談地理趣味學習情境的創設技巧

江蘇省蘇州市吳中區長橋中學（215128）密建芳

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。那么，如何提高學生的學習興趣呢？我認為可以通過創設趣味學習情境來實現。興趣結構包括激發興趣與維持興趣兩方面，我們一方面通過趣味情境激發學生的學習興趣；另一方面通過趣味情境維持學生的興趣。通過引導學生在情境中親身體驗，使學生主動有效地參與教學活動，實現學生對地理知識的自主構建。下面，我結合自己的教學實踐，從四個方面談談地理趣味學習情境的創設技巧。

一、從身邊的地理現象發現趣味

新一輪地理課程改革提出，關注身邊的地理現象，讓學生感受到地理知識就在自己的生活中。我們可以用身邊的地理現象創設趣味學習情境，讓學生能用自己掌握的地理知識去解釋身邊的地理現象，探究地理事物發生發展的規律。但身邊的地理現象，學生往往熟視無睹，如何用之創設趣味學習情境，我認為我們需善于從身邊的地理現象發現趣味。

記得去年參加蘇州市教學比賽，我在立達中學上了一節地理課，課題內容是“地球運動之自轉”。其中，有一個時區和區時的內容，要求學生利用“世界各主要城市所在時區圖”，能根據不同的“北京時間”簡單推算出世界其他某個主要城市的相應時間。課堂上，我和學生按時區劃分計算了相關實例。教學過程按事先設計好的思路在進行，學生也很有成就感。此刻，我覺得是掀起學生思維波瀾的好時機，于是，我投影了課前我在他們教學樓二樓的國際交流區拍攝的照片。一個地理現象“意外”，即墻上掛了四個時鐘，分別是日本東京、中國北京、英國倫敦、美國華盛頓。有意思的是，倫敦和華盛頓的時間與我們課堂上按時區劃分計算出的結果并不相符，而是差了一小時。是時鐘弄錯了還是我們課堂上計算錯了？學生每天都要經過那個地方，每天都能看見墻上的那四個時鐘，當我把這個“意外”拋給學生的時候，他們都覺得很驚奇！此刻，我明確告訴他們兩個時間都沒錯的時候，他們的嘴巴直接轉成了“O”型。顯然，我創設的情境激發了學生繼續探究的強烈興趣。

二、 通過普通教學材料創造趣味

心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”濃厚的學習興趣，可使大腦處于最活躍狀態，能有效地啟動人的各種感覺器官，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。學生學習的興趣越高，學習的自主性、主動性就越強。但是，我們在教學實踐中所碰到的普通教學材料往往并不是那么具有趣味，我稱其為“亞趣味”教學材料。如何激發學生對“亞趣味”教學材料的興趣呢？我認為我們應該對這些教學材料進行再設計，將普通的甚至枯燥的教學內容賦予趣味。

例如，“地球運動（一）自轉”中有一個“日界線”的內容。有很多老師在處理這部分內容時，都以口述下面這個小故事引入：有一美國孕婦乘坐輪船橫渡太平洋時，生了一對雙胞胎，到達美國住地登記時卻出現了一個奇怪的現象，先出生的兒子是弟弟，后出生的倒成了哥哥！你們知道這是什么東西在作怪嗎？進而引入“日界線”內容。我發現，這個小故事對大部分學生來說趣味性不夠，如何讓學生一下子為這樣的類似情境感興趣，我花了不少功夫，終于找到下面這張圖片，正好是對雙胞胎女嬰:一個在大哭，一個在竊喜。我在圖上附上她們的出生年月，妹妹出生在前一天，姐姐反而出生在后一天。同時給她們各配了一句話：“我是姐姐，嘻嘻。”（配在竊喜的旁邊）、“我才是姐姐呀！”（配在大哭的旁邊）。課堂上，這張圖片一展示，學生馬上來了興致，急切想知道謎底的表情一覽無余。此時，教師及時拋出線索“日界線”，進一步講解相關知識，學生聽得特別認真，不清楚的還會積極主動的去和周圍同學討論。通過一張普通圖片的巧妙設計，激起了學生的學習興趣，促進了學生的主動學習，師生在輕松愉快的氛圍中順利完成了教學任務。

