“項目引導——任務驅動”教學法在高職《汽車電器構造與維修》課程教學中的應用與研究

張秋華

（蕪湖職業技術學院 機械工程系，安徽 蕪湖 241000）

當前高職教育教學的改革應重視對學生職業能力的培養，高職院校的培養目標是培養高等技術應用型專門人才，其培養方案應以社會需求為導向，以培養學生的技術應用能力為主線，使學生具備相應的知識和能力，如具有扎實的專業基礎理論知識、較強的技術應用能力強、較高的職業素質等.具體來說,高職院校培養的學生應具備以下職業能力:一是社會能力,包括團隊能力、交流能力、妥協能力、攻關能力、社會責任心、職業道德、法律意識、自信心；二是方法能力,包括再學習能力、自我控制與管理能力、決策能力等.

近年來，隨著我國職業教育的蓬勃發展，一種能針對當前就業市場的人才需求、結合當前高職學生的教學特點、注重培養學生職業能力的“項目引導——任務驅動”教學法就應運而生了.

1 什么是“項目引導——任務驅動”教學法

所謂“項目引導——任務驅動”教學法是指教師將某門專業課程按類別分為若干技能單元,每個技能單元作為一個教學項目,每個項目又可分為一個或多個具體的任務,讓學生通過完成一個個具體的任務來完成項目,進而完成教學任務.這種教學法是“行為導向”教學法的一種.它的前提是“項目”，是把整個學習過程分解為一個個項目，以項目帶動教學.一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間的工作.

“項目引導——任務驅動”教學法是以學生自主探索為基礎，采用科學的實踐手段，教師可在教學中調動學生學習的積極性,充分發掘學生的創造潛能,發揮學生的主體性和創新精神，促進學生主動接受知識的一種教學方法.這種方法改變了以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的傳統教學模式，使學生的學習實現了從被動接受到主動學習的轉變，有利于調動學生的學習積極性和主動參與意識；使學生在做中學,把理論與實踐教學有機地結合起來，提高學生解決實際問題的綜合能力.這種教學法有效地建立了課堂與社會實踐的聯系，使學生的學習更有針對性和實用性,學到今后就業所必須的技能.

《汽車電器構造與維修》是一門應用型課程,通過“項目引導——任務驅動”教學法可使汽車技術服務企業實際操作過程聯系得更加緊密,實現與職業崗位無縫對接,是培養高技能人才的一條途徑與方法；同時也有利于推動“以學生為本、以服務為宗旨”的高職教學過程與教育工作的改革.

2 “項目引導,任務驅動”教學法的特點

“項目引導-任務驅動”教學法的特點歸納如下:

（1）實踐性：項目的主題與真實工作崗位密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性.

（2）自主性：提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展.

（3）發展性：長期項目與階段項目相結合，構成為實現教育目標的認知過程.

（4）綜合性：具有學科交叉性和綜合能力的運用的特點.

（5）開放性：體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性.

（6）評價性：項目型教學的評價注重學生在項目活動中能力發展的過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及作業質量.

3 “項目引導——任務驅動”教學法的要素

“項目引導——任務驅動”教學法主要由內容、活動、情境和結果四大要素構成.

（1）內容：采用“項目引導——任務驅動”教學法進行教學，要求教師要在實踐中找出項目.教師教學和學生學習都是圍繞如何完成某個具體的工作任務進行，教學內容來自于真實的職業崗位的工作內容，與生產結合緊密，如《汽車電器構造與維修》課程教學中，項目的設計均為汽車維修中的實際項目,學生畢業后能夠更快地適應工作崗位.

（2）活動：“項目引導——任務驅動”教學著重于實踐和技能的培養，充分調動學生的主動學習的潛能，提高了學生的參與意識.活動具有一定的挑戰性，教師不限定實現任務的方法和思路，因此學生針對特定任務的解決方案也就多樣化.給學生提供了發掘自身潛力的空間.

（3）情境：情境是指支持學生進行探究學習的環境，這種環境可以是工作環境的再現，也可以是真實的工作環境.情境要有利于學生掌握技術實踐知識，為學生職業能力的獲得提供環境，為他們走向工作崗位做好準備.

（4）結果：不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力.

