初中科學與高中化學知識銜接分析與教學建議

蘇愛娣 陳獻忠

（1浙江省臺州市白云學校 浙江 臺州 318000；2浙江省玉環縣玉城中學 浙江 玉環 317600）

初中科學與高中化學在課程思想和教材編寫體系等諸多方面存在著差異。初中科學課程突破了傳統意義上初中化學的學科知識體系的限制，初中《科學》教材（浙教版）綜合了傳統意義上的物理、化學、生物、地理等學科，為解決某一主題而將相關的知識融合起來，突破了傳統意義上的以學科知識體系為主線的編寫特點。高中化學新課程盡管也發生著巨大變革，但學科基本體系依然是課程主體，化學學科思想鮮明。從初中科學分化到高中分科教學，對學生的學、教師的教都是一種挑戰，了解兩者知識間的銜接，科學地處理好兩者銜接知識的教學，對幫助初中學生更好地適應高中學習具有現實意義。

一、初中科學與高中化學知識銜接分析

以初中《科學》（浙教版）和高中化學（蘇教版）為研究對象，不難發現，盡管初中科學是以綜合性知識與主題性問題來編寫，仍存在著化學知識與概念相對集中的章節。從化學學科及高中化學相銜接的角度來看，初中化學知識分散在《科學》七年級上、八年級上、八年級下、九年級上四冊教材里。這些知識多數還將在高中化學中得到新的發展和提升，少數知識不再在高中化學中闡述而成為學科常識被“固定”下來。

初中科學教材 初中科學教材中的化學知識 高中化學銜接知識熔化與凝固：是否具有一定熔化溫度來定義晶體與非晶體，指出熔點是晶體的一種特性，非晶體沒有熔點，不同晶體熔點不同。晶體及其種類，晶體熔點判斷，利用熔沸點判斷晶體類型。應用于物質分離。分子運動與布朗運動，分子間隙與氣體摩爾體積。分子晶體的微粒組成。物質的溶解性及其影響因素、溶解時的吸熱與放熱。 濃硫酸稀釋，溶液配制。物理性質與化學性質，物理變化與化學變化。 概念應用。物質酸堿性與pH，石蕊、pH試紙測定物質酸堿性。 指示劑及變色范圍，pH定義及簡單計算。八年級（上）“生活中的水 通過電解水實驗認識水的組成，初步了解氫氣和氧氣性質。 電解水的原理，氫氣、氧氣性質的應用。七年級（上）“物質的特性”汽化與液化、蒸發與沸騰、升華與凝華。這些現象都可以用物質的構成和分子的運動知識來解釋。分子是構成物質的一種微粒，分子之間有空隙，分子處于不停的運動之中。八年級（上）“物質在水中的分散狀況”物質在水中的溶解，溶液、懸濁液、乳濁液，飽和溶液與不飽和溶液，溶解度，溶質的質量分數，溶液配制，體積分數。膠體。一定物質的量濃度溶液的配制。物質在水中的結晶，指出晶體是有規則形狀的固體，不同晶體具有不同形狀。晶體概念在初中科學兩冊教材及高中分層次得到深化。結晶、過濾、潮解與風化、蒸餾等概念。 應用于物質分離，石油分餾。分子與原子，認為物質通常是由分子構成的，但也有些物質是直接由原子構成的。把金屬、稀有氣體當作是由原子直接構成，與高中化學提法不同。構成物質的微粒將再次系統學習，微粒分為分子、原子和離子。稀有氣體由分子構成，金屬由金屬陽離子和自由電子構成。