三、結合課堂表演渲染趣味

課堂是一個教師與學生互動的公共空間，在課堂上，教學實際上是通過人與人之間的互動來完成知識的傳遞與表達。如何在互動中增加學生學習趣味？美國教育理念工作者路易斯·魯賓建議教師從戲劇中吸取藝術養分，他主張把表演藝術中的諸因素借鑒到課堂教學中來，像表現戲劇情節一樣簡要地描述、交代一節課的關鍵內容和重點，喚起學生對講課內容的注意，激發他們的興趣和好奇心。所以，在地理教學中，我們完全可以借用表演這種藝術形式，在互動表演中渲染趣味。

例如“地形地勢”第一課時的教學，這一課時需要解決三個問題，即中國地勢特點、每級階梯的特點、中國地勢對氣候、河流、交通的影響。在講到中國地勢特點時，從地圖上“西高東低”的特點容易判斷，但“呈階梯狀”的特點學生在理解上將有困難，如何突破呢？我發現“中國地形圖”上是用三種不同顏色表示不同海拔高度，這一細節讓我想到可以設計一個互動表演：假設學生坐在一張碩大的中國地形圖上，正對地圖判斷方向，請三個學生上臺（“地圖一角”）演示三級階梯剖面（自西向東一站一坐一蹲）。這一互動表演形象直觀，讓學生容易理解，還增加了學習的趣味性。在處理“地勢對氣候的影響”這一教學難點時，我聯想到運動的氣球能很好代表濕潤氣流這一細節，我便設計了下面的互動表演：先給出地勢簡易圖，再讓學生上臺模擬呈三級階梯（自西向東一站一坐一蹲）的陸地，我則拿著氣球(氣球代表來自海上的濕潤氣流)保持一定高度，站在最東側演示海上氣流自東向西登陸的情景，學生看到氣球（海上濕潤氣流）很順利的進入到內陸地區（一、二階梯交接處）。隨即設問：“如果我國的地勢不是西高東低而是東高西低會怎樣呢？”對于這個問題，我和學生繼續表演，我拿著氣球，從相反方向（自西向東）演示（臺上的學生不動），下面學生清楚的看到我從相反方向演示氣流的登陸時，氣流怎么也越不過第一階梯。代表氣流的氣球只能停留在沿海地區，說明了中國絕大部分陸地根本沒法受到濕潤氣流的影響，學生很自然就知道了我國地勢西高東低，更有利于海上濕潤氣流深入內陸。師生一起表演海上濕潤氣流遭遇不同地勢特點時的狀況，使教學難點在興趣盎然中得到輕松解決。

四、利用地理活動體驗趣味

地理活動是指學生參與實踐獲得感性認識的過程，這種感性認識不是來自教師的講解或文字的表述,而是學生經過實踐過程,親自獲得的第一手感性認識,它比書本更具體、更形象、更貼近學生的實際。初中地理新課程理念要求突出學生的主體地位，注重學生的主動參與。我們在地理教學中，如果能通過活動體驗創設趣味學習情境，讓學生自己動手實踐，引導學生在實踐中學會學習、在實踐中體驗，學生主動學習的興趣將得到極大的調動。

例如，“地圖三要素” 教學時，學生往往會覺得地圖知識十分枯燥無味，而且沒有體會到地圖三要素的作用。如何扭轉這一教學狀況，使學生主動學習呢？我設計了一個學生地理活動，即請學生動手畫學校平面圖。活動步驟： (1)準備測繪工具:如卷尺、記錄本、羅盤等。(2)讓學生分組合作，先測量出校園有關數據，再讓學生動手繪校園平面圖。(3)展示所繪校園平面圖，談測繪平面圖的感受。通過動手操作體驗，讓學生對地理三要素有很深的印象。學生在確定校園平面圖大小時，也知道比例尺的作用。在繪教學樓、運動場、綠化帶，知道簡潔、形象的圖例的妙用。學生完成校園平面圖的過程，即親身體驗地理學習趣味的過程，更是陶冶學生性情，培養學生創造性思維，實現優化教學目標的過程。

綜上所述，我們在地理教學實踐中創設趣味的學習情境，需要我們能在身邊的地理現象發現趣味、通過普通教學材料創造趣味、結合課堂表演渲染趣味、利用地理活動體驗趣味。如此，學生的趣味學習情境創設就有源頭活水，學生學習的趣味將能得以維持，善莫大焉。