基于網絡協作學習模式的教師繼續(xù)教育研究

☆ 吳希功

（聊城大學傳媒技術學院，山東聊城 252000）

隨著科學技術的飛速發(fā)展，當今社會已經進入了信息爆炸時代，個體的自我意識也在不斷地增強，自我實現和自我完善已經成為個體追求的人生價值的重要部分。Blog的環(huán)境下的協作學習模式在很大程度上為教師最大限度地發(fā)揮自己的潛力并實現個人的理想和抱負提供了一個舞臺。從而在一定程度上也促成了教師的專業(yè)化和綜合素質的提高。

一、Blog的概念及特點

（一）Blog的概念

Blog（博客）是Web log的簡稱。Web log是在網絡上的一種記錄形式，所以，也稱為“網絡日志”，簡稱網志。它被人們認為是繼E－Mail、BBS、OICQ后出現的最為流行的第四代網絡交流工具。因此，Blog被認為是一種新興的網絡通訊工具。

網絡上把博客界定為：（1） 網頁主體內容由不斷更新的、個人性的眾多“帖子”組成；（2）它們按時間順序排列的，而且是倒序方式，也就是最新的放在最上面，最舊的在最下面；（3）內容可以是各種主題、各種外觀布局和寫作風格，但是文章內容必須以“超鏈接”作為重要的表達方式。所以，也有人把Blog概括為：a．個人自由表達；b．知識過濾與積累；c．深度交流溝通的網絡新方式。[1]

（二）Blog的特點

首先，Blog在所需技術、成本等方面具有得天獨厚“零成本、零編輯、零技術、零壁壘”的便利優(yōu)勢。Blog網站無論是技術方面還是形式方面都非常簡單和便于操作。這樣，可以讓更多的人參與到Blog中。其次，參與者的主體性強、自由度高，非常有利于個性的張揚，而且個人可在后臺進行管理。再次，從內容、文本的組織形式上講，個人網站常常注重內容的表現形式，而易忽略內容本身。Blog的博文是關注內容本身，從個人的角度反映個人的思想，更注重知識的積累、共享和交流。而且Blog可以以日歷、歸檔、按主題分類的方式組織文章。Blog的使用者可以根據自己的個人習慣自行對博文進行分類。最后，從時效性角度看，Blog借助RSS和TrackBack技術，實現信息聚合及共享。

二、教師繼續(xù)教育培訓中存在的主要問題

（一）從培訓內容和培訓時間上來看

我國的教師繼續(xù)教育培訓主要是依托高校和進修學校對教師進行繼續(xù)教育培訓，而教師繼續(xù)教育培訓的時間一般集中在寒暑假期間對教師進行統(tǒng)一培訓。由于培訓時間有限，而教育主管部門要求的培訓內容繁多，培訓教師為了完成培訓內容的目標很少考慮學習者是否能全盤接受。而在培訓中采用滿堂灌輸的教學方法，在較短的時間內講授大量的學習內容。過高地估計了受訓教師的實際接受能力，造成教師難以消化所學知識，挫傷了受訓教師學習的積極性和主動性。

（二）從培訓教師和課程資源上來看

雖然我國在教師繼續(xù)教育上加大了人力、財力、物力等各個方面的投入，并取得了十分顯著的成果，但是，并不是每一個教師都能參加繼續(xù)教育培訓。有些老教師認為繼續(xù)教育培訓對他們來說意義不是很大，因此，每年參加繼續(xù)教育培訓的教師主要是以新進的年輕教師為主。有時已經參加過繼續(xù)教育培訓的教師又被學校重新選去參加繼續(xù)教育培訓。這樣一方面受訓教師重復受訓，另一方面也擠占了其他教師參加受訓的機會。由于培訓機構、培訓教師人數有限，難以滿足信息化發(fā)展對培訓師資的需求；高校教師培訓沒有統(tǒng)一的課程資源設計和開發(fā)機構，所有的課程資源需要培訓教師或專家自己準備和積累。由于培訓教師和專家對參加繼續(xù)教育培訓的教師了解不夠，因此，課程資源開發(fā)難免有偏頗之處。使得一些受訓教師對繼續(xù)教育課程設置缺乏一定的認同。[2]

（三）從個性化培訓與培訓方式上來看。

參加繼續(xù)教育培訓的教師在年齡、性別、地域、學歷、學科背景等方面有著諸多的差距，而目前教師繼續(xù)教育培訓主要依托高校組織師資力量或專門的培訓機構來承擔，由于高校組織師資或專門的培訓機構的人力、物力、財力和精力等有限，一般多采用統(tǒng)一的教材。因此，培訓時采取“一刀切”的教學方法，很少考慮到受訓教師到底需要什么，具備什么樣的技能和知識，難以因材施教和滿足教師的個性化學習需要，甚至有些教學內容受訓教師難以接受等。