初中科學教材 初中科學教材中的化學知識 高中化學銜接知識原子模型的演變：道爾頓——湯姆生——盧瑟?！?。簡單元素的原子結構示意圖。八年級（下）“粒子的模型與符號”重現原子模型的演變過程，原子核外電子排布規律，原子結構示意圖。原子核、質子數、中子數、核外電子數、同位素及其應用，同位素示蹤、同位素測定年代、核反應等，離子及由離子構成的物質。核素、質量數、同位素、同素異形體等概念的判斷與應用。元素周期律與元素周期表。元素周期律在元素及其化合物學習中的應用。形成元素“位—構—性”關系的知識結構?；瘜W式，離子符號，常見元素與原子團的化合價，相對原子質量，相對分子質量，元素質量分數計算。元素及其分類，單質與化合物，元素符號及意義，初步認識元素周期表，每一豎列中的元素的化學性質都很相似，同一行從左到右元素的原子核電荷數遞增，掌握1—18號元素在周期表中的位置?；瘜W用語貫穿化學學習始終。摩爾質量、化學式與晶體類型、物質的量等概念。八年級（下）“空氣與生命”空氣成分與利用，氧氣與氧化，物質跟氧發生的反應叫做氧化反應，老化、燃燒、生銹都是氧化反應后產生的現象，在氧化反應中氧氣具有氧化性。呼吸作用、燃燒，化學反應與質量守恒，三種方法制氧氣，催化劑?；瘜W方程式書寫與意義，方程式計算。氧化物、氧化性與氧化反應的概念不斷豐富與拓展，形成科學的氧化還原反應概念?；瘜W方程式書寫與應用貫穿高中化學學習。以物質的量為基礎的化學方程式計算。九年級（上）“探索物質的變化”九年級（上）“物質轉化與材料利用”酸（鹽酸、硫酸）的性質。堿（氫氧化鈉、氫氧化鈣）的性質。幾種重要的鹽。四大反應類型。硫酸、硝酸的性質。主族元素及其化合物知識。反應類型及其分類方法。閱讀材料中介紹了電子轉移與氧化還原反應，金屬活動性順序與置換反應。氧化還原反應原理、反應條件，電子轉移方向與數目等。物質的分類，純凈物與混合物，金屬與非金屬，單質與化合物。 重在應用。多種標準對物質進行分類。酸堿鹽氧化物，金屬氧化物與非金屬氧化物。 豐富拓展氧化物概念，增加兩性氧化物、酸酐概念。非金屬及其化合物的轉化，金屬及其化合物的轉化，化合物之間的轉化。元素及其化合物中不斷豐富與拓展。金屬材料與非金屬材料，有機合成材料，材料的發展。 無機非金屬材料，有機合成材料。

從上述分析可知，初中科學將有關化學學科知識分解到四冊教材中，知識點分散到各章節中，淡化了學科本位思想，打亂了傳統意義上的學科知識體系，強化了知識綜合以及運用科學綜合性知識解決問題，在解決主題問題中落實知識教學，體現了三維教學目標統領教學的課程思想。

從初中科學的合科教學到高中分科教學，在課程形式上，需要師生做好心理過渡的準備，初中科學教師宜適當介紹高中分學科教學情況，高中教師應了解初中合科教學情況，為學生平衡過渡到各學科教學做好銜接。在課程思想上，高中化學教學則要發展學生的化學學科思想，形成較完整的學科知識體系。因此，高中化學對初中化學的知識起點無論從理論水平、內容深難度方面都提出了較高要求。在培養目標上，初中科學是啟蒙學科，是九年制義務教育階段的素質教育，其中涉及到的化學學科部分主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防上的某些應用；其知識層次以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年制義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學化學知識有相當一部分要求學生不但要 “知其然”而且要“知其所以然”。學生要能將所學知識應用于具體問題的解決，還要能在實際應用中有所創新。

二、初中科學與高中化學知識重復與斷層分析

雖然初中科學與新課程高中化學在編寫時理念是相同的，而且都是按照新課程標準進行編寫，但由于課程標準規定的要求、教材編寫體系與內容選擇、不同的教材編寫組進行編寫等諸多原因，兩者在某些內容上存在著重復出現與知識斷層現象。

1.知識重復現象分析

知識重復點 初中教學建議高中教學建議微粒的層次性結構是學生的難點，也是學習高一化學特別是“物質的量”部分的最大障礙。充分重視這部分知識的重要性和初中教學的薄弱性，盡管是重復知識，也應細致組織“重復”教學。及時糾正可能形成的錯誤認識。元素符號、化學式、離子式等。原子、分子、離子的概念與物質的微粒構成。通過直觀的實驗、豐富的圖片和科學史介紹逐步發展學生的微觀想象。充分預計學生學習微粒的困難與微觀想象能力的薄弱，教學時準確把握概念，讓學生首次接觸就獲得科學的正確的認識。學生首次接觸，是學習的難點。應賦予其意義，幫助學生從本質上理解并記憶，防止演變成“拼音式、英語單詞式”的讀寫。化學用語是學習化學的基礎，也是學生的薄弱環節，不少學生通過“拼音式、英語單詞式”的讀寫死記硬背，要從平時教學的點滴做起堅決糾正這一錯誤。原子結構模型的演變，原子結構示意圖。模型學習方法，通過化學史提供的資料探究各個時期的結構模型，分析其合理與不合理處，建立科學的結構模型，從而認識到科學是不斷發展的歷程。講授原子結構示意圖所表達的意義，通過練習熟練正確地書寫簡單的原子結構示意圖。以科學史為主線復習回顧初中已學過的原子結構模型，進一步發展學生的抽象的空間想象力。重點探究電子運動狀態，為原子核外排布規律的發現奠基。從電子排布規律來認識原子結構示意圖意義，進一步發展學生書寫主族元素的原子結構示意圖。從原子結構示意圖上分析推斷元素原子的性質。硅酸鹽工業介紹與非金屬材料。在初中基礎上更深入了解硅酸鹽工業的反應原理，了解無機非金屬材料特別是新材料的應用與發展。合金及金屬材料利用圖片、參觀、實物介紹等方法組織教學，要求學生一般性了解相關知識及其應用。同上重在了解合金的物理性質與化學性質，新型金屬材料。有機合成材料，材料的發展。 同上重點在學習有機合成原理，一般性了解有機材料的分類與應用。

