我校體育教育專業學生專業思想現狀的調查研究

穆 丹，馬 力

（淮北師范大學 體育學院，安徽 淮北 235000）

體育教育專業思想教育是重要的思想教育基礎，是加強大學生管理的重點工作[1].伴隨市場經濟體制的深入改革，大學生的專業思想發生較大變化，不同程度表現出淡薄的專業思想和對悲觀的體育教師職業追求，對實現專業培養目標和我國學校體育的發展產生了極大的影響.如何幫助體育教育專業學生樹立正確的專業思想，是擺在廣大體育教育工作者面前的重要課題.本文就淮北師范大學體育教育專業四個年級的學生為切入點，對我校學生專業思想的現狀進行深入調查與分析，歸納總結學校體育教育專業學生專業思想及其影響現存問題的主要因素，在改善學校體育教育專業學生的專業思想狀況、發展高校體育教學改革方面提出具有現實際意義的合理化建議.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

淮北師范大學體育學院本科08、09、10、11級學生，隨機抽樣調查，樣本共計120人.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查找相關書籍并通過知網查閱相關的學術論文和研究文獻，為完成選題、設計調查問卷提供參考.

1.2.2 問卷調查法

體育教育專業四個年級的學生隨機發放問卷進行調查.采取隨機抽樣的方式發放問卷，共120份，男生65份，女生55份，其中大一、大二、大三、大四各30份，回收問卷120份，回收率100%，有效問卷116份，有效率96.7%.

1.2.3 訪談法

就學生的專業思想問題向有關專家進行咨詢；就學生專業思想現狀及影響因素對學生進行訪談.

1.2.4 數理統計法

采用EXCEL軟件對調查結果數據進行統計處理.

2 結果與分析

2.1 體育教育專業學生專業思想現狀

2.1.1 學生入學動機

入學動機是學生進入大學各專業就讀的主要動力來源.分為表面型入學動機、深層型入學動機和成就型入學動機.表面型入學動機是通過家長及親朋勸導完成入學的；深層型入學動機是學生發自內心、感興趣而學習體育教育專業的動機；想在體育事業上有所成就而入學是成就型入學動機.對于大學生來說，入學動機直接影響到今后在校學習期間的目標、努力方向和實際行動[2].表1顯示，體育教育專業學生中有53.45%的學生認為自己考入理想中的大學，學習自己喜歡的專業，圓了大學夢，并通過體育教育的學習提高自己的專業水平，努力深造，他們的入學動機較為明確，是形成積極、穩定專業思想的成就型入學動機；有10.34%的學生是體育尖子，體育專業成績很好，但文化課成績較差，考其他學校無望，只能通過報考體育專業來實現上大學的愿望，這部分深層型入學動機的學生文化課底子差進入大學后部分學生無法適應大學的學習生活，專業思想逐漸消極；聽從親朋好友的建議的學生占21.55%，認為學校離家近的占8.62%，屬于表面型入學動機，為他人目的行動，還有6.04%的學生是漫無目的考入大學，這些不良動機直接影響我校體育教育專業學生的學習態度和入學后的學習積極性.

表1 體育教育專業學生選擇淮北師范大學的原因

2.1.2 學生對專業的學習興趣

從教育心理學角度來說，興趣是一個人傾向于認識研究獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內在力量.學生對某一學科感興趣，就會持續地專心致志地鉆研，提高學習效果[3].表2所示，體育教育專業學生“非常有興趣”的比率僅為36.20%，比較有興趣和有一點興趣的學生人數分別為37人和17人，約占總人數的一半；幾乎沒興趣和完全沒興趣的學生占到17.24%，結果不難看出，學生總體學習興趣不高，對本專業不感興趣的人數較多，說明學生總體學習本專業知識的自覺性和主動性較欠缺，極大地降低了學生對知識的掌握程度，這對學生本人、其他同學乃至我校體育教育專業學生的學習效果都產生極大的負面影響.

