芻議網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下職校任務(wù)教學(xué)法中教師的角色

林 玲

（廣州市機電技師學(xué)院 廣東 廣州 510370）

任務(wù)教學(xué)法是20世紀80年代逐漸發(fā)展起來的，并被實踐證明有效的教學(xué)方法。20世紀90年代任務(wù)教學(xué)法被引入我國，此后我國越來越多的學(xué)校，包括職校開始了任務(wù)教學(xué)法的嘗試和探索。隨著任務(wù)型大綱及相應(yīng)教材越來越多地問世，任務(wù)教學(xué)法正在快速發(fā)展。

職校生在學(xué)習(xí)上普遍存在被動和依賴教師的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)能力較低，難以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，這就對職校教師的教學(xué)提出了更高的要求。在職校教學(xué)中，如何才能更有效地發(fā)揮任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢和作用？帶著這個問題，我們嘗試利用網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在資源共享、協(xié)商交流和學(xué)習(xí)評價等方面的優(yōu)勢，結(jié)合市場對網(wǎng)頁設(shè)計的實際要求以及網(wǎng)頁設(shè)計相關(guān)知識和技巧開展教學(xué)，讓學(xué)生帶著任務(wù)在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，從而更有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

任務(wù)教學(xué)法的含義

任務(wù)教學(xué)法是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的具體應(yīng)用。任務(wù)教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

（一）任務(wù)教學(xué)法的特征

特征是以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，確定任務(wù)是核心，怎樣驅(qū)動是關(guān)鍵，信息素養(yǎng)是目的。

以任務(wù)為主線 任務(wù)教學(xué)法的核心是任務(wù)的設(shè)計，任務(wù)貫穿于整個教學(xué)過程。整個課堂教學(xué)以任務(wù)為主線，師生圍繞任務(wù)互動，學(xué)習(xí)以任務(wù)完成為標志。

以教師為主導(dǎo) 任務(wù)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的，教師的作用將發(fā)生改變。在任務(wù)教學(xué)法中教師是任務(wù)的設(shè)計者、任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)平臺的提供者、任務(wù)完成情況的評價者、學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，以及課堂教學(xué)的監(jiān)控者，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。

以學(xué)生為主體 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任務(wù)教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，能培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作交流的意識和自主學(xué)習(xí)的能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者學(xué)到的知識不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的；并認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，還包括大量非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點體現(xiàn)了任務(wù)教學(xué)法的教育理念，對于任務(wù)教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，給予了充分的理論支持與指導(dǎo)。

人本主義學(xué)習(xí)理論 人本主義心理學(xué)家認為，應(yīng)對學(xué)生進行全方位培養(yǎng)，即不僅要重視知識和技能的教學(xué)，同時也要全面地培養(yǎng)人格。以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)派認為：（1）學(xué)生自身具有學(xué)習(xí)能力。（2）學(xué)習(xí)符合學(xué)生自身的目的時才會有意義。（3）當(dāng)學(xué)生負責(zé)地參與學(xué)習(xí)過程時，就會促進學(xué)習(xí)。（4）學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)具有濃厚興趣時，所學(xué)到的知識對學(xué)習(xí)者記憶來說，是最持久、最深刻的。（5）同伴教學(xué)和小組學(xué)習(xí)均可促進學(xué)習(xí)。由上述觀點可以看出，人本主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為主體，教師不再是知識和權(quán)力的擁有者，而是知識學(xué)習(xí)的促進者和主導(dǎo)者。教師通過一定的技術(shù)手段為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，并營造促進學(xué)習(xí)的氣氛。這種觀點與任務(wù)教學(xué)法所蘊含的教育理念相符合，為任務(wù)教學(xué)法的實施提供了堅實的理論依據(jù)。

多元智能理論 美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）把智能界定為“個體用以解決或生產(chǎn)出為一種或多種文化或環(huán)境所珍視的問題和產(chǎn)品的能力”。多元智能理論對任務(wù)教學(xué)法的指導(dǎo)意義在于：（1）在教學(xué)中，要把教學(xué)問題分成一個個真實的任務(wù)，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中增長知識和提高技能。（2）由于人的智能是多維的，所以在設(shè)計任務(wù)的時候，就要考慮任務(wù)是否能夠促使人全面發(fā)展，從而全方位提高能力。（3）由于智能是可以發(fā)展的，所以在現(xiàn)代學(xué)校教育中，教師可以通過設(shè)計基本任務(wù)使一些成績差、表現(xiàn)不好的學(xué)生對完成任務(wù)充滿信心。同樣的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該針對不同學(xué)生的智能特點進行教學(xué)，在教學(xué)中真正做到因材施教。

在任務(wù)教學(xué)法中教師的角色

任務(wù)教學(xué)法符合職校《網(wǎng)頁設(shè)計》課程的層次性和實用性，由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計知識和技能。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師不能袖手旁觀，應(yīng)參與學(xué)生的討論。教師主要擔(dān)任以下角色。

