基于博客互動的“雙主體”體驗式教學模式探索*

張翠英 張 英

（浙江水利水電專科學校 浙江 杭州 310018）

目前的教學環境分析

教學模式是教師、學生、教學內容和媒體四個要素彼此相互聯系、相互作用形成的有機整體。構建基于博客互動的“雙主體”體驗式教學模式是建立在當前高等教育教學環境基礎上的。

（一）媒體和環境的變化

隨著電腦的普及和互聯網的發展，高校大學生的學習環境發生了很大變化。最典型的變化是學生學習知識的媒體不再局限于課堂，網絡成為學生學習的重要手段。有調查顯示，大學生獲取信息和知識的途徑依次是：網絡、課堂（教師和同學）、圖書報刊、廣播電視、其他途徑。當前，博客是大學生的一種信息來源和廣受歡迎的網絡媒體形式，是一種以時間倒序方式排列網絡文章的網絡出版和交流方式。典型的博客可以充分結合圖像、文字、聲音、動畫，或其他博客或網站鏈接的媒體。另外，能夠讓讀者以互動的方式留下意見也是博客的重要特征。

作為一種新媒體，博客能使教師和學生跨越時空進行交流，具有許多無可替代的優勢。如何讓博客進入課程，發揮新媒體在傳統教學中的作用，或通過引入博客教學改革傳統教學模式，是值得教育工作者思考的一個問題。

（二）在校大學生的特征

在校大學生的特征值得校方和教師關注。目前的在校大學生多為“90后”，他們幾乎是伴隨著網絡成長起來的一代。這一代人的特征是習慣依賴網絡、喜歡張揚個性、注重展示自我，當然，他們的網絡知識和網絡運用能力也相應較高，而對網絡文化、博客文化他們已廣泛接受和參與。目前，在校大學生是博客群體的主力，博客滿足了他們追求自我、展現自我、實現自我價值的心理。另外，大學生也樂于找到志趣相投的“博友”，滿足自己社會交往的需要。

校方和教師應客觀對待大學生的這些變化，并從變化中尋找開展教育教學的機會。針對大學生的上述變化，若教師能巧妙地將博客應用于教學中，不僅能滿足學生的諸多需要，達到教學目的，還能引導學生正確看待和運用網絡和博客。

（三）師生主體地位的重構

近年來，國內外教育專家和學者都關注到了一個現象，即網絡背景下師生角色正在逐漸發生改變。以往教師由于資歷與閱歷的緣故，掌握和擁有大量的資源，因此在知識、信息方面處于壟斷地位。而當前由于電腦的普及和網絡的發展，教師的資源優勢已不再明顯，此時學生完全有可能通過自身查找資料和網絡咨詢得到某方面的專業知識。因此，當前師生地位變化概括起來就是教師壟斷地位的喪失和學生主體地位的提升。目前狀況下，教師已經從知識的權威逐漸變為平等參與學生的學習和研究，從知識的傳遞者演化成為學生學習的組織者和指導者。學生也一改過去被動接受學習的身份，正在向主動學習和發展演變。高校教師如果忽視這種變化，仍然采用以往的“填鴨式”教學模式，顯然就不能適應和滿足學生的需要。因此，如何適應環境變化，在重視學生需求的前提下，重新設計和規劃教學模式和教學方法，成為當前高職院校需要解決的一個問題。

構建基于博客互動的“雙主體”體驗式教學模式

（一）基于博客互動的“雙主體”體驗式教學模式

筆者在充分研究相關文獻的基礎上，結合個人教學經驗，提出了基于博客互動的“雙主體”體驗式教學模式，并進行了教學實踐。基于博客互動的 “雙主體”體驗式教學模式的基本觀點有三方面：第一，教師與學生在教學中居于同等重要的主體地位，二者都是高校教學的并列雙重主體。第二，以“博客”為代表的網絡和以“課堂”為代表的教師是學生學習知識和了解信息的兩個重要途徑，博客應當成為一種受重視的教學媒體，應考慮發揮博客的教育教學功能，應整合博客和課堂為一體進行專業教學。第三，針對“90后”在校大學生在學習上表現出的注意力難以集中或難以長時間集中的特點，教師在教學中應考慮采用多種教學形式和方法，引入體驗式教學，吸引和保持學生的注意力。

