談創(chuàng)新課的“新”

山東省肥城市教學研究室 （271600）王文濤

泰山學院旅游與資源環(huán)境學院 （271021）徐 健

當下，創(chuàng)新課已成為各地教學評優(yōu)活動的一種時尚，大有替代優(yōu)質(zhì)課的趨勢。但在實際的課堂中“創(chuàng)新”并不理想，有的等同于一般的優(yōu)質(zhì)課，有的無異于平時的常態(tài)課，有的苦思冥想“出新”，有的挖空心思“尋新”，有的竭盡全力“找新”，有的亂來一氣“湊新”，結(jié)果鬧出不少笑話，事與愿違，失去了創(chuàng)新課的宗旨。那么，究竟什么樣的課才稱得上“創(chuàng)新課”？創(chuàng)新課應該“新”在哪里？

一、教學理念“新”

表現(xiàn)在教學指導思想上，應該是“以學生發(fā)展為本”，立足學生能力提高，著眼學生長遠發(fā)展。教學理念直接決定著創(chuàng)新課的方向，決定著教學設計的思路，決定著創(chuàng)新的力度和效果。如果只關注知識的學習與掌握，只關注知識的識記和落實，創(chuàng)新那就無從談起。表現(xiàn)在師生關系處理上，學生是學習的主人，學習具有不可替代性，學習是學生自己的事情，但離不開教師的指導和幫助。教師是學生的指導者、幫助者、引領者、合作者、服務者，應當在學生需要獲得幫助的時候適時提供幫助，在學生需要評判的時候進行得體的評判，在學生的學習方向偏離航線時，適時地加以引領，為學生撥云見日。

二、教學設計“新”

新課程認為教材是引導學生認知發(fā)展、人格建構(gòu)的文化中介，“教材是范例”、“教材不是惟一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺”。這就要求地理教師精心設計教學,主動參與對課程資源的開發(fā)，創(chuàng)造性地整合、加工、運用教材，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，用教材促進學生發(fā)展，教會學生學習，發(fā)展情感，培養(yǎng)良好習慣，提升學習能力。如學習“發(fā)展中國家與發(fā)達國家”（湘教版七年級上冊第五章第一節(jié)）時，可以將教材中“不同類型的國家”、“發(fā)展中國家與發(fā)達國家的分布特點”、“發(fā)展中國家與發(fā)達國家的差異”3個框題的內(nèi)容，整合為“認識國家—了解差異—探究原因—尋找出路—和諧發(fā)展”5個板塊，從認識不同類型的國家入手，到了解國家之間的差異，特別是經(jīng)濟發(fā)展的差異，再到探究發(fā)展中國家與發(fā)達國家經(jīng)濟差距的原因，從而尋找發(fā)展中國家趕超發(fā)達國家的路子，通過國際合作，最終實現(xiàn)人類社會的共同發(fā)展、共同富裕，走和諧發(fā)展之路，建立人類共同的美好家園。

三、學習方式“新”

教師應利用問題、評價推動學習進程，合理運用自主學習與合作學習。

自主學習就是學習主體自立、自為、自律的學習。自主學習不等于自由學習。“教師參與”是自主學習中學生的要求，也是教師主導作用的重要體現(xiàn)。教師一要科學指導學習方法；二要觀察學習過程，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，進行有效的點撥，以起四兩撥千斤，事半功倍之效；三要根據(jù)學生的實際情況調(diào)節(jié)心理，使學生不至于在挫折中崩潰；四要跟蹤和觀察學生的學習效果，及時調(diào)控或采取補救措施，實現(xiàn)高效學習。

合作學習是指學生在學習小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。要實現(xiàn)合作學習的優(yōu)質(zhì)高效，一是教師精選合作學習的主題。這個主題應該具有吸引力，或開放的，或有挑戰(zhàn)性的，或?qū)W生感興趣的。如上課時發(fā)生地震，我們?nèi)绾伪茈U逃生？生活在我國的北方好，還是南方好？聚落與自然環(huán)境有什么關系？等等。二是合理分配任務。學習小組要根據(jù)每個同學的興趣愛好和個性特長分配任務，要有具體的分工，每個人都擔任特定的角色。三是把握合作的最佳機遇。個人的獨立思考有了獨到的見解卻將明未明時，展開討論收效是最大的。四是提供充足的時間。合作學習需要讓學生自主思考，思維碰撞、思想交鋒。討論的理解深淺，需要時間的保證。五是及時總結(jié)與提升。學習小組要對各成員的見解及時歸納、總結(jié)、整理，在此基礎上，進行班級交流，學生的理解會更有個性，更有條理，更加深刻，效果也更好。