有些知識點在初高中教材中呈現的內容相差無幾，甚至在知識的深廣度要求上也差不多，那么在教學中沒有必要重新按部就班地展開教學，應充分利用好學生已有的知識，只要在學生復習回顧的基礎上適當鞏固、補充即可，這樣既避免了重復教學，又提高了教學效率。

2.知識點斷層現象分析

對照浙教版的初中科學和蘇教版的高中化學教材，我們會發現有些知識在初高中教材中均沒有出現，但這又是學習高中新知識所必需的基礎知識，初高中的某些知識存在著斷層現象。這就需要我們在實際教學中補充相關內容，以防止初高中教學內容的脫節。

知識點 初高中知識斷層分析 銜接教學建議化學用語元素化合物知識金屬活動順序復分解反應初中對化學用語表述的規范性不作很高的要求，甚至不知道一些基本的化學用語，如原子團、原子團離子、物質電離，而高中的電離方程式與離子方程式書寫中出現了相關離子并要求學生掌握物質電離。初中沒有系統講授酸、酸性氧化物、堿、堿性氧化物、鹽的性質與反應，初中高中都沒有涉及到含氧酸、多元酸、酸式鹽、碳和一氧化碳的還原性、碳酸鈣與碳酸氫鈣等知識，高中許多反應與問題直接應用了這些知識。初中僅作簡單介紹，一般性了解金屬活動性順序與置換反應。而高中經常運用于分析金屬性、金屬與酸反應、活潑金屬與鹽溶液反應、原電池、電解。初中只學習幾種常見的酸、堿、鹽的復分解反應，學生書寫相關方程式比較機械地按AB＋CD＝AD＋CB程式來處理。高中則從離子反應的本質來認識酸、酸性氧化物、堿、堿性氧化物、鹽之間的復分解反應，并總結其規律，學生難以接受眾多的反應方程式，更難準確理解反應方程式的意義。加強對化學用語的理解和規范表述，理解化學式含義，補充原子團、常見鹽的電離方程式與電離本質、硫酸氫鈉和碳酸氫鈉的電離，補充金屬、非金屬單質、稀有氣體等化學式的意義。加強對常見酸、堿、鹽、氧化物的性質、用途和相互轉化的規律的理解，強化相關方程式書寫及意義理解，強化氫氣的實驗室制取與性質，增加碳及其常見化合物的性質。區分金屬活動性與金屬性、金屬還原性概念的區別與聯系，強化金屬活動性與酸反應來分析反應的可能性與方程式，注意濃硫酸、硝酸跟金屬反應的特殊性。補充電離理論，并以電離建立起酸、堿、鹽的概念，補充多元酸、酸式鹽與堿、酸式鹽與酸的反應，歸納與記憶常見物質的溶解性規律，加強對復分解反應條件的應用，從化學反應方程式的意義來強化方程式書寫。

知識點 初高中知識斷層分析 銜接教學建議化學實驗化學計算實驗是初中科學中較薄弱的環節，較復雜的實驗過程多以演示實驗，試劑取用、儀器洗滌、裝置選擇與組裝、實驗室基本規范要求等都不夠重視與規范，高中要求學生實驗操作規范，自主動手能力強。初中科學中化學計算要求低，弱化了溶液濃度與質量分數的計算，刪除了溶解度計算，在化學方程式計算時，物質式量與方程式計量數相乘的積直接列出，給高中建立起物質的量為中心的化學計算帶來許多不便，而高中化學計算要求較高，要求學生有比較規范的計算步驟與解題格式。加強實驗基本操作的訓練，嚴肅實驗室規范與紀律，增加學生實驗動手機會，倡導邊實驗邊教學，培養學生在實驗室上課的習慣。增加基本實驗操作訓練和氫氣制取與性質實驗操作。計算能力的提高需要初高中持續教學而并非一朝一夕，了解初中化學計算的要求和格式，有計劃地分步強化，從計算問題的基本思路、基本格式、解題的規范化要求和常規計算方法等方面滲透于教學過程中。