有鑒于此，我們可以將Blog這種網絡通信工具應用于教師繼續(xù)教育培訓中，充分利用Blog的個性化、專業(yè)化和交互性等特點。通過開展基于Blog環(huán)境下的協作學習模式，以期在一定程度上輔助教師繼續(xù)教育培訓的更好開展，進一步提高教師繼續(xù)教育培訓的績效。

三、基于Blog環(huán)境下的協作學習模式構建

（一）協作學習的定義及內涵

協作學習（CollaBorative Learning）是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的策略。小組成員的協同工作是實現班級學習目標的有機組成部分，小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發(fā)現的信息和學習材料與團隊中的成員共享。迪倫伯格（DilleuBourg et al．，1994） 提出有三種學習理論可以作為協作學習的理論支撐，分別是社會建構主義理論、社會文化理論和認知分享理論，這三種學習理論都同學生的協作學習環(huán)境相聯系。[3]

（二）協作學習模式探索

由于Blog具有超鏈接、信息發(fā)布和評論等功能，而且運用RSS和TrackBack技術，實現信息聚合及共享。因此，這為教師繼續(xù)教育培訓的開展奠定了基礎。

不同領域的專家、學者、教師和學生等就同一領域內關心的問題組建Blog群（在此結構中“教師”指培訓教師，“學生”指受訓教師）。具體功能結構如圖1。

圖1

1．專家、學者和培訓機構等

專家、學者和培訓機構等可以通過Blog與受訓教師進行溝通和交流，了解他們的真實想法和意愿，從而在教師繼續(xù)教育培訓中制定出更加適合教師學習的教學資源，采用受訓教師最為接受的授課模式。使得教學變得生動、直觀，便于受訓教師理解和接受。這樣，有利于教學資源的互補性，避免教學資源的浪費。實時更新教學內容，激發(fā)受訓教師參加繼續(xù)教育培訓的積極性。

2．受訓教師

受訓教師通過Blog與專家、學者和學生相互交流互動，可以及時了解本領域出現的新技術、新方法等，把自己教學中遇到的問題反饋給專家、學者等，并把自己實踐工作同專家、學者的授課聯系起來，提高本身的業(yè)務水平和專業(yè)素養(yǎng)。同時，受訓教師耐心地聽取自己的學生及其家長等就同一領域內關心問題的詢問。通過他們的及時反饋，受訓教師可以發(fā)現自己平時授課時的不足之處并加以改進和完善。優(yōu)化教育教學方法，進一步提高自身專業(yè)水平，促進教學質量的提高。

3．自評、點評和互評，實現反思、交流和共享

在基于Blog的協作學習活動中，每個學生（受訓教師）并不是把作業(yè)直接交給教師（培訓教師），而是提交到Blog平臺上，受訓者本人也在Blog平臺上發(fā)布自評的信息，培訓者通過Blog平臺點評學生的作業(yè)，團體中的成員通過Blog平臺互相評價，整個自評、點評和互評的過程都是開放的。[4]每個受訓教師為了獲得培訓教師和同伴的肯定和稱贊，也都會以積極、謹慎的態(tài)度對待自己Blog里的作品。

四、基于Blog的協作學習的不足之處

因為基于Blog的協作學習需要通過網絡進行交流與協作，對于一些老教師而言可能比較困難，參與的積極性不高；受訓教師在學習中遇到困難想要及時得到解決，而此學習模式的即時性得不到保障，使得一些受訓者通過此學習方式獲取幫助的熱情降低。

五、總結

雖然基于Blog的協作學習模式還有這樣那樣的困難，但是它作為一種新興的教學輔助形式，隨著它的日益普及化，它也必將成為教育中的重要工具。在教育領域的應用潛力是巨大的。Blog作為一種輔助工具，在以后的學習以及教師繼續(xù)教育培訓中必將發(fā)揮其巨大的輔助作用。

[1]黎加厚．Blog與教育:體驗生命歷程共享[J]．信息技術教育,2004,(2):30－35．

[2]李玉環(huán),陳庚,金以娟．高校教師教育技術培訓工作狀況分析與探討［J］．現代教育技術,2007,(2):85－87．

[3]趙建華,李克東．信息技術環(huán)境下基于協作學習的教學設計[J]．電化教育研究,2000,(4):7－13．

[4]曾曉紅．基于BLOG的協作學習模式及其應用[J]．中國電化教育,2010,(10):101－104．