四、教學關注點“新”

創(chuàng)新課應關注學生的學習過程，關注學生的親身體驗，關注學生的生活經(jīng)驗，關注學生的生活情趣，關注學生的認知前提和需要，關注學生的學習興趣與愛好，關注學生的情緒、表情、精力投入、參與熱情，關注學生知識的達成，關注學生方法的掌握，關注學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，關注課堂生成，而非過多地關注文本的處理，而非過多地關注知識點的掌握，而非教學過程的流暢，而非形式的花哨。如學習“天氣和氣候”時，應讓學生緊密聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，總結(jié)分析二者的概念、區(qū)別及相同點，從而加深對問題的理解，提高學習效率。

五、教學問題 “新”

創(chuàng)新課應關注教師問題預設的質(zhì)量和思維含量、思維密度和思維質(zhì)量，一定要在深鉆教材內(nèi)容上下功夫，在課前針對知識的重點、難點精心設計問題，問題要恰當、科學、嚴謹，有啟發(fā)性和思考價值，難易程度要深淺適中，接近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，能適應不同的學生。如學習“歐洲西部”時，可以設計“歐洲西部地區(qū)人們的餐桌上為什么多乳制品和牛羊肉？”的問題，學生需要聯(lián)系并分析歐洲西部地區(qū)的位置、地形、氣候、農(nóng)業(yè)等方面的自然地理特征才能解答，知識性、概括性、邏輯性、思維性均很強。另外，要重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去思考，讓學生帶著問題去閱讀，帶著問題去合作探究。教師在學生發(fā)現(xiàn)和探究的過程中，去觀察、去傾聽、去糾偏、去裁判、去點撥、去評價、去激勵，精心地去推動學生的學習進程，而非去主宰課堂。

六、教學活動“新”

活動是新課程教材的“亮點”，是教學的重要組成部分。創(chuàng)新課上，教師要精心設計活動教學，如游戲競賽、地理制作、觀察觀測、辯論演講、自主探究、角色模擬、主題宣傳、社會調(diào)查等，讓活動為教學添彩，為課堂生輝，讓學生在活動中生情增趣，在活動中發(fā)展提升。如學習“巴西熱帶雨林”時，可以讓學生分別扮演“當?shù)鼐用瘛薄ⅰ罢賳T”、“開發(fā)商”、“世界環(huán)保組織官員”，就巴西熱帶雨林砍伐現(xiàn)象進行對話，并發(fā)表自己的觀點。教學活動要符合學生的實際和知識經(jīng)驗，教學形式應服從于內(nèi)容，相反，只注重形式，而不講求實效，學習效率會大打折扣。過度追求活動這種形式，過度追求課堂的“光鮮”，為了某一個環(huán)節(jié)的“靚麗”，就會導致主次不分，避重就輕，忽略教學重點，華而不實，效果不佳。

七、情境設置“新”

教學情境的設置，有利于激發(fā)學生的學習興趣，減緩學習的坡度，有利于將學生引上探究的航程。教師設置教學情境，一要從教學需要出發(fā)，依據(jù)教材創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍。二要符合學生的特點，適合學生的需求。三要把生活引進課堂，創(chuàng)設學生熟悉的現(xiàn)象，讓學生到自己的經(jīng)驗世界中去體驗、去分析，去理解生活中的地理，去體會地理的價值。四要緊扣教學的內(nèi)容進行設計，具有嚴密的科學性。如學習“極地地區(qū)”時，有位教師巧用多媒體創(chuàng)設情境，借助當前很多學生感興趣的QQ聊天工具，展示兩個可愛的動物北極熊與企鵝的QQ聊天記錄，隨著一聲聲“滴滴”的響起，伴著和諧的音樂，屏幕上出現(xiàn)北極熊與企鵝的聊天記錄，讓學生仔細觀察，然后完成逐步完成教學任務，學生對此情境非常感興趣，學習效率大大提高。

八、課堂評價形式“新”

