“國培計劃”有效課程開發五步走
——以湖南省置換脫產研修項目課程設置為例

徐衛良

（湖南第一師范學院，湖南 長沙 410205）

“國培計劃”有效課程開發五步走
——以湖南省置換脫產研修項目課程設置為例

徐衛良

（湖南第一師范學院，湖南 長沙 410205）

教育部、財政部正在實施的旨在培養和提升我國中西部農村中小學教師教育教學水平的“國培計劃”正如火如荼地進行，但這種大規模的培訓并沒有統一的課程設置標準.怎樣設置課程才能更加符合培訓的需要，作者從“國培計劃”實施三年來課程開發的實踐出發，提出了有效國培課程開發分五步走的設想.

國培計劃；課程設置；五步走

課程是實現培訓目標的載體，是培訓的核心要素，直接影響著培訓的質量.課程如何滿足不同地區，不同層次、不同水平的學員多元化的培訓需求，成為培訓實施成效的一個最重要的問題.目前進行得如火如荼的國培項目既沒有固定的課程開發模式，也沒有成熟的課程體系，各地區都需要在現實基礎上量身開發適合本地教育發展的課程.筆者從2009年開始承擔了教育部示范性國培項目和中西部國培項目，在實踐探索的基礎上，提出了五步走的國培課程開發模式.

第一步 政策解讀

任何培訓項目都是在當代社會背景下誕生的，其教育價值和項目實施都要立足于具體的教育發展環境、什么樣的教育改革與發展背景就決定了什么樣的培訓項目.因此深入研究國家教育政策，學習相關教育文件精神，領會上級要求，是構建如何適應時代要求、符合教育政策發展方向的國培項目課程體系的首要任務.

教育部管培俊司長指出“國培是落實教育規劃綱要首先出臺實施的第一個重大項目，旨在充分發揮示范引領、雪中送炭和促進改革的作用,推動全國大規模教師培訓的開展,促進教師隊伍素質全面提高”.[1]這是教育部對國培教育價值的定位，也是國家項目實施意義、作用的精要概括；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》第十七章指出：“加強教師隊伍建設，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍.”[2]綱要指明了我國教師隊伍建設的方向，也是我國對國培計劃培養目標的定位要求；2011年1月教育部發布的《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》指出“要不斷優化培訓內容，加強教師培訓需求調研，根據實施素質教育的要求，并針對不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，案例為載體，科學設計培訓課程，豐富和優化培訓內容，不斷提高教師培訓的針對性和實效性”.[3]意見對新時期中小學教師培訓課程建設提出了更為明確的要求，也是對國培計劃課程內容與方法的具體指導.以上黨和國家對教育事業改革和發展的要求，各級政府、教育行政部門對教育發展的規劃，對教師專業發展的要求，既是教師培訓項目實施的起點，也是培訓課程設置的重要依據和原則.

第二步 調研分析

一個有效教師培訓的項目，調研分析是課程開發的基礎.“培訓誰”問題背后蘊含著需要對“誰”的意義再分析，即對學員個體培訓需求開展深度分析，這些分析結果是為學員提供個性化學習與針對性培訓的切入點.[4]

首先要對參培學員現有工作狀況和專業水平進行調查、統計、分析.以2011年湖南省小學音樂、美術、體育三個薄弱學科長期置換脫產研修項目為例，培訓單位對參培學員各方面情況進行調查、統計、分析，結果如圖1、圖2、圖3.

圖1 學員教學崗位統計圖

圖2 學員所學專業與任教專業對口統計圖

圖3 學員教學工作年限統計圖

根據以上結果，我們將參培學員角色劃分成三類，第一類是真正的學科骨干教師，這些教師主要來自教學設施齊全的城鎮學校，任教學科與所學專業對口、在小學多年從事學科教學，具有比較扎實的專業功底和豐富的教學經驗，積累了一定的教學成果，且在當地有一定的影響，他們處于個人專業發展的成熟或成名期，我們將其歸類為骨干型教師；第二類專業對口或不對口的學科專職教師，具有一定的專業素養與教學經驗，掌握了學科教育教學的要求，基本能勝任學科教學，他們處于個人專業發展的成長期，我們將其歸類為成長型教師；第三類專業不對口，非專職教師或轉崗教師，因學校需要擔任部分學科教學工作，但在專業素養和教學技能方面沒有經過專業的學習與訓練，無法真正勝任學科教學，達不到學科專業教學的要求，但又是目前城鎮或農村學校無專業對口、無專職教師情況下一種無奈的師資安排，他們處于個人發展的適應期或學習期，我們將其歸類為適應型教師.如2011年湖南省音體美三科學員參培角色劃分結果如圖4.

圖4 學員參培角色劃分統計圖

其次要對參訓學員培訓需求進行調查和分析.從參培學員工作崗位的客觀要求和個人專業發展的主觀要求出發，對培訓期待的內容進行摸底.調研可聚焦三個問題：即目前教學中急需解決的問題、最需要的培訓內容和最有效（喜歡）的培訓方式.通過對培訓內容的主次性，緊迫性等進行梳理排序，找出學員培訓需求的共同點，確定在培訓中需要重點解決的問題和能解決的問題，為有效培訓課程的設置提供參考依據.

