“核心地圖+思維導圖”突破教學瓶頸

安徽省界首市第一中學（236500）王 玲

整體性和差異性是區域地理環境兩大特征，區域定位和綜合分析問題是把握地理環境特征的基礎。在教學中，如何提高學生區域定位和綜合思維能力呢？筆者結合教學實際，談談個人的實踐與思考。

一、立足基本地圖，培養空間思維

世界輪廓圖和中國輪廓圖是區域地理的基本地圖，在培養學生進行區域定位和綜合思維能力、探究地理事物的分布和變化規律中發揮著重要作用。

1.立足核心地圖，加強區域定位

區域定位是一切地理問題研究的起點。地理位置制約著一個區域的地理特征（區域地理研究的核心）及其成因（系統地理研究的核心），是地圖思維的基礎。循序漸進地從宏觀到微觀進行區域定位，掌握重要經緯線穿越的地理事物，是突破區域定位的重要途徑。

圖1

構建中國心理地圖方法是：板圖時每隔10°畫出經緯線，用曲線快速畫中國輪廓圖標注我國的島嶼及相鄰區域（如圖1）。這樣，能夠吸引學生的注意力，讓學生在潛移默化中進行宏觀的經緯網定位，然后根據所學內容填注相關信息。畫世界輪廓圖時，每隔30°畫出經緯線，再畫出各大洲輪廓簡圖。另外，充分利用教材中的地圖，要求學生添注經緯線，描畫世界輪廓圖。經緯網定位要與其它方法（相對位置、地理事物及輪廓等）相結合，把教學難點分散于日常教學。筆者認為，區域定位沒有必要過細，宏觀區域定位和重要區域相結合，其它區域可在二者基礎上來推知，這樣可以減輕學生學習負擔。

2.復合相關地圖，培養綜合思維

復合相關地圖，使地理事物的內在聯系形象化，有助于學生理解記憶地理事物的空間分布規律，把握地理事物的因果關系，逐漸掌握系統化的知識。復合相關地圖，也給學生探究問題和解決問題提供廣闊的思維空間，能夠激發學生的創新思維、提升學生的創新能力。下面是筆者在引導學生探究世界主要氣候類型分布規律時一例生成的教學資源。

案例1：世界氣候類型及分布

圖2

提出問題：在墨卡托投影的世界地圖（如圖2）中，填注氣壓帶和風帶、洋流等相關知識，探究氣候類型成因及分布規律。有個學生問到：南半球的澳大利亞東南沿海、巴西東南沿海為亞熱帶濕潤氣候，為什么處于同樣的緯度位置和海陸位置的非洲東南角卻是熱帶草原氣候、而不是亞熱帶濕潤氣候？

引導探究：筆者鼓勵學生探究，你們認為非洲東南角應是什么氣候？判斷氣候類型時，要利用哪些地圖和資料？學生思考片刻，利用“世界一月海平面氣壓、風和氣團圖”和“世界七月海平面氣壓、風和氣團圖”進行討論、分析。

解決問題：學生經過討論、判斷、歸納，得出結論——非洲東南角應是亞熱帶濕潤氣候。由于非洲南部中緯度部分面積較小，海陸熱力性質差異小，加之地形原因，亞熱帶濕潤氣候特征面積很小，因此未標出其分布范圍。

教學感悟：教學中要創設寬松、民主的教學氛圍，建立師生平等的關系，鼓勵學生不迷信權威，敢于發表新的觀點。學生在核心地圖上構建知識系統，會在規律中找變化、在變化中找規律，在地理事物的普遍性和特殊性之間幾經反復，上升到對地理規律的哲理頓悟，并用它們指導新的學習、解決新的問題。學生能夠在自主進行知識遷移、創造性地解決問題和享受著學以致用的快樂時，學習會達到事半功倍的效果。

二、運用思維導圖，探究知識聯系

英國著名心理學家東尼·博贊(Tony Buzan)發明的“思維導圖”，能夠培養學生的形象思維和邏輯思維，搭建多個知識點之間的關聯、快速進行知識整合，有利于幫助學生從整體上把握重要概念和知識體系，實現左右半腦互動學習。

