工作的基礎上進行的，是對教學和教育工作的觀察、叩問與反思，其目的是要發現教學和教育工作中的問題與不足，進而探究、分析和解決問題，并有所改進和創新，讓實習生從中體驗和掌握科研的理念、方法、過程以及規范、要求；教育科研實習在組織、指導與安排上有不同于教學和班主任工作實習的特點和特殊要求，不能依據中學日常的教學、教育工作來安排，而必須遵循科學研究的規律來進行組織，必須從所要研究的問題出發，通過觀察思考、積累資料、調查實證、分析問題與解決問題等探究過程，方能有所收獲。此外，教育科研實習對教師的指導，科研信息的交流，科研資料、條件和設施等也有較高、較特殊的要求。為了給教育科研實習創建一個良好的環境，并加強對教育科研實習的指導、研究和經驗交流，我們將學生集中到離華中師范大學較近的17所高中進行。為了有目的、有計劃地進行教育科研實習，我們設計了一個包含3個階段(即準備階段、研究階段、總結階段)、6個環節(即選題、定題、開題、調研、撰寫、總結)的教育科研實習過程，以引導、激勵、規范實習生和指導教師自覺積極地開展互動的教育科研活動。主要做法如下。

(1) 準備階段。實習前，由化學學院教學論教師根據教育界關注的熱點問題，結合實習學生的特點與需求，提出內容豐富廣泛的參照題目錄，供學生選題時參考。在實習過程中，學生應結合自己的選題有意識地進行觀察與思考，及時地積累和梳理資料，為開展第二階段教育科研實習做好準備。

(2) 研究階段。引導學生在初步選題及做好初步認識和資料準備的基礎上，對所選課題進行規范而深入的研究，包括定題、開題、開展調查研究和撰寫論文等工作流程。

① 定題。引導學生在第一階段工作的基礎上，重新確定主題，明確課題的具體目標與任務，所要研究、解決的主要問題及要求。如有學生最初的選題是“化學教科書圖表質量的調查分析”，該題目過于籠統和龐大，且圖表質量一詞表意不清，難以理解指的是圖表的印刷質量還是圖表本身的準確度或是圖表對幫助理解知識的有效性；而且，目前中學化學教科書有3種版本，每種版本均有8本書，顯然，該項研究的工作量太大，難以在短時期內完成。為此，經師生研討，將該論文的題目改為“化學教科書中圖表的有效性分析——以新課標人教版高中化學課本為個案”。這樣，便使選題更明確、更合理。

② 開題。開題是教育科研實習的中心環節。學生在廣泛閱讀和反復思考的基礎上，擬出研究計劃和寫作提綱，在科研小組作開題報告。由導師及實習小組進行評析、研討，進一步明確課題要解決的問題以及研究的內容、方法、操作過程和成果形式，使學生在實習時心中有數。

③ 調研。開題后，學生根據各自的科研任務，開展調查研究，發揮個人的積極性、主體性、創造性。在這個過程中，教師針對學生情況及時進行個別指導，以確保課題研究順利開展和按時完成。

④ 撰寫。學生在開展調查研究之后，教師要引導他們適時轉入論文撰寫。論文應先由學生獨立完成，在他們遇到困難時，教師再對其進行啟發誘導，幫助他們弄清問題的實質，引導他們創造性地解決問題，完成寫作。

(3) 總結階段。當實習生的科研論文完成后，在第二階段實習的最后一周，以實習學校為單位進行總結，由實習生個人對論文進行陳述與答辯，并進行優秀論文報告與評議，以鞏固科研成果，提高學生的科研思維與方法水平，明確努力的方向。

本次參加二段實習的學生共147人，完成論文147篇，表1列出了學生完成的化學教育科研論文的選題類型分布。

表1 化學學院師范生教育科研論文選題類型分布

在實習生的教育實習指導上，我們一直堅持雙導師制。我們認為中學教師與高校教師各有特點與長處，中學教師擁有豐富的教學、班主任和教育改革與實驗的經驗，以及大量生動活潑的感性知識和個人的獨到見地；而高校教師則擁有系統的專業理論知識，掌握了較新的思想方法和教育理念。若二者能在教育實習指導上相互配合，將有可能獲得最佳的指導效果。