課堂評價的目是為了幫助學生更好地了解自身的學習狀況。地理課堂上，教師要做到對學生進行有效的評價，必須在教學前細致地分析教材，深入了解學生真實的思維活動，對學生回答進行充分的預設，預見課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，這樣的課堂才能真正尊重學生的個性，使教師評價恰到好處。另外，鼓勵性評價必須建立在客觀評價的基礎上。鼓掌作為一種常用的課堂評價方式，應是發(fā)自內(nèi)心的喝彩，是一種欣賞，是一種鼓勵與鞭策。一節(jié)課中鼓掌的次數(shù)過多，或教師導演式的鼓掌都是不可取的。創(chuàng)新課主張由教師的評價霸權(quán)，變?yōu)閹熒⑸ピu的多種方式，評價主體由單一到多元，評價內(nèi)容由對錯判斷到廣泛。如有的老師在學生展示交流后，老師不急于下結(jié)論，而是鼓勵學生給學生作出評價，鼓勵學生給學生一個信服的判斷，這樣的評價，才能更好地起到激勵、導向的作用。

九、作業(yè)設置“新”

在常態(tài)課上，老師常常把作業(yè)的布置作為一節(jié)課的結(jié)束，很少把精力放在作業(yè)的設計與安排上。在不少老師眼中，作業(yè)只是教學的一個環(huán)節(jié)而已，有人聽課時作為點綴，無人聽課時或簡單了事，或棄之不管。即使有作業(yè)，也常常表現(xiàn)為題目設計的簡單、粗糙、隨意、空泛。創(chuàng)新課上，應精心設計作業(yè)形式及內(nèi)容，適度控制知識鞏固性練習題目，提倡布置探究性、實踐性、創(chuàng)新性的作業(yè)。如有的老師在學習完“地圖上的方向”之后，給學生留下了這樣的作業(yè)：國慶長假期間，劉明和李華同學來蒙山森林公園參加學校組織的野營活動，不小心與營隊走失，迷失了方向，又丟失了指南針，手里只拿著一幅“蒙山導游圖”。他們想起了小學科學課上學習過的定向法：太陽定向、北極星定向、太陽和手表定向、指南針定向。只可惜此時是白天，又是陰天，4種定向法均用不上，著實急壞了劉明和李華。你能為兩位同學想出哪些確定方向的辦法，幫助他們走出大山。巧妙地將作業(yè)設計為課堂教學的延續(xù)，并具有很強的生活性和實用性，從而使學生對文本的理解得以深化、拓展和提升。

十、多媒體教學手段運用“新”

多媒體以其本身的生動性、直觀性、高效性和很強的真實感、表現(xiàn)力，極大地滿足了學生的視聽感官需求，增強了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。但是多媒體教學手段猶如一把雙刃劍，用得合理恰當，則能提高教學效果，反之，則會削弱學生注意力，替代學生的思維和想象，也會降低教師個人魅力，使教師成為課堂上無所事事的“第三者”。運用多媒體教學手段，應把握“三個需要原則”，即學科教學需要的原則、重難點突破需要的原則、學生學習需要的原則，這樣才能事半功倍。如學習“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”時，對于學生看不清、聽不見、摸不著，感知不深、想象不到、理解不透的現(xiàn)象，教師運用多媒體演示兩種運動狀態(tài)，直觀形象，一目了然，有助于激發(fā)學生的學習興趣，有助于培養(yǎng)學生的空間想象能力及觀察、想象、記憶、思維等能力，有助于提高課堂教學效率。

十一、課堂小結(jié)“新”

課堂小結(jié)是對某節(jié)學習內(nèi)容作一個簡短的具有系統(tǒng)性、概括性、延伸性的總結(jié)。在創(chuàng)新課中，課堂小結(jié)須是在學生對本節(jié)課學習有了基本把握和回顧整理之后進行；課堂小結(jié)應在充分了解學生聽課情況和理解掌握程度上進行；每節(jié)課的特點不同，可以采取不同的形式，或采用教師小結(jié)，或采用學生自己總結(jié)；課堂小結(jié)應突出難點和重點，對本堂課做一個簡短的概述，將課堂上分散學習的知識點串聯(lián)起來，形成一個清晰的知識框架，在此基礎上進行知識的延伸或者下節(jié)課問題的導入。如學習完“高技術(shù)產(chǎn)業(yè)”后，可用下圖所示進行總結(jié)、概括與提升。