三、初中科學與高中化學知識銜接教學建議

1.重視知識教學的局限性，把握不同階段的知識科學性

化學知識和初高中學生認識的發展性決定了初中化學知識教學的局限性。學生在高中時接受的觀點與初中不符是正常的，是化學知識原理的發展體現，有些學生卻當作是“高中老師的說法與初中老師的說法相互打架”而不知所措。因此，初中科學教師要了解高中化學知識銜接點，把握好化學知識的科學性，既要實現教學到位，又要預留學生后續學習的知識“接口”，防止絕對化處理，杜絕為簡便教學取得暫時性的教學效果而不惜灌輸錯誤觀點的做法，比如，將元素符號脫離本質意義而拼音化，不注重方程式的意義而公式化，給出“AB＋CD＝AD＋CB”的程式讓學生套用，學生在初中可能應付得了中考，但這種學習習慣卻會嚴重影響到高中化學學習。

高中化學教師要了解初中科學中化學知識點的分布和教學要求，重視知識教學的局限性。高中化學的內容大多是初中知識的基礎上發展而來的，但它又不是簡單的重復，它是初中化學知識的延展和提升。因此，需要清楚知識點的銜接處與斷層處，清楚初中教學的深廣度。

在化學學習的初級階段，一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性，到了高中階段有些概念和原理就不一定成立，我們應以發展的觀點來看待這些概念和原理，以科學的態度來學習化學，并在此過程中逐步構建遷移思想。例如，氧化還原反應知識點的教學，由于初中科學教材中對氧化反應和還原反應是分別介紹、分開教學的，在講授氧化—還原反應時，如果直接向學生說明，氧化反應和還原反應不能單獨存在，學生很容易產生疑問：在初中課本中，氧化反應和還原反應的定義不正是分開學習的嗎？所以在學習這一節時，有必要先復習氧化反應和還原反應的定義，引起學生對這兩個概念的回憶，再通過比較和實例分析，使學生認識到氧化反應和還原反應是同時存在于一個化學反應中的。其次，初中的氧化、還原反應的概念僅僅從得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，對于高中化學而言已經不適用了。在教學時要利用與得氧、失氧有關的氧化—還原反應作為鋪墊，進而再用化合價升降和電子轉移的觀點得出氧化—還原反應等一系列概念以及氧化—還原反應的實質。

2.梳理教材體系，銜接初高中的知識內容與教學方法

初中化學知識分散到初中科學教材體系中，主要是常識性介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系，化學知識之間的聯系較少，結構不夠穩固，掌握知識內容的程度有所下降，但他們的探究能力得到培養，解決問題的能力得到提高，初步養成良好的學習習慣和學習方法。高中化學知識則以物質結構、物質的量、化學反應中的能量變化、氧化還原反應、反應速率、離子反應、元素周期律的理論為主干，以初中化學知識點為教學的原點，使學生的知識點逐漸形成知識面進而構建起知識網。兩者在教材體系和教學目標上存在著明顯差異。

高中教學要有計劃地補足初中教學中沒有安排而在高中化學中常出現的知識點和方法。在教學中涉及到即滲透其中，例如：化學1專題1中物質的分類和專題3中兩性氧化物的概念時必然會涉及到酸性氧化物、堿性氧化物的概念，但在初中科學中只有金屬氧化物和非金屬氧化物的概念，并沒有出現酸性氧化物和堿性氧化物。元素化合價、差量計算法在初中的要求都不高，但在高中化學中卻是分析問題的重要方法。

高中化學1的第一專題，既是初中化學學習的總結和概括，又必須為高中化學的學習打下新的基礎，這是本專題編寫中選擇素材的一個重要依據。把“物質的分類及轉化”、“物質的量”、“物質的分散系”等內容穿插起來，層層遷移遞進，逐漸深入，依次展開，以此作為連接初高中化學的“紐帶”。

初高中化學知識銜接教學要源于初中而又高于初中，需要初中科學教學與高中化學教學的相互呼應，初中科學教學可以幫助學生更好地了解高中化學的知識體系，高中化學教學要引領學生繼續步入化學的殿堂。

［1］ 朱清時.初中科學（七年級至九年級全冊）［M］.杭州：浙江教育出版社，2005

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