（一）教師是資源搜集者和任務(wù)的設(shè)計者

網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，包羅萬象。我們想要的圖片、文本、動畫等，很多都可以在網(wǎng)上找到。但是網(wǎng)絡(luò)垃圾也很多。如何充分有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源為任務(wù)教學(xué)法服務(wù)，以達到預(yù)期的效果呢？這就需要教師根據(jù)相關(guān)的教學(xué)主題，設(shè)計適合學(xué)生的任務(wù)，搜集、加工和制作相關(guān)的資源，讓學(xué)生通過任務(wù)的完成過程，自然而然地掌握相關(guān)知識和技能。教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)遵循以下幾個原則：

目的性原則 學(xué)習(xí)任務(wù)必須與教學(xué)主題相關(guān)，并且有明確的目的，如在學(xué)習(xí)《網(wǎng)頁設(shè)計》“表格設(shè)計”這部分內(nèi)容時，筆者為學(xué)生設(shè)計的主要任務(wù)是：圍繞自選的內(nèi)容主題，用表格定位的方法制作主頁。同時，告訴學(xué)生相應(yīng)的要求細目及評價標準。這個目的非常明確，由于了解了評價標準，要完成任務(wù)，就必須會用表格。這樣，學(xué)生都非常積極主動地學(xué)習(xí)表格設(shè)計的相關(guān)知識和技能，充分發(fā)揮創(chuàng)意，有效地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的表現(xiàn)欲和好勝心，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用都得到了充分的體現(xiàn)。

任務(wù)適當(dāng)原則 任務(wù)教學(xué)法的啟動就是任務(wù)的建立和下達。任務(wù)的難度關(guān)系到教學(xué)的成敗。這個任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生通過適當(dāng)努力能夠完成的。所以，任務(wù)設(shè)置要適當(dāng)。

學(xué)用互相促進原則 任務(wù)教學(xué)法中，學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的過程就是學(xué)生運用知識和技能的過程，用然后知不足，先用后學(xué)，學(xué)以致用，從而達到學(xué)和用相互促進。

（二）教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和學(xué)生互動的合作者

任務(wù)教學(xué)法，就是設(shè)定一個個任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，掌握知識和技能。任務(wù)教學(xué)法重視的是學(xué)生在完成任務(wù)過程中能力和策略的培養(yǎng)，重視知識和技能訓(xùn)練活動。當(dāng)學(xué)生完成一個又一個任務(wù)的時候，他們的相關(guān)知識和技能將得到不斷的訓(xùn)練和提升。這就需要教師在課堂上做學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和與學(xué)生互動的合作者。

教師是任務(wù)的呈現(xiàn)者和學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者 教學(xué)目標也就是教學(xué)任務(wù)以及完成任務(wù)后所要達到的教學(xué)效果。任務(wù)呈現(xiàn)是任務(wù)教學(xué)法特有的教學(xué)環(huán)節(jié)，而教師則是這一環(huán)節(jié)的主導(dǎo)者。任務(wù)教學(xué)設(shè)計應(yīng)一開始就呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)相關(guān)知識和進行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動過程，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。教師要制定好策略，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和求知欲。每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，要尊重每一位學(xué)生，激勵每一位學(xué)生。如在《網(wǎng)頁設(shè)計》“頁面過渡”教學(xué)過程中，在提出任務(wù)要求時，不僅要給出參考樣品，還要給出學(xué)生之間的競賽要求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師是善于歸納問題的指導(dǎo)者 教師一要參與討論，在眾多問題中篩選提煉出最適合某個或某類學(xué)生探究、積極思考的問題。二要在學(xué)生爭論時能恰當(dāng)?shù)厥崂恚M行必要的引導(dǎo)。

教師是教學(xué)活動的調(diào)節(jié)者與組織者 教師除了要設(shè)計教學(xué)任務(wù)，還要設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動幫助學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生可以通過觀察、思考、調(diào)查、討論交流和合作等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這些活動過程中，教師有時是示范引導(dǎo)者，有時是活動的參與者，有時則是釋疑者。如在《網(wǎng)頁設(shè)計》“圖像查看器”這節(jié)課中，筆者在呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)后，讓學(xué)生觀察了參考樣品，然后拋出要學(xué)生思考和討論的問題：怎樣實現(xiàn)這個效果。這樣的思考類似頭腦風(fēng)暴，可以促使每個學(xué)生都積極思考。這時，教師只是釋疑者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

（三）教師是評價的設(shè)計者、實施者和指導(dǎo)者

學(xué)習(xí)評價是教學(xué)過程的一個重要組成部分，教學(xué)手段是否成功要靠評價機制做出判斷和反饋。為了有高質(zhì)量的教學(xué)，評價時應(yīng)注意以下幾點：