通過師生雙主體、課堂和博客“雙平臺”的教學方式，建立的基于博客互動的“雙主體”體驗式教學模式，如圖1所示。在圖1中，教師和學生是課程學習的主體，通過教師組織和引導、學生研討和學習進行課程教學。在這種教學模式下，博客成為課堂在網絡上的另一種形式，學生和教師在博客中進行互動和交流，彼此啟發，相互影響，共同完成課程教學。同時，這也是一種典型的體驗式教學模式，例如學生針對某一教學難點展開資料查找、研討準備，最終完成課堂研討，這樣的學習有別于以往僅限于課堂的“填鴨式”教學，良好的體驗能極大地吸引學生的注意力。

圖1 基于博客互動的“雙主體”體驗式教學模式圖

（二）明確把握博客與課堂之間的關系

構建基于博客互動的“雙主體”體驗式教學模式，首先要明確博客與課堂是什么關系，博客和課堂在教學中分別承擔什么任務，即劃分課堂教學與課程博客所承擔的教學任務，做好新教學模式下的課程教學規劃和設計。在筆者的研究實踐中，首先明確博客是課堂的一部分，博客和課堂是專業教學的雙平臺。課堂承擔的教學任務有重難點問題的研討、典型案例的分析、綜合知識的實踐運用。博客承擔的教學任務有基礎概念與基本理論的學習、課堂重點與難點問題集中討論的前期準備、答疑解惑。在這種教學模式下，博客是課堂的前期準備和后期延伸，課堂是課程的高潮及博客的精華展現。

（三）課程博客的建立和運行

在教學實踐中，筆者以《營銷策劃》為實驗開展這一教學模式的實踐探索。根據這一教學模式構建了該課程的博客，將其作為該課程課堂教學的一部分，并進行了教學實踐和運用。

在建立課程博客時，要注意課程博客不同于一般意義上的博客，它應體現博客作為課堂的一部分，要達到完成課程教學任務的作用。基于博客互動的《營銷策劃》課程教學中應堅持以下原則。

開放式課程 教師將《營銷策劃》課程的教學大綱、學習指導和重難點解釋、參考資料等放入博客，由學生進行課前學習和研討。

研討式課程 在《營銷策劃》的課堂上主要完成學習任務的重難點研討或綜合實踐運用，學生根據在博客上所作的準備進行課堂研討，教師予以指導和總結。

體驗式課程 學生作為教學主體之一主動參與課程準備、教學過程和課程總結，提升動手能力，強化學習效果。體驗式課程還體現在課程博客的建立和運行過程中。在這一模式下，課程博客并不是完全由教師建立和運行的，學生也參與博客的建立并在運行中發揮重要作用。例如，在“中國企業目標市場營銷現狀”這一專題的準備和討論過程中，學生將自己查找到的資料和觀點在博客上發表，豐富了博客內容，完善了博客信息，是博客不可缺少的一部分。

實施要點及教學效果評價

（一）實施要點

基于博客互動的“雙主體”體驗式教學模式在實施過程中要注意以下幾個問題：

堅持博客互動，發揮課堂功能 在新的教學模式下，除了要明確課堂與博客所承擔的教學任務外，還要注意堅持師生之間、學生之間的博客互動。要切實做到師生之間、學生之間的互動并非易事，要求教師設計和規劃好引導方式和監控手段。另外，也要重視課堂的功能，課堂應發揮更高效率，在解決重難點問題、典型案例研討和綜合實踐運用中發揮作用。