第三步 目標定位

培訓目標是培訓課程設置的出發點，一切課程都是為培訓目標服務的，如上述薄弱學科教師來自于不同地區、不同學校，其教齡、知識水平、教學經驗各不相同，如何為他們準確定位培訓目標？如果培訓目標定位過高，對專業基礎較弱的教師來說可能就成了空話大話，難以實現；培訓目標定位過低，對一部分成熟型教師而言，可能就會出現“吃不飽”的現象，從而失去國家級培訓的意義.為此我們在對國培學員現狀分析的基礎上，采取分層設定培訓目標的方式，使其目標定位更具有針對性.分層遞進式設定培訓目標，是指在按照學員共性的核心目標的基礎上，考慮學員之間的各種差異和多元化學習要求，分層分類為學員量身定制課程，以使每個教師培訓后在原有水平上都有所提升.以小學音樂教師培訓為例，不同層次的教師在課程模塊的目標定位上采取分層遞進的方式來設定，如表1.

第四步 科學設置

首先，國培課程的開發要遵循兩個重要原則.一是實效性原則，指培訓機構在課程的設置時要以參訓教師的現實需求為起點，改變以往“我有什么就給什么”為“教師需要什么就給什么，缺什么就補什么”的課程開發理念，做到最大限度的滿足每位參培者的學習要求.二是動靜結合的原則，所謂動靜結合，就是根據學科發展的特點、學員專業發展水平的不同狀況，學員在培訓過程中出現的新問題與新需求，在設置基本的必修課程和選修課程的基礎上，有一定的“留白”補修課程，待學員到校后根據需要隨時增設部分課程，以便課程的設置更加貼近學員需要.

表1 不同層次教師的課程模塊與培訓目標的設定

其次，要科學設定課程內容.根據培訓目標，結合需求調查統計結果，以為期三個月的小學體育長期置換脫產研修項目為例，將培訓內容設置為通識課程、教育理論與實踐課程、教學技能課程、教育科學研究課程、教學實踐課程五個模塊，如表2.

表2 小學體育長期置換脫產研修課程設置表（總課時380）

課程模塊及課時 課程專題 課時課程性質必修 選修教育理論與實踐課程（必修 33+選修 18）教學技能課程（必修 27+選修 135）教育科學研究課程（必修12+選修30教學實踐課程（必修 159）體育基本理論與前沿發展趨勢 3 √小學體育與健康課程標準解讀 3 √小學體育課程資源開發與推廣 3 √小學體育教學改革的回顧與展望 3 √小學體育教師備課、說課理論與實踐 3+6 理論√ 實踐√小學體育課程聽課、評課理論與實踐 3+6 理論√ 實踐√陽光體育運動與學生體質健康 3 √課程標準下小學體育教學研究 6 √小學體育課堂教學藝術創新 3 √小學體育校本課程開發 3+3 講授√ 案例√留白課程 3 √小學體育游戲創編與方法 3+12 講授√ 實踐√小學體育競賽活動組織與實施 3+12 講授√ 實踐√小學乒乓教學與訓練方法 3+15 講授√ 訓練√小學排球教學與訓練方法 3+15 講授√ 訓練√小學籃球教學訓練方法 3+15 講授√ 訓練√小學足球教學訓練方法 3+15 講授√ 訓練√小學生基本體操、形體訓練 3+15 講授√ 訓練√小學生體能教學與訓練方法 3+15 講授√ 訓練√民族傳統體育教學與訓練方法 3+15 講授√ 訓練√留白課程 6 √小學體育課題研究 3+15 講授√ 實踐√小學體育教育研究與論文寫作 3+15 講授√ 實踐√課堂教學問題的診斷 6 √小學體育教師示范教學觀摩與研討 6 √學員同課異構上課實踐 9 √陽光體育特色活動案例 9 √小學民族傳統體育課例 6 √體育教育教學論壇 6 √影子教師實踐研修 120 √每個學員完成必修課程250課時，選修課程130課時

第五步 反饋完善

為了保證國培課程的質量，好的課程資源開發和設置需要有一個反饋完善的過程..如湖南一師的國培課程設置就建立了兩種反饋完善的方式：一是在設置過程中建立了“明確要求—課程試教—學員座談—專家會診—個人修訂—集體審定”的課程設置機制.在這一過程中，選定曾參與過問卷調查的準學員進行試教，然后再進行座談是非常關鍵的一環，通過這個環節，能較好地把握好一些核心課程的設置質量.二是在正式的施教過程中，在課后現場征詢學員對課程的反饋意見，進行面對面的交流，把好的意見吸收進來，對課程及時進行修改和完善.實踐表明，這兩種反饋完善方式的互補，有效保證了國培課程在施教過程中不斷得到改進和提高質量.

〔1〕管培俊.努力建設高素質專業化教師隊伍[N].中國教育報,2010-08-11.

〔2〕國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010-2020年)[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

〔3〕教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見[EB/OL].http://www.gov.cn/gzdt/2011-01/06/content_1779454.htm，2011-01-06.

〔4〕余新.有效教師培訓的七個關鍵環節——以國培計劃-培訓者研修項目培訓管理者研修班為例[J].教育研究,2010(2).

G642.3

A

1673-260X（2012）05-0171-04

湖南省2011年普通高等學校教學改革研究課題階段性成果