總之，二段實習制有助于實現師范教育與中學教育，尤其是與農村中學教育的對接，既能全面培養與提高免費師范生的教學、教育及科研能力，又有助于師范院校與中學在教育、教學改革中的互動、互促，相得益彰。

2 二段實習制的優勢與不足

二段實習制與傳統的教育實習模式相比有明顯的特點與優勢。

(1) 提高了師范生的教育科研能力。二段實習制的最大優點在于有效地彌補了以往教育實習中教育科研實習不足的缺陷。在實習伊始就重視引導學生選擇研究課題，并持續地關注和思考課題；而在第二階段以教育科研為唯一的實習任務，從而大大加強了教育科研實習在培養師范生中的地位與作用，有效地鍛煉和提高了師范生的科研能力及實踐創新能力。實習生在導師的指導下，親歷了選題—查找資料—開題—調研—撰寫—修改—定稿這一完整的科研過程，不僅培養了良好的思辨能力、篩選與梳理信息資料的能力、利用軟件進行數據處理的能力，而且激發了他們的科研興趣，提高了他們的思辨能力，使師范生對教育科研以及論文陳述與答辯不再感到陌生；這樣將使他們在正式工作后，也能勇于爭挑教學、教改與教育科研的重擔。

(2) 加強了高校與中學的聯系。以往師范院校教師與中學教師主要是通過教學和班主任實習進行聯系與交流，多停留于具體的工作層面，而缺乏對教育理論和實際問題的深入探究。現在情況有所變化，教育科研及其實習成為雙方關注與交往的重點，在共同分析和探討科研中出現的新情況、新問題、新矛盾的過程中，大大提高了實習的指導質量與雙方指導教師的教育科研素養。很多中學教師表示，指導實習不僅有助于將自己的教學經驗上升到理論高度來認識、總結，而且在指導實習生的過程中，學到了教育科研的思想方法，提高了科研的能力，走出了過去因工作繁忙和缺乏理論探索造成的“教而不研”的困境。高校教師也借與中學教師深入交流與探索科研實習指導之機，掌握了大量的感性知識和生動案例，發現了教育科研的新問題、新思路，激發了從事教育科研的興趣和動力。另外，掌握的第一手資料也可為現在和將來從事的科學研究提供感性的支持與驗證，豐富和促進理論上的發展與創新。高校教師感觸最為深刻的是，以往做研究過多強調的是理論層面的邏輯性，通過與中學教師的交流與交往，深深感到作為師范院校的教師在將來的研究中更應當關注教育科研，注重實踐層面的可行性和有效性。

二段實習制雖然有許多優點，但由于其尚處在初創階段，也還存在一些需要解決的問題。

首先，現有實習生的探究能力偏低，不善于發現問題，也不善于收集和梳理資料。究其原因主要是學生在師范院校學習期間缺乏科研方面的培養和訓練，缺乏探究與反思的意識與習慣，因而造成在第一階段實習過程中不善于采集和整理資料以探究問題，這給順利過渡到第二階段的科研實習造成了困難。而在第二階段實習過程中，學生編寫問卷、搜集資料、處理數據等能力的薄弱也會影響教育科研實習的開展。

其次，指導力量不足、雙方導師配合不夠緊密，也影響了教育科研實習的質量。學生人數多，指導教師人數少，指導力量不足，這些制約了實習的有效開展。中學有科研經驗的教師比較緊缺，較難聘請到有科研經驗的指導教師；而本學院教學論專業的教師人數少，只能聘請富有化學科研經驗的教師，甚至遴選少量科研經驗相對薄弱但有探究、創新潛質的青年教師作為導師。而這些導師由于對中學教學和教育研究工作涉足不深，對當前中學化學教學改革與發展的現狀了解有限，難以對實習生的科研實習作出積極的指導和建議。另外，青年教師的主動性和自信心不足，往往是以學習者或旁聽者的身份參與問題討論，而對實習生的指導作用則發揮不夠。在指導實習生方面，各類教師對如何協作配合、發揮最佳效果也缺乏經驗，未能做到分工明確、職責到位、互相配合，沒有真正發揮各方面、各層次指導教師的特長和積極性。

