高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力技能元認(rèn)知策略

張雪華

（北京電子科技職業(yè)學(xué)院 北京 100026）

我國(guó)高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏低。我院無(wú)論是在校生還是走向工作崗位的畢業(yè)生，當(dāng)面對(duì)國(guó)際學(xué)校間的交流、國(guó)外專家的講座、技術(shù)人員培訓(xùn)、解決工作生產(chǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，往往望“洋”興嘆。學(xué)生的英語(yǔ)能力、尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的匱乏阻礙了他們深入學(xué)習(xí)知識(shí)技能、邁向國(guó)際化發(fā)展的步伐。

高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

首先，筆者對(duì)97名2011屆高職新生進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試，測(cè)試試卷是《全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試》模擬試題，筆者對(duì)聽(tīng)力部分進(jìn)行了分析。聽(tīng)力測(cè)試分值為15，包括三項(xiàng)內(nèi)容：簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答5分、短對(duì)話的理解并回答問(wèn)題5分，短文章中缺失詞匯的填空5分。筆者對(duì)測(cè)試成績(jī)運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化處理，如表1所示。在參加測(cè)試的97名學(xué)生中，得0～3分的學(xué)生有45名，幾乎聽(tīng)不懂任何內(nèi)容，比例為46.4%，有8名學(xué)生得10分，而本次測(cè)試的最高值為10分。測(cè)試結(jié)果也表明，97名學(xué)生的聽(tīng)力能力普遍很低，沒(méi)有表現(xiàn)出學(xué)生聽(tīng)力水平參差不齊。

表1 97名2011屆高職新生英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試統(tǒng)計(jì)表

筆者還對(duì)30名2008屆頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查并做了情況分析。這30名學(xué)生被分配到國(guó)有企業(yè)、合資企業(yè)、個(gè)體公司從事汽車制造、維修、銷售或汽車相關(guān)行業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在不同的工作崗位中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間安排如表2所示。

表2 30名2008屆頂崗實(shí)習(xí)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

表2說(shuō)明，學(xué)生在工作中對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的需求最多。學(xué)生表示，無(wú)法與外籍專家或工作人員進(jìn)行工作上的交流和溝通，經(jīng)常出現(xiàn)令人尷尬的局面。

表3說(shuō)明，隨著企業(yè)對(duì)外語(yǔ)技能型人才要求的提高，學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，學(xué)生的工具型和融入型動(dòng)機(jī)增強(qiáng)了。

表4說(shuō)明，學(xué)生工作后用在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間越來(lái)越少，很少有機(jī)會(huì)再進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

表3 30名2008屆頂崗實(shí)習(xí)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查表

表4 30名2008屆頂崗實(shí)習(xí)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間安排表

元認(rèn)知理論與聽(tīng)力理解策略

20世紀(jì)70年代，美國(guó)心理學(xué)家Flavell提出了元認(rèn)知概念。 隨后，國(guó)外語(yǔ)言教育研究者 Flavell、Kluwe、Brown、Nelson 與Narens、Wellman對(duì)元認(rèn)知給予了不同的界定，但他們的觀點(diǎn)是一致的：元認(rèn)知是以認(rèn)知過(guò)程本身的活動(dòng)為對(duì)象，就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)及調(diào)節(jié)。

聽(tīng)力理解的過(guò)程是聽(tīng)者利用聽(tīng)覺(jué)器官對(duì)言語(yǔ)信號(hào)進(jìn)行接收、解碼，而這個(gè)過(guò)程是把言語(yǔ)信號(hào)進(jìn)行分析、歸類，同時(shí)，與已儲(chǔ)存在大腦中的經(jīng)驗(yàn)成分建立聯(lián)系，對(duì)言語(yǔ)信號(hào)進(jìn)行新的感知，理解它所表示的意義，并且又把這些新的言語(yǔ)信號(hào)作為經(jīng)驗(yàn)成分儲(chǔ)存起來(lái)，以便感知更新的言語(yǔ)信號(hào)。Anderson提出聽(tīng)力理解有三個(gè)相互關(guān)聯(lián)而又循環(huán)出現(xiàn)的過(guò)程：感知處理、切分和運(yùn)用。在聽(tīng)力理解的三個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者需要利用各種認(rèn)知技巧解決問(wèn)題、儲(chǔ)存信息、調(diào)用原有知識(shí)。聽(tīng)力理解作為有意識(shí)的對(duì)象積極監(jiān)控，必要時(shí)采取調(diào)控措施解決過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，這是元認(rèn)知的活動(dòng)，一個(gè)成功的聽(tīng)力理解過(guò)程既是一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，也是一個(gè)元認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程。

