某師范學院大學新生心理健康狀況普查及對策研究

陸競文，何元慶

（1.淮北師范大學 心理健康教育中心，安徽 淮北 235000；2.安徽師范大學 心理健康教育中心，安徽 蕪湖 241000）

某師范學院大學新生心理健康狀況普查及對策研究

陸競文1，何元慶2

（1.淮北師范大學 心理健康教育中心，安徽 淮北 235000；2.安徽師范大學 心理健康教育中心，安徽 蕪湖 241000）

目的：掌握某師范學院2008級新生的心理健康狀況，比較不同層次新生心理問題，為有針對性地開展心理健康教育提供依據.方法：采用心海軟件中的SCL-90量表對3827名新生進行網上自評測查，運用描述性統計方法對各因子進行分析.結果：所測強迫、人際關系、焦慮、恐怖、偏執、精神病性因子分值均高于全國常模；不同性別抑郁、焦慮、敵對、恐怖和其他因子有差異有統計學意義(P﹤0.01)；專業上無差異沒有統計學意義(P>0.05)；不同生源地的新生恐怖因子有差異有統計學意義(P﹤0.05).結論：需根據學生的特點和性別差異，針對性地開展心理健康輔導.

大學新生；心理普查；心理問題

大學新生處在從青年向成年的轉型期和從中學到大學的跨越期，學習任務、生活環境都發生了很大的變化[1].為了解師范教育新生心理健康狀況，比較不同層次新生心理問題，幫助大學新生更好地適應和發展，并有針對性地開展相應的心理素質教育，促其在學生階段心理健康成長，為提高學生的綜合能力提供依據.本次研究運用癥狀自評量表SCL-90[2]對某師范學院新生心理健康狀況進行全面的心理健康狀況普查，分析如下.

1 普查概況

1.1 普查對象

某師范學院2008級3827名大學新生.其中男生1962人，女生1965人；師范專業2214人，非師范專業1613人；城鎮805人：農村3022人.

1.2 普查工具

心海軟件中的SCL-90量表.通過對學生的軀體化、強迫癥狀、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性、其他等10個因子共90個項目的測定，來了解新生的心理健康狀況.每一項目按其嚴重程度采用 5級評分，分別用 0、1、2、3、4分表示無、輕、中、偏重和嚴重；各因子所有項目的分數之和除以項目數為各因子的因子分；因子分超過2分即表明該因子的癥狀已達到中等以上的嚴重程度；因子分值越低，表示心理障礙較輕，心理健康水平較高.

1.2.1 心海軟件簡介 “心海軟件”是在北京師范大學心理學院教育心理學家、博士生導師馮忠良教授、北京大學心理系韓凱教授以及中國健康教育研究所臨床心理學家張伯源教授的指導下，專門針對學校心理健康教育研發的心理學專業軟件.該軟件由系統所帶的心理測量量表對學生的心理健康狀況、氣質類型、人格特征、職業類型、抑郁焦慮等級等方面進行測評，并將測量結果自動記錄到學生的心理檔案中，為學校心理健康輔導提供參考依據.通過心海軟件可篩選具有共性的學生群體和具有問題心理傾向的學生群體，為學校心理健康教育與輔導工作提供指導意見，為學校教育教學管理提供參考依據.

1.3 普查時間

2008年10月11、12日.

1.4 普查方法

本次普查以院（系）為單位，由某師范學院大學生心理健康咨詢與指導中心的專業老師指導并隨時提供支持，分批次在學校的圖書館第一、二電子閱覽室進行測試.為保證本次普查的有效性，普查前由大學生心理健康咨詢與指導中心的專業老師統一測試指導和實施步驟，并印刷成文發到每位新生手中.正式普查前五天對所有指導人員進行專門的培訓，心理普查全部利用網絡軟件進行，整個測試在兩天內完成.

1.5 統計處理

全部資料輸出再通過SPSS 10.0軟件包進行統計分析，均采用t檢驗.

2 普查結果

2.1 新生與全國常模SCL-90各因子分比較(±s)

SCL-90測試因子分統計結果的各項因子分均未超過2分，可見大學新生的心理健康狀況總體水平較好.某師范學院新生強迫、人際關系、焦慮、恐怖、偏執、精神病性因子分值均高于全國常模，見表1.

表1 新生與全國常模SCL-90各因子分比較(x±s)

2.2 心理健康狀況的不同性別差異(±s)

不同性別的新生抑郁、焦慮、敵對、恐怖和其他因子有差異有統計學意義(P﹤0.01)，其他因子無差異沒有統計學意義(P﹥0.05)，見表2.

表2 心理健康狀況的不同性別差異(±s)

表2 心理健康狀況的不同性別差異(±s)

?

2.3 心理健康狀況的不同專業差異(±s)

不同專業的新生在心理健康狀況各因子上無差異均沒有統計學意義(P>0.05)，見表3.

表3 心理健康狀況的不同專業差異±s)

表3 心理健康狀況的不同專業差異±s)

?

2.4 心理健康狀況的不同生源地差異(±s)

不同生源地的新生恐怖因子有差異有統計學意義 (P﹤0.05)，其他因子無差異沒有統計學意義(P>0.05)，見表 4.

