高職青年英語教師職業承諾研究

鄭秋云

（杭州職業技術學院 浙江 杭州 310018）

職業承諾是指個體對職業積極的認同感，愿意承擔職業角色的職責，履行職業角色的義務，也是個體在追求職業目標時表現出來的處理問題的能力。職業承諾情感強的人比職業承諾情感弱的人對職業更有認同感，也更善于處理工作中面臨的各種問題。

英語教師是高職院校師資隊伍的重要成員，是從事教育教學工作的一線力量，肩負著高職學生英語水平提高、職業能力和綜合素質培養的責任。對高職英語教師的職業承諾開展研究有著重要的意義。首先，該研究有助于了解該群體對該職業的態度和情感，有助于預測高職英語教師的留職意向，提高英語教學水平。其次，該研究有助于加強英語師資隊伍建設，發揮該群體的資源優勢，開發該群體的工作潛力。再次，該研究有助于促進高職英語教師發展。最后，該研究有助于拓寬職業承諾研究視野，也有利于全面把握英語教師的職業心理。

高職英語教師職業承諾結構主要由感情承諾、義務承諾、代價承諾、機會承諾、理想承諾五個部分組成。感情承諾是指高職英語教師在感情上認同自己的職業，對單位感情深厚，愿意為自己的職業和單位努力奮斗；義務承諾是指高職英語教師受職業道德、社會責任和社會規范的約束，覺得自己應該繼續從事英語教師這一職業的一種承諾；代價承諾是指高職英語教師因為已經投入了大量時間和精力在現有的工作上，取得了一定的地位，享受著這一職業帶來的福利待遇，為了既得利益而不換工作的一種承諾；機會承諾是指高職英語教師因為找不到更好的職業而繼續留在英語教師行業的一種承諾；理想承諾是指高職英語教師認為現在的職業有利于個人的發展，有助于自己實現夢想，因而繼續從事該職業的承諾。

研究方法

研究工具 研究者自編了《高職英語教師職業承諾量表》，問卷共有30個題目，分為5個維度：感情承諾（3題）、義務承諾（4 題）、代價承諾（8 題）、機會承諾（7 題）、理想承諾（8 題）。 問卷采用5點記分法，從“總是如此”到“從不如此”分別賦予5～1分，反向項目則反向賦值。具體項目分布如表1所示。

被試選擇 隨機選取浙江省5所高職院校的78名青年英語教師，發放調查問卷78份，實際回收75份，其中，有效問卷72份，有效回收率為92.3%。有效被試群體年齡最大者35歲，最小者23歲，其中64人為中級職稱，占總數的88.9%。

表1 問卷的結構及其變量一覽表

研究步驟 問卷調查采用一次性發放并當場全部收回的方式。正式施測兩周之后，隨機選取其中的5人進行了重測。此外，我們在調查結束后，還對其中的若干教師進行了深度訪談，以進一步了解教師職業承諾的真正來源及影響因素。最后，我們將所收集的原始數據用SPSS13.0統計軟件包進行數據錄入與統計處理。

研究結果與分析

表2所示的統計結果表明，高職青年英語教師職業承諾的整體水平為2.6，處于中等偏下水平（中數為3），其中，代價承諾得分最高，為3.08，高于中數3；感情承諾得分最低，為2.38；其余各因子得分均低于中數3。按照平均分排列各因子的水平順序為：代價承諾>機會承諾>義務承諾>理想承諾>感情承諾。