自 20 世紀(jì) 80 年 代 ，O’Malley、Rost、Ross、Vandergrift、Nunan、文秋芳、蔣祖康、劉紹龍等中外研究學(xué)者對(duì)不同語(yǔ)言、不同水平的學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)聽(tīng)力理解策略訓(xùn)練方面的試驗(yàn)研究，結(jié)果表明：策略訓(xùn)練促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)力水平的提高，受訓(xùn)學(xué)生可以控制自己對(duì)聽(tīng)力策略的運(yùn)用。

研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

筆者在高職學(xué)生中進(jìn)行元認(rèn)知策略教學(xué)研究的目的在于結(jié)合日常課堂教學(xué)，采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談和講解分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知培訓(xùn)，將元認(rèn)知知識(shí)滲透到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，尋求有效提高學(xué)生聽(tīng)力能力的教學(xué)方法。主要研究的問(wèn)題：（1）學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中采用哪些方法和存在哪些問(wèn)題?（2）針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，效果如何？（3）有效提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力的教學(xué)策略。

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象是研究者所教的97名2011級(jí)高職新生，特征是具有一定的英語(yǔ)閱讀能力，但在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面，一半以上的學(xué)生處于“聾啞”狀態(tài)。大部分學(xué)生了解到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)在今后工作中的重要地位，受到工具型動(dòng)機(jī)和融入型動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，表現(xiàn)出了迫切提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的愿望。研究者對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩次聽(tīng)力測(cè)試，選擇其中8名學(xué)生（4男4女），選取原則是典型性，為每?jī)扇艘唤M，每組代表一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，即甲組筆試成績(jī)低，如表5所示。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)聽(tīng)力顯著提高；乙組筆試成績(jī)一般，培訓(xùn)后聽(tīng)力有一定的進(jìn)步；丙組筆試成績(jī)一般，聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，培訓(xùn)后聽(tīng)力成績(jī)提高不大；丁組筆試成績(jī)較好，一次性通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試，但在培訓(xùn)后，聽(tīng)力成績(jī)下降。

表5 英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)模擬考試成績(jī)和兩次單項(xiàng)英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)變化表

（三）研究過(guò)程

元認(rèn)知聽(tīng)力策略的運(yùn)用 研究者要求學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程中記錄學(xué)習(xí)過(guò)程：遇到的問(wèn)題是什么，如何解決和反思？要求學(xué)生上交聽(tīng)力練習(xí)記錄并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查：在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，你運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)策略？采用什么資料進(jìn)行自我診斷和自我評(píng)估？你的弱項(xiàng)是什么？在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，你是否為自己設(shè)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃？5個(gè)月后，研究者對(duì)學(xué)生做進(jìn)一步的調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)所用聽(tīng)力策略的監(jiān)控調(diào)節(jié)情況，對(duì)所用聽(tīng)力策略的有效性是否有所認(rèn)識(shí)以及自身還有什么困難，目前在聽(tīng)什么材料，具體步驟是什么，策略效果如何，目前有什么困難。