表2 體育教育專業學生對所選專業的興趣

2.1.3 學生的專業意志

專業意志是反映學生專業思想積極、穩定與否的一個重要指標[3]，通過調查了解到，我校體育教育專業意志現狀也不容樂觀.在問到如果能重新選擇，您是否還會選擇現在的專業時，有37.93%的同學贊同一定會選擇本專業，12人絕對不會選擇本專業，占總人數的10.35%，說明大部分學生還處在專業思想不穩定階段，對本專業的執著程度較低；男女生比較中，選擇一定會的男生有37.10%，女生有38.89%，而絕對不會的分別是男生9.68%，女生11.11%，還有一部分集中在可能會和可能不會的問題上，說明男女生比較無顯著性差異，但均存在部分學生專業執著程度低，專業意志不堅定現象.年級專業意志比較中，各年級中部分學生專業執著度相對較低，專業意志還不夠明確，還有極少部分學生對本專業有排斥心理分布在各年級中，而大四學生有50%的學生表示一定會選擇本專業，只有7.14%的同學表示絕對不會，可能是因為大四學生在校就讀本專業學習年限較長，受學校專業思想教育的影響，專業意識較強，專業思想較其他年級穩定.

表3 體育教育專業學生重新選擇本專業的可能性

表4 學生在體育教師對體育事業貢獻的認知

表5 體育教育專業學生心目中體育教師在社會中的地位

表6 體育教育專業學生認為體育教師的辛苦程度

2.1.4 體育教育專業學生對體育教師角色的認知

影響專業思想的另一個因素體現在體育教師對體育事業發展作用的主觀認知上.就體育專業學生而言，體育發展作用的認知程度越高其熱愛程度越高，學習熱情也就越高，專業思想也就越穩定，本研究主要從體育教師對體育事業貢獻認知、體育教師在社會地位的認知和體育教師的辛苦程度和待遇的認知幾個方面進行調查分析.結果顯示，體育教師對我國體育事業發展的貢獻方面，只有7.24%的同學認為貢獻不大，大部分同學承認體育教師對體育事業的貢獻，而就體育教師社會地位、辛苦程度、經濟待遇調查結果顯示（見表5、6、7），61.20%的學生認為體育教師的社會地位偏低，不受重視，一半以上的學生認為教師行業辛苦，80%以上的學生表明體育教師的經濟待遇較差，付出的勞動不被認可和尊重.這勢必是個危險的信號，學生對所選專業的忠誠度令人擔憂，消極、波動的專業思想已在學生當中產生.

表7 體育教育專業學生對體育教師經濟待遇的認知

2.2 影響學生專業思想的因素分析

2.2.1 社會、就業因素

伴隨著市場經濟體制改革，社會發生著復雜而深刻的變化，各種物質利益和不良的社會因素不斷的蔓延使得部分學生的政治觀、人生觀、價值觀等出現不同程度的偏差；再加上社會對體育的偏見，教師行業辛苦，待遇低下，社會地位不被認可等原因的影響，導致學生的專業思想出現不穩定現象.目前，高校畢業生就業形勢日趨嚴峻，據報道，由于中央擴大高校招生規模，高等教育的招生數量從1998年到2004年增加了4倍，高校的在校生人數已超過2000萬[4].從我校體育專業學生人數來看，目前在校生人數與擴招前相比增加了一倍多.所以說，體育教育專業畢業生的就業面臨著更加嚴峻的挑戰和競爭，大部分中小學教師的招聘已趨于飽和狀態.近幾年畢業生就業逐漸轉向其他企事業單位工作，體育教育專業在校學生表現出消極的專業思想，心態很不穩定.

2.2.2 父母因素

現代大學生在生活和社會中的適應能力較差，主要是因為父母的溺愛，過于重視孩子的成績和升學、成才，忽略了其他能力的培養，使得大學生缺乏生活自理能力并產生依賴、任性等不良心理[5].據調查了解體育教育專業的學生中（見表1），有21.55%的學生聽取家人及朋友的建議下選擇了該專業，還有8.62%的學生是因為離家近.這些學生沒有一定的自主性即便進入大學就讀，其專業思想也及其匱乏和松動，如不及時加強相關教育，將直接影響學生的專業學習水平和體育教育專業培養目標和教學質量的順利完成.