再次，由于實習時間延長(從60天延長至120天)，學院在兼顧師范生的學習和應聘等活動安排中面臨一定的困難。由于二段實習制是從大四第一學期開始，而每年的十一、十二月份是教師招聘會最密集的時候，結果是學生既要忙于第二階段實習，又要參加招聘，導致他們經常請假，無法安心地參與教育科研實習。另外，兩個階段實習之間的間隔時間過短，在短時間內要求學生都能完成對第一階段實習的反思、總結，并與各自的導師聯系，協調與統一對課題研究的思想認識與方法要求，做好第二階段的準備工作也有較大的困難。

3 完善二段實習制的對策

為了改進二段實習制，全面提高教育實習的質量，我們提出了下述對策：

(1) 改革師范教育的課程與教學，全面提高師范生的教育、教學及科研能力。

學生的科研能力與習慣不能僅靠實習中的臨時授受去獲得，更主要的是在大學低、中年級的課程與教學的長期熏陶與磨煉的過程中形成。因此，必須進行課程設置與教學內容的改革。首先，大學教學應朝著具有研究性的方向改進，這樣才有助于學生養成良好的科研思維能力與習慣。其次，應當開設有關科研方法的課程，有意識地引導學生掌握基本的科研思想、方法、技能。另外，還應當結合專業課的教學，組織學生開展實踐研究，以了解化學教學改革的動態和學科發展的前沿，激發他們參與科研的興趣，熟悉與掌握科研的基本過程與規范。只有不斷改進師范院校的課程與教學，才能切實有效地全面提高學生的素質，尤其是科研創新的能力。

(2) 建設一支理論聯系實際、充滿活力、善于指導教育實習的師資隊伍。

更多地與中學教師接觸，發現并聘請學術造詣高的中學教師進入指導教師隊伍，共同指導教育實習。而對于本學院的教師，則應通過樹立典型和政策激勵，引導他們積極參與教育實習與教育科學研究；實習指導教師隊伍的建設要倡導善于學習、敢于反思、銳意改革創新，注重老、中、青教師的結合以及大學與中學教師的結合，互動、互促，共同提高。為了更好地組織與發揮雙導師在實習中的指導作用，應當制訂“二段制實習(包括教育科研)指導手冊”，用以激勵與規范教師的職責，充分發揮他們的主動性與創造性。

(3) 注重合理安排、科學管理與評價，以保證有效完成教育實習。

首先，在時間安排上要拉開兩個實習階段之間的間隔。可以考慮第一階段實習在大三第二學期進行，第二階段實習在大四第一學期進行，以緩解學生參加招聘和實習之間的時間沖突，使學生有足夠的時間對所要研究的問題進行思考、整理與準備。這樣做，需要考慮學生在實習之前是否已修過教育基礎課程(包括教育學、心理學、學科教育學)，是否已經具備了較完整的知識結構和能力結構以及基本的教師素養。其次，要加強實習過程中的經驗交流，及時總結實習中的經驗，根據實習情況與需要，有目的有計劃地以實習學校為單位組織實習學生與指導教師進行經驗交流，并在校際間適時地進行實習指導教師的工作經驗交流。此外，還要建立合理的評價機制，改變目前主要憑學生一堂公開課或一篇教育科研論文來評定學生整個實習的狀況，提倡多角度、全方位、全過程地對學生的實習工作做出客觀公正的評價；將日常行為觀察、實習手冊、小組評議、成長記錄等方式結合起來，將實習生個人自評、小組互評與教師評定結合起來，對實習生的成績進行全面、真實、科學的評價，以引導和促進學生的全面發展。在評定學生個人實習成績的基礎上，要認真進行實習經驗總結，肯定成績，表彰先進，指出問題，為進一步提高指導實習效率，調動教師的工作積極性，促進教師的專業發展和素質的提高指明方向。