數(shù)據(jù)分析與材料收集 第一次聽(tīng)力測(cè)試與第二次聽(tīng)力測(cè)試的成績(jī)比較，如表5所示，研究者發(fā)現(xiàn)，4名學(xué)生進(jìn)步顯著，兩名學(xué)生原地踏步，兩名學(xué)生退步。變化顯著的是甲乙兩組學(xué)生，成績(jī)提高了4～6分；丙組學(xué)生沒(méi)有進(jìn)步；丁組學(xué)生出現(xiàn)退步，降低了2～3分。研究者引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助他們學(xué)習(xí)自我診斷和自我評(píng)估，反思和監(jiān)控自我學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生接受元認(rèn)知知識(shí)訓(xùn)練。通過(guò)訪談、分析學(xué)生的聽(tīng)力筆記，研究者做如下歸納：甲組兩位學(xué)生來(lái)自遠(yuǎn)郊農(nóng)村，有濃重的地方口音，選擇聽(tīng)英文短篇，泛聽(tīng)全文，聽(tīng)后互問(wèn)并回答問(wèn)題，再精聽(tīng)一遍，學(xué)習(xí)和糾正英語(yǔ)發(fā)音，熟悉英文正常語(yǔ)速，從語(yǔ)境中掌握單詞，大大增加了詞匯量。效果顯著，存在的問(wèn)題是不能持之以恒。乙組兩位學(xué)生聽(tīng)教材配套錄音磁帶，大聲跟讀、模仿，聽(tīng)寫(xiě)句子，精聽(tīng)文章段落主題句，猜測(cè)、推理詞匯和難句的意義，查閱不認(rèn)識(shí)的詞匯，朗讀、背誦課文，用自己的語(yǔ)言復(fù)述內(nèi)容、討論相關(guān)話題。聽(tīng)力效果好，存在的問(wèn)題是花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，聽(tīng)寫(xiě)句子時(shí)，要反復(fù)聽(tīng)多次，才能將句子完整寫(xiě)出。丙組學(xué)生精聽(tīng)課文，要求聽(tīng)懂每個(gè)單詞，聽(tīng)不懂時(shí)，看一遍原文，然后再聽(tīng)，直到聽(tīng)懂為止。產(chǎn)生的效果不顯著，存在的問(wèn)題是聽(tīng)單詞能聽(tīng)懂，連成句子聽(tīng)就聽(tīng)不懂，花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)。丁組學(xué)生看電影、聽(tīng)音樂(lè)、聽(tīng)新聞，大多時(shí)候是盲聽(tīng)，根據(jù)自身的背景知識(shí)，猜測(cè)、推理聽(tīng)力內(nèi)容，不能準(zhǔn)確理解內(nèi)容，隨心所欲地聽(tīng)。效果不好，存在的問(wèn)題是聽(tīng)力材料內(nèi)容不具體，涉及的范圍領(lǐng)域廣。

研究結(jié)果與分析 8名學(xué)生為自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分利用有限的課堂時(shí)間和課下時(shí)間，運(yùn)用元認(rèn)知聽(tīng)力策略，監(jiān)控調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的問(wèn)題，從而找到適合學(xué)生自己的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略。研究者在講授學(xué)生運(yùn)用策略時(shí)，向?qū)W生講述策略使用的目的，向?qū)W生演示策略的使用方法，并且給學(xué)生提供充足的練習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持使用而且泛化學(xué)習(xí)策略。

1.掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能策略。聽(tīng)力能力的提高必須建立在單詞正確發(fā)音的基礎(chǔ)上。學(xué)生來(lái)自全國(guó)各個(gè)省市，語(yǔ)言發(fā)音存在問(wèn)題，對(duì)輸入的正確語(yǔ)音產(chǎn)生辨音錯(cuò)誤，影響聽(tīng)力理解。在課堂上，學(xué)生掌握語(yǔ)音知識(shí)，掌握單詞的正確發(fā)音，正確區(qū)分單詞的重讀、弱讀、爆破及失去爆破、同化、省音等。同時(shí)，學(xué)生訓(xùn)練自己準(zhǔn)確捕獲輸入的信息，掌握基本的音變規(guī)律，學(xué)會(huì)辨別句子的連讀、節(jié)奏以及語(yǔ)調(diào)的變化。學(xué)生在一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境里，在課堂上“模仿”和“大聲朗讀”，產(chǎn)生的效果非常好。在語(yǔ)法、詞匯的學(xué)習(xí)上，以提高外語(yǔ)交際能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)義情境中掌握實(shí)在語(yǔ)義的交際語(yǔ)言。句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用三方面結(jié)合，學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)特定的交際功能，正確得體地運(yùn)用語(yǔ)言。聽(tīng)力能力的提高也建立在一定的技能上。學(xué)生有意識(shí)地依據(jù)講話者的語(yǔ)調(diào)和停頓把口頭話語(yǔ)切分，對(duì)講話者的語(yǔ)言符號(hào)做出反應(yīng)，利用講話者的停頓，對(duì)語(yǔ)段做出更正確的理解。在語(yǔ)篇聽(tīng)力中，沒(méi)有必要聽(tīng)清全部單詞或單句，要根據(jù)選項(xiàng)預(yù)測(cè)要點(diǎn)、推知聽(tīng)力材料大致涉及的內(nèi)容，捕捉聽(tīng)力語(yǔ)篇的段首句和過(guò)渡性詞語(yǔ)，從而理解整個(gè)語(yǔ)篇。