4 “項目引導——任務驅動”教學法在《汽車電器構造與維修》課程中的應用與實施

下面以在《汽車電器構造與維修》課程中比較典型的項目“蓄電池的測試與檢修”的教學為例，介紹一下“項目引導——任務驅動”教學法的實施過程.

4.1 項目的設計

“項目引導——任務驅動”教學法首先要制定合適的項目.好的項目要有針對性,包含一定的教學內容,同時要具備一定的應用價值,能將理論知識和實際技能結合起來,讓學生有一定的發揮空間.根據典型的工作任務設計出項目，以實際問題創設情境，揭示課題.教學法成功的關鍵是確定項目.教師根據對基本技能和相關理論知識的要求劃分為若個模塊項目，通過情境的創設讓全體學生帶著解決問題的目標來學習.

將事先確定好的“蓄電池的維護與測試”項目劃分為兩個任務：任務一：蓄電池的檢查與測試；任務二：蓄電池的故障診斷與檢修.每個任務模塊突出幾個技能點，由崗位所需的實踐技能牽引理論知識.下面以任務二蓄電池故障診斷與檢修為例介紹一下“項目引導-任務驅動”教學法.如下表1：

表1 項目/任務描述

4.2 講授新課

教師以多媒體課件的形式講解蓄電池的基本組成及工作原理.理論知識的講解以實用、夠用、適用為原則，通俗易懂，不要涉及高深的專業知識.讓學生在自主學習的形式下，較快的掌握所學知識，以實際應用的經驗和技能為主，以適度、實用、夠用的概念和原理的理解為輔，并培養學生競爭意識，激發學生學習的欲望.

4.3 設計活動，完善方案

教師要對學生下達任務工作單，內容包括學習的項目、完成項目的時間、學生的分組等.此外學生5～6人分成一個合作小組，學生可以通過集體研討的形式總結所有信息來源，制定實施方案，在這個過程中，學生不僅學到了知識，激發了學習興趣，而且培養了他們的團隊意識和語言表達能力.

“項目引導——任務驅動”教學法的課前準備工作是教學中的一個重要環節.由教師備課過程中設計好相應項目的學習工作頁，然后分組,引導各小組根據項目任務搜集查找相關資料,獨立設計完成任務的方案.這是要充分發揮學生們的智力,使其成為教學中的主角,而教師則轉換為引導者和服務者.

在這個階段通常會出現以下現象：（1）方案設計的不合理.（2）方案設計中存在著很多漏洞.（3）設計思路表述不清晰.（4）不敢上臺介紹方案.針對以上現象，教師要深入學生中，必要時參與討論并耐心的引導，在小組成員之間、小組之間展開討論，確定最優方案.

4.4 項目實施

學生在仿真教學軟件上進行操作，教師回答學生在操作過程中提出的問題.然后學生以小組的形式在車輛上進行實際操作，教師負責指導、監督.就車檢測實踐活動設計的任務如下表2：

表2 項目實施工作頁

4.5 成果展示、項目評價與總結

評價由小組各成員的自評、小組之間的評價、教師對項目工作成績進行檢查、評分組成.教師對整體情況作出總結，對學生在項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法及學生的學習行為特征進行講解，分析并找出制定項目計劃過程中產生問題的原因，并講解項目有關實際應用的內容，提出合理化建議并在下一次檢修時予以考慮.

5 結束語

從實際教學效果來看，在《汽車電器構造與維修》課程中利用“項目引導——任務驅動”教學法，能夠取得較好的教學效果.“項目引導——任務驅動”教學法使知識脈絡清晰、完整性好，有利于學生對知識的理解、記憶和應用，學生交流的時間多，學習興趣濃，考核成績可以提高，增強了學生學習的成就感，提高了學生學習的主動性,有利于培養學生認真和負責的工作作風，也有利于培養學生的創造性和和自學能力,更有利于培養學生的團隊精神.

在“項目引導——任務驅動”教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問，他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容.可以說，“項目引導——任務驅動”教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法.在職業教育中，“項目引導——任務驅動”“教學法”有其獨特的優勢，應更進一步總結提高、試用和推廣.

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〔3〕劉成曄，蔣科軍.“項目教學法”在汽車構造課程教學中的應用與探索[J].江蘇技術師范學院學報，2010（5）:71～74.

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