2.2.3 學校因素

學生樹立思想價值觀、形成行為模式的過程中，學校發揮著重要的角色.學生作為學校的一員，生活在學校這種特定的社會環境中，與其他成員、群體和組織有著直接和間接的溝通與聯系，所以，其生活方式、學習狀況和價值觀念等也必然受學校的各種因素的影響.在訪問學生對學校在社會上的聲譽、學校校園環境和老師的任課情況等滿意狀況時，超過七成的同學選擇了滿意，說明學生對學校這個“家”的“裝潢”是比較滿意的，但涉及到學習氛圍時一半的學生認為一般，這種消極的入學動機，將導致學生學習興趣不高，自然難以形成濃厚的學習氛圍，且學校的體育硬件設施欠缺，專業學習氛圍不濃，學生生活在一個不理想的學習氛圍中，無形會讓本身愛學習的學生產生消極的心態，就會跟著“潮流”走，直接影響學生的專業思想和對本專業的熱愛程度.

2.2.4 個人因素

很多學生在紀律和制度的約束下以及受到現今社會市場經濟中與傳統觀念相違背的世界觀、人生觀和價值觀的強大沖擊下，禁不住誘惑，他們整天迷戀網絡，學業上只是為了通過考試，應付學校及家人，學習目的不明，意志品質薄弱、學習消極等現象，這樣的思想狀況對學生本身及身邊的同學都是個不良的因素.

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 我校體育教育學生專業思想不穩定，表現在入學動機不明確，學生總體學習興趣不高，對本專業不感興趣的人數比值較大；部分學生專業意志還不夠明確，極少部分學生對本專業有排斥心理；一半以上的學生認為體育教師的經濟待遇較差，不受重視，付出的勞動不被認可和尊重，學習本專業無前途等.

3.1.2 復雜的社會關系使得我校體育教育專業學生的政治觀、人生觀、價值觀等出現不同程度的偏差，同時禁不住社會不良陋習的誘惑出現意志品質薄弱、學習消極等現象；加上近幾年高校畢業生嚴峻就業形勢的壓力也使得我校體育教育專業學生專業思想出現不穩定現象.

3.1.3 父母對孩子溺愛，生活和學習方面包辦過多使他們養成任性、依賴、驕橫的心理，不適應學校這個小社會的集體生活，再加上學校專業學習氛圍不夠濃厚，直接影響我校學生的專業思想和對本專業的熱愛程度.

3.2 建議

3.2.1 進一步加強人文素質教育，完善人格

體育教育專業學生不夠重視人文社科方面的知識、文化基礎又相對薄弱，成長過程中其價值觀人生觀不明確，處于迷茫狀態，容易受不良社會風氣的熏陶.他們急需人文精神的關懷，通過人文社科知識教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及辨別是非的能力和自控能力，擺脫社會不良陋習的誘惑.使他們具有高尚的道德情操和強烈的社會責任感，成為具有廣闊的知識視野、靈動的創造思維和高尚的人格情操的復合型人才.

3.2.2 專業思想教育，強化學生專業意識和志向

大力宣傳體育教育專業思想理念，通過思想引導和教育活動讓學生轉變觀念、提高專業滿意度，激發對體育行業的熱愛程度，建立穩固的專業思想，樹立從事體育工作的自豪感和使命感，調整畢業生就業心態，樹立正確的就業觀.

3.2.3 搞好校園體育文化建設，創設良好的學習氛圍

搞好校園人文景觀氛圍，精心規劃、合理布局、創建優美的校園物質文化環境，加強體育場館等硬件設施的建設，在提高我校體育文化建設水平基礎之上，為我校體育專業大學生創造濃郁的學習氛圍，以調動學生學習專業知識的積極性和主動性.

3.2.4 加強學生課余體育生活的管理與指導，培養學生自主能力

學校應組建校園體育活動指導管理中心或體育社團為活動平臺，對學生進行教練員、以及各項體育比賽的組織和裁判工作的培訓，發揮學生開展體育運動的能動性，讓學生在組織項目比賽的過程中學以致用，體驗成功的快樂，鍛煉大學生的管理能力、培養創造能力和社會交際能力，使其自強自立、樹立自信心、熱愛本專業.

3.2.5 改革課程設置，優化教學計劃，培養高質量人才

21世紀體育教育專業課程改革應從調整課程資源結構滿足社會需求，通過加大選修課比例，豐富課程內容激發學生專業學習的積極性主動性.改革教學方法，將現代化教育技術和教法有機的結合，提高學生專業技術水平，為社會輸送高質量人才.

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