表2 高職青年英語教師職業承諾各因子平均分表

研究結果表明，高職青年英語教師職業承諾處于中等偏下水平，高職青年英語教師對自己所從事的職業不夠認同，繼續從事該職業的意愿也不強烈。在本研究的5個因子中，得分最高的是代價承諾和機會承諾；得分最低的是感情承諾；義務承諾和理想承諾居中，但是也沒有達到中數3的水平。高職青年英語教師的感情承諾低，說明這一職業對他們的吸引力不大。究其原因，主要是因為當前我國高職院校教師群體的社會地位和工資待遇不高，工作壓力大。具體到高職院校內部，目前國內高職院校普遍重視職業技能的培養，專業核心課程的任課教師地位較高，也更容易獲得科研課題。英語課程作為基礎課，在大部分高職院校被邊緣化，所以英語教師感覺自己在學校里的地位低，工作成就感不高。因此，一旦有更好的機會和出路到社會地位和經濟收入更高的職業崗位上，許多高職英語教師可能會表現出較高的離職傾向。這對于維護英語師資隊伍的穩定，提高高職英語教學水平是相當不利的。

在問卷的30個題目中，第30題“我不換工作，是因為教師這個職業有寒暑假和雙休日，有更多時間照顧家人。”的得分最高，為4.17分。這個題目，選“總是如此（5分）”的人最多，有32人，選“經常如此（4分）”和“有時如此（3分）”的人數分別為 20人。選“很少如此（2分）”和“從不如此（1分）”的人數皆為0。這說明，寒暑假和雙休日，是教師選擇這個職業的一個重要因素，也是教師代價承諾高于其他承諾的一個原因。

在問卷的30個題目中，第18題“現在從事的職業能為我提供較多的晉升機會。”得分最低，僅為1.72分。其中選擇“總是如此（5 分）”和“經常如此（4 分）”的人數都是 0。 選“有時如此（3分）”、“很少如此（2 分）”和“從不如此（1 分）”的人數比率分別為11.1%、50%和38.9%。這說明，大部分高職青年英語教師認為自己的職業晉升機會小，發展前景有限，這也是高職青年英語教師理想承諾不高的原因之一。

建議與對策

總結分析本次調查問卷的結果可知，在高職青年英語教師的職業承諾中，得分最低的2個因子分別為感情承諾和理想承諾。要提高這一群體的職業承諾水平，最好從以下兩點入手。

第一，出臺激勵制度，增加情感關懷，提高青年英語教師感情承諾水平。學校應重視了解青年英語教師的各種需要，尊重、關心他們的工作和生活。情感激勵可以從以下幾方面入手：關心青年英語教師的生活，幫助他們解決具體困難；加強職業心理教育，有針對性地解決青年英語教師的心理困惑；關注青年英語教師的成長，提供必要的進修和提升機會，讓他們體會到學校的重視和愛護，增強他們的歸屬感。

第二，樹立正確的價值觀，設立明確的目標，做好青年英語教師的職業生涯規劃指導。校方應幫助青年英語教師做好職業生涯設計，把個人目標和學校發展目標統一起來，使青年英語教師和學校擁有共同的目標和價值觀，以獲得青年英語教師對學校組織和教師職業的認同。可從以下幾個方面進行目標激勵：根據青年英語教師所處的職業階段，幫助他們確定明確的階段性目標；根據個人的專業、愛好、特長，幫助他們確定合適的發展方向；針對青年英語教師學識、能力等方面的欠缺，請相關專家有針對性地開展培訓。

結論

高職青年英語教師職業承諾處于中等偏下水平，他們對自己所從事的職業不夠認同，繼續從事該職業的意愿也不強烈。在本研究的5個因子中，得分最高的是代價承諾和機會承諾；得分最低的是感情承諾；義務承諾和理想承諾居中，但是也沒有達到中數3的水平。

高職院校應出臺激勵機制，在情感上關心愛護青年英語教師，幫助他們做好職業規劃，為他們的發展創造良好的平臺。青年英語教師自身也應積極投入英語教學，提高業務能力和教學水平，探索跟專業相結合的高職英語教學之路，用事實來證明在高職院校中，英語教學也是學生職業能力和綜合素養培養不可缺少的課程，能夠為學生就業后的職業遷移和發展創造更大可能和更多選擇，最終實現自身的專業發展，從而提高職業承諾。

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