在利用思維導圖教學時，要結合地理學科的特點，引導學生利用圖表、符號、線條、顏色等多種形式，畫文結合，把概念、這樣內容用分層級的線條連接起來，繪制思維導圖，簡明、清晰反映地理事物之間的聯系。

案例2：濕地的生態環境效益

材料：濕地是全球重要的生態系統，以其巨大的環境調節功能和生態效益，被譽為“地球之腎”。世界上把濕地、森林與海洋并稱為三大生態系統。濕地包括沼澤、河湖、沿海灘涂等。

討論：學生利用材料和所學知識，討論、歸納濕地的生態效益，充分認識濕地的重要性，理解我國保護濕地的措施、意義。

歸納：小組合作探究三江平原沼澤形成原因。引導學生從個別到一般，探索規律，歸納一般分析模式，構建思維導圖（如圖3）。提示學生在濕地示意圖中添畫表示蒸發、下滲、排水的箭頭，讓思維導圖有新的形式，品嘗創新學習帶來的喜悅。

圖3

演繹：為提高學生靈活解決問題的能力，讓學生從一般到個別，探究不同區域沼澤的成因。如我國三江平原的沼澤與青藏高原的沼澤成因中都有“氣溫低，蒸發弱”這一點，形成原因是否相同？（不同。三江平原是緯度較高，氣溫低；青藏高原是海拔高，氣溫低。）熱帶氣候條件下的沼澤是否有“氣溫低，蒸發弱；凍土廣布，下滲量小”的因素？西西伯利亞平原沼澤廣布與凌汛有關嗎？一系列的問題啟發，讓學生認識到同一事物在不同的區域其形成原因有所不同，處理好共性與個性的關系，養成在宏觀背景下具體問題具體分析的習慣。

教學感悟：引導學生運用聯系的觀點，強調具體區域具體分析其成因。構建思維導圖時，既要理清知識之間的聯系，對知識進行整體把握，找出共性，又要經常進行知識遷移，根據不同區域具體分析，找出差異性、特殊性，客觀認識地理事物的成因。

三、兩圖有機結合，突破教學瓶頸

在構建思維導圖時，教師引導學生根據地理學科的特點和自己的喜好，畫出不拘一格的思維導圖，培養學生敢于創新的精神。

案例3：山西能源資源的開發

學習內容導航：展示本節重點知識，以“開發背景與條件——能源基地建設——能源的綜合利用——環境的保護與治理”為線索，圖文結合，研讀教材，分析閱讀材料、活動與地理原理、觀點之間的關系。

構建思維導圖：學生研讀、討論、概括本節內容：資源開發的條件（資源、市場、交通），能源基地建設措施（擴大開采、提高外運、加工轉化），能源綜合利用的表現（產業結構升級，提高附加值），環境的保護與治理的措施（清潔生產、產業升級、治理三廢），把主干知識有機的整合，畫出各自的思維導圖。

展示評比成果：通過小組間相互交流，其中一幅思維導圖把地圖、文字與思維導圖有機地結合在一起，獲得了師生的好評（如圖4）。

圖4 山西能源資源的開發

領悟基本觀點：概括山西能源基地建設走可持續發展道路采取的措施，具體措施與經濟、社會、生態持續發展的對應關系，總結區域自然資源綜合開發的學習模式。

教學感悟：構建思維導圖，能把內化心理地圖與外化語言表達有機結合起來，讓知識系統化、可視化。通過小組合作和成果評比，激勵學生不斷完善思維導圖，讓思維導圖的構建成為螺旋式上升的過程，把追求知識的系統性與培養學生的協作精神與競爭意識有機結合起來，讓學生在地理學習中感受到樂趣，提高學習效果。

總之，我們借鑒教學模式與教學方法時，不要照抄照搬其形式，要領會其實質，要結合地理教學實際，處理好“繼承、拿來、創新”三者的關系。教師的創新精神一定會激發學生的創新意識的覺醒，培養學生的創新思維和創新能力。教學實踐中，既要創造性地使用核心地圖與思維導圖，也要注重引導學生用規范、完整的語言表達地理事物之間的關系，以適應新課程下高考的要求。