重視和遵循師生“雙主體”地位 基于博客互動的“雙主體”體驗式教學模式下，教師與學生是教學的雙重主體，居于同樣重要的地位，這區別于以往以教師為主體的單向教學模式。新教學模式強調“教與學”，在教學過程中，把教師和學生都置于主體地位上，讓師生“雙主體”在教學中相互激勵、相互協調、相互促進，充分發揮教師“教”和學生“學”的作用，使師生在互動過程中順利完成教學任務、實現教學目標。與傳統教學模式相比，這種教學模式突出了學生在教學中的主體作用，旨在激發學生的學習興趣，引導學生從被動學變為主動學，從機械地聽和記變為自覺地探索和思考。在新的教學模式中，教師應明確自身定位，這種教學模式下，教師的定位是參與和引導課堂和博客活動，做好博客上的引導和啟發，以及課堂上的啟發與鑒定。

貫徹體驗式教學 貫徹體驗式教學要求教師對課程教學做好規劃和管理。從創設情境問題，至最后的總結評價，教師要能駕馭和引導學生完成學習過程。根據筆者的實踐經驗，有如下幾點體會。第一，創設的情境問題要能激發學生的學習興趣和動機。在創設問題情景后，教師要在課堂和博客上和學生展開互動，引導學生認識問題，激發學生學習興趣。第二，在學生準備學習資料階段，教師要扮演好引路人的角色，指導學生瀏覽哪些網站可以獲取信息，及時跟蹤和督促學生學習進度，為課堂研討做好準備。第三，在學生課堂研討階段，教師要做好課堂組織工作，調動氣氛，創造良好的現場環境。第四，教師要重視總結評價工作，體驗式教學過程中學生可能會有體會和收獲，但經過教師的總結、評價后，這種體會和收獲會得到加深和強化，即教師的總結評價過程能起到畫龍點睛的作用。

創新課程考核評價方式 基于博客互動的“雙主體”體驗式教學模式需要對傳統課程考核評價方式進行創新。從評價內容上看，新的課程考核評價成績組成除了傳統的平時分、作業分和考核分之外，還需納入博客參與分或博客貢獻分，將博客參與情況作為課程考核的重要指標。從評價者方面看，除了教師評價之外，還可以將學生評價納入評價體系，給予學生評價分一定的權重，這也是體驗式教學的體現。從評價過程看，要將過程評價和結果考評相結合，重視學生在課堂和博客上的參與程度，監控學生參與的質量，在課堂上可以要求學生對博客言論進行重述，登記平時成績，全方位做好課程過程和結果考核評價工作。

（二）教學效果評價

實施基于博客互動的 “雙主體”體驗式教學模式以來，從學校和學生兩方面反應看，教學效果有了顯著提升。首先，教學督導和教師代表對《營銷策劃》課程評價有了提高，量化的評價分提升了 3～4個百分點，同時，該課程也作為學校觀摩課進行了觀摩，受到觀摩教師代表和學校督導的一致好評。其次，學生的教學評價的量化指標也在不斷提升，學生對該課程的評價語有“創造性強、教學手段豐富多彩”、“重難點突出”、“課堂效率高”、“理論和實踐相結合很好”、“互動性強”等，由此可見，基于博客互動的“雙主體”體驗式教學模式取得了良好的教學效果。

本研究所構建的教學模式具有雙主體、雙平臺的特征，博客作為教學手段之一,符合當代大學生的特點，師生互動的體驗式教學模式能充分發揮學生主觀能動性，強化學習效果。該教學模式以博客為媒體，充分利用現代化教學手段，符合當前高等教育教學模式改革方向；基于博客互動的教學方式，符合當前大學生的特征，能充分調動學生學習的積極性；師生雙主體地位教學模式，強調了學生在教學中的地位，有利于教學相長。總之，基于博客互動的“雙主體”體驗式教學模式，變傳統的學生在課堂上“聽課”為網絡媒體下學生“參與和體驗”，真正實現了“做中學”，能夠激發學生的主觀能動性。

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