2.文化背景知識(shí)的輸入策略。背景知識(shí)在聽(tīng)力理解中起著重要作用。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生大腦中的圖式有利于學(xué)生快速建立與聽(tīng)力內(nèi)容的連接，學(xué)生平時(shí)有計(jì)劃地加強(qiáng)積累東西方文化差異、英美國(guó)家的文化背景知識(shí)，博覽群書(shū)，用心了解、掌握、積累多方面的知識(shí)，增加對(duì)所聽(tīng)材料的熟悉度，進(jìn)而更加準(zhǔn)確地理解聽(tīng)力內(nèi)容。

3.記憶策略。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，學(xué)習(xí)記筆記來(lái)幫助記憶。學(xué)生根據(jù)語(yǔ)意切分語(yǔ)流，以詞組或意群為單位進(jìn)行理解，減輕短時(shí)記憶的負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大短時(shí)記憶的信息量。學(xué)生采用聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)三結(jié)合的方式加強(qiáng)短時(shí)記憶效率，降低遺忘率，提高聽(tīng)力能力。

4.推理預(yù)測(cè)聯(lián)想策略。推理預(yù)測(cè)聯(lián)想能力是聽(tīng)力理解過(guò)程中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生使聽(tīng)力活動(dòng)變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”：在聽(tīng)聽(tīng)力材料前，學(xué)生依據(jù)教師提供的線索，抓住聽(tīng)音內(nèi)容中的主題句、關(guān)鍵句、上下文的關(guān)系，推斷生詞、語(yǔ)篇、中心思想以及材料深層的隱含意義。學(xué)生通過(guò)文章標(biāo)題、選擇題進(jìn)行預(yù)測(cè)，通過(guò)說(shuō)話者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等非詞匯信息進(jìn)行預(yù)測(cè)，通過(guò)關(guān)聯(lián)詞、過(guò)渡詞及短語(yǔ)等信號(hào)詞預(yù)測(cè)。學(xué)生從聽(tīng)音開(kāi)始到聽(tīng)音結(jié)束的全過(guò)程，反復(fù)、跨越時(shí)空進(jìn)行推理預(yù)測(cè)聯(lián)想的思維活動(dòng)。

5.語(yǔ)篇聽(tīng)力意識(shí)策略。很多學(xué)生當(dāng)聽(tīng)到生詞、不懂的句子時(shí)，停留下來(lái)思索，而影響了后面材料的收聽(tīng)。所以，學(xué)生聽(tīng)、理解全篇文章，加強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)，不要逐詞辨聽(tīng)，要直接進(jìn)入篇章理解分析，要改變“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的傳統(tǒng)聽(tīng)力模式。

6.聽(tīng)寫(xiě)讀結(jié)合策略。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式是教師放錄音，學(xué)生寫(xiě)答案，學(xué)生是被動(dòng)地聽(tīng)材料，課堂的氣氛緊張、呆板，影響了學(xué)生聽(tīng)的效果。所以，在課堂上應(yīng)實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合在一起，跟讀、聽(tīng)材料后，學(xué)生自己概括、復(fù)述、討論材料，邊聽(tīng)、邊記筆記。聽(tīng)和說(shuō)是自然習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵，具有高度的相關(guān)性，聽(tīng)對(duì)于寫(xiě)提供生動(dòng)真實(shí)的輸入，是不可分割的統(tǒng)一體。聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)三者結(jié)合是當(dāng)代交際式英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要特征。

聽(tīng)不是一種被動(dòng)的技能，不是一種接受的技能，它是一種創(chuàng)造性的技能。聽(tīng)力策略訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是從加強(qiáng)學(xué)生的自我管理和自我調(diào)節(jié)能力入手，輔之以有效的聽(tīng)力訓(xùn)練方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和愿望，最終達(dá)到提高聽(tīng)力理解水平的目的。職業(yè)院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，工具型動(dòng)機(jī)和融入型動(dòng)機(jī)強(qiáng)，掌握了元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化學(xué)習(xí)設(shè)備，運(yùn)用TV、DVD、VCD等豐富的視聽(tīng)資源，選擇難易適度的聽(tīng)力材料，與此同時(shí)，學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言焦慮，增強(qiáng)自信心和自尊心，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言歧義和模糊性的忍耐心和克制性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在一個(gè)舒緩、寬松、和諧、愉快的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)。

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