評價的設(shè)計要重在增值評價 有什么性質(zhì)的教學(xué)評價，就會產(chǎn)生什么樣的心理活動。因此，不能只注重評價結(jié)果，應(yīng)把評價當(dāng)所一個探索教學(xué)增值的過程，充分發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)機制，通過評價推動學(xué)生朝學(xué)習(xí)目標不斷前進。學(xué)生完成了一定數(shù)目的子任務(wù)，就應(yīng)得到相應(yīng)的鼓勵性語言評價。這樣，學(xué)生就不會因為只完成了一兩個子任務(wù)感到沮喪，教師的鼓勵性語言是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的最好動力。

采用多角度評價的方法評價學(xué)生 評價一個學(xué)生的任務(wù)完成情況，要從多個角度進行。如在《網(wǎng)頁設(shè)計》“表格綜合”這部分的評價中，對學(xué)生作品的評價應(yīng)從選題立意、技術(shù)含量、制作水平三個不同的方面進行。例如，對如圖1和圖2所示學(xué)生作品的評價。對圖1所示學(xué)生作品進行簡要評析。（1）選題立意方面：網(wǎng)站的主題、中心明確，首頁采用了Flash動畫引導(dǎo)出整個主題，頗有新意。（2）技術(shù)含量方面：網(wǎng)站的首頁使用Flash技術(shù)，能夠切合主題，效果也很好；主菜單上使用了交換圖像行為；二級頁面使用了框架技術(shù)，并使用CSS技術(shù)處理了鏈接文本的顯示問題；整個網(wǎng)站不僅有文本，還有聲音、圖像、Flash動畫，內(nèi)容比較豐富。（3）制作水平方面：網(wǎng)站的頁面數(shù)量和層次均達到了要求，整個網(wǎng)站沒有出現(xiàn)鏈接出錯的地方，字體格式、大小和文本鏈接均經(jīng)過了排版或修飾，但在細節(jié)方面處理得不夠，存在如菜單文本顏色不夠突出，框架的間隙太大等問題。對圖2所示學(xué)生作品進行簡要評析。（1）選題立意方面：網(wǎng)站主題沒有用文字明確標識出來，但在欄目設(shè)計以及所選材料上還是能體現(xiàn)出游戲網(wǎng)站這一主題。（2）技術(shù)含量方面：采用表格結(jié)合框架技術(shù)進行網(wǎng)頁布局，頁面里有文字、圖片，使用Photoshop自行設(shè)計并制作了網(wǎng)站的Logo。（3）制作水平方面：網(wǎng)站結(jié)構(gòu)相對完整，網(wǎng)站的鏈接能正常使用。不足之處是網(wǎng)站結(jié)構(gòu)單一，首頁和二級頁面采用了相同的結(jié)構(gòu)；內(nèi)容單一；在配色上選擇不當(dāng)，采用了黑色的背景，以至于上面藍色的字看不清楚。這名學(xué)生提到，做Logo時用黑色背景會讓字體燃燒的效果表現(xiàn)得比較好，Logo用了黑色的背景，而為了不讓這個Logo在網(wǎng)頁上顯得太過突兀，就讓網(wǎng)頁使用了黑色的背景。從設(shè)計思路來看，本末倒置了。

圖1 學(xué)生作品——“海賊王”網(wǎng)站截圖（首頁及二級頁面）

圖2 學(xué)生作品——“帝蘭”游戲網(wǎng)截圖（首頁及二級頁面）

采用多元化的評價方式 采用多元評價就是讓不同的主體都參與到評價中來，包括教師、學(xué)生和學(xué)生小組。學(xué)生評價由學(xué)生自評和學(xué)生互評（組評）構(gòu)成。設(shè)置學(xué)生自評是為了解學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)成果的認可度，學(xué)生自評可以使學(xué)生主動去反思自己的學(xué)習(xí)過程，尋求解決問題的途徑，對培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力是十分有利的。設(shè)置學(xué)生互評可以防止學(xué)生在他人的幫助下，或完全由別人代為完成任務(wù)獲得不真實的成績，還可以使被肯定方產(chǎn)生強烈的進取心，而使評價方產(chǎn)生超越對方的動力。為此，下課前須由學(xué)生填寫課后自評及互評表，如表1所示。

表1 課后自評及互評表

教師評價是在課后根據(jù)學(xué)生的課后自評及互評表和學(xué)生的作業(yè)情況對學(xué)生進行綜合評定。

總之，通過教學(xué)評價，不僅要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，促進學(xué)生各項知識和技能的全面發(fā)展；也應(yīng)使教師從中獲得教學(xué)的反饋信息，以便對教學(xué)行為進行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教學(xué)水平。

綜上所述，雖然在教學(xué)中，我們強調(diào)以學(xué)生為中心的教育思想，但任務(wù)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)要真正落到實處都離不開教師的主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)二者并不矛盾，它們完全可以統(tǒng)一起來。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何是靠學(xué)生主體地位的體現(xiàn)來檢驗的。所以，在這種情況下，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位就會體現(xiàn)得越充分。這正是主導(dǎo)—主體相結(jié)合教育思想追求的理想境界。

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