表4 心理健康狀況的不同生源地差異(±s)

表4 心理健康狀況的不同生源地差異(±s)

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3 普查結果分析

3.1 大學新生心理健康水平總體狀況

雖然國內多項研究表明大學生尤其是新生與畢業生是心理障礙的高危人群，但本研究發現某師范學院新生的心理問題發生率僅為9.3%，與常模相比，強迫、人際關系、焦慮、恐怖、偏執、精神病性因子分值略高于全國常模且差異非常顯著，但各項因子分均未超過2分，說明某師范學院的大學新生很少發生心理問題，他們的心理健康狀況比較良好.影響某師范學院大學新生心理健康的原因比較多，學習、生理、人格、氣質、個性等均有關系.鑒此，某師范學院大學新生心理問題發生率低的可能原因是某師范學院坐落在中小城市，校園環境比較單一單純，相當一部分新生心理自我調適能力良好，生活、學習適應能力較強.

3.2 性別的差異

不同性別的新生在抑郁、焦慮、敵對、恐怖和其他因子上差異顯著，說明女生的心理健康方面的問題多于男生，這與女性心理遇事比較敏感，喜歡多疑，心理相對脆弱，過分關注軀體的不適如頭昏乏力、倦體疲乏、胃腸不適等，容易產生困惑、消極、焦慮、失眠、緊張、抑郁、食欲下降，甚至有恐懼、恐慌心理癥狀.因此，在開展新生心理健康教育中，除了考慮個體差異，還要考慮性別差異[2].

3.3 專業的差異

不同專業的新生在心理健康水平各因子上無差異均沒有達到顯著水平.這與盧曉紅(2002)[3]的研究結果是一致的，但胡慶成等(2001)[4]通過對婦幼、藝術、高護3個專業的大學生進行比較研究，發現不同專業大學新生心理健康狀況存在差別，這可能與研究對象取科的差異有關.

3.4 生源地的差異

來自農村的大學新生入學后，遇到復雜的校園環境和和多變的人際處事關系，部分新生因語言、性格、個性的不同和人際交往處事能力的欠缺，在生活、學習和交際能力方面出現問題，由此引來種種心理問題.城鎮的大學新生比農村的大學新生生活環境優越，在生活環境熟悉和人際交往上相對容易滿足，農村的大學新生面對陌生的校園生活環境會出現恐慌恐懼，并會帶來敵對和抑郁等心理癥狀.

4 對策

4.1 開展新生適應性培訓

適應性培訓即以游戲形式培養新生對學校生活的適應力，包括人際溝通和團隊合作，通過學生參與一系列游戲活動中對別人的正確評價，發掘自身優點；通過與組員的合作，發現并善于運用周圍環境的已有資源緩解壓力、沖突等情緒；通過深刻的小組體驗，增加對新環境的適應度并恢復適應環境的信心[5].

4.2 采用認知領悟療法

認知領悟療法是通過解釋使求治者改變認識，使癥狀得以減輕或消失，達到心理治療目的的一種方法，創始人鐘友彬教授認為一個人產生神經癥的根源不在現在，而在于無意識的幼年期創傷體驗，幼年期創傷包括父母離異、缺乏或失去母愛、各種軀體病痛和災難、體罰、過度的情緒刺激、劇烈驚嚇等，由此產生的焦慮稱為初級焦慮；人處在困境中或遇到嚴重的心理沖突，同樣產生焦慮情緒，稱為次級焦慮[6].認知領悟療法的運用和學生單獨面對面，長時間誘導引發，還和學生一起探討心理問題癥狀的性質，探析心理問題癥狀的產生原因，學生充分認識到并領悟心理問題癥狀的緣由，以此促動學生改變認識達到心理成熟.在學生認識領悟到目前心理問題癥狀的根源和產生的原因后，心理問題癥狀便會可能消失.

4.3 開設學生職業生涯設計課程

學生職業決策是社會認知的職業生涯發展理論中的核心概念，是對自身選擇能力、基本職業技能掌握情況的自我知覺，對擇業過程由強烈的直接影響[7].學生職業生涯設計課程可以協助新生預先了解所學專業性質、特征后，把握未來將要從事職業理想，并及時培養從事此職業應具備的素質和能力，從而及早及時充分預先做好心理準備，按社會需求和企業期望的職業目標，規劃設計能充分展示自己并適合自己的職業生涯.

〔1〕樸婷姬.大學新生心理健康始業教育初探[J].教育與職業，2006(35)：73-74.

〔2〕李斌，王欣.職業生涯團體心理輔導對女大學生職業決策自我效能的影響[J].中國心理衛生雜志，2006，20(11)：765-767.

〔3〕盧曉紅.女大學生心理健康狀況及相關因素研究[J].黑龍江高教研究，2002(6)：86-88.

〔4〕胡慶成，宋曉偉，田敏，等.女大學生心理健康狀況調查分析[J].洛陽醫專學報，2001，19(3)：205-206.

〔5〕鄧旭陽，郭晉林，王曉玲，等.團體心理療法緩解大學新生適應障礙 [J].中國臨床康復，2004，8(15)：2962-2963.

〔6〕鐘友彬.認識領悟療法的要點及其對強迫癥的治療[J].上海精神醫學，1992，4(3)：161-163.

〔7〕Creed PA.Leaving high school：the influence and consequences forpsychological well-being and career-related confidence [J].Journalof Adolescence，2003(26)：295-311.

G444

A

1673-260X（2012）02-0108-03

本文系陸競文主持安徽省人文社科研究項目《高校學生教育管理的危機干預機制與預警系統研究》（課題編號：2011sk229）研究成果和何元慶主持安徽省哲學社會科學規劃項目《青少年自殺危機干預的對策研究》（課題編號：AHSKF09-10D44）研究成果