普通高校體育課教學模式的比較研究

劉同眾

（安徽農業大學 體育部，安徽 合肥 230036）

普通高校體育課教學模式的比較研究

劉同眾

（安徽農業大學 體育部，安徽 合肥 230036）

體育課教學模式是體育教學的重要部分，它的選擇和改革對高校體育教育目標的實現起到決定性作用.本文針對當前普通高校主體體育課教學模式的優勢與不足進行分析、對比與研究，為構建符合我國高校實際的體育課教學模式改革提供依據與參考.

普通高校；體育課；教學模式；比較研究

教育部2002年下達《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》后（以下簡稱《剛要》），近十年來普通高校在《剛要》精神的指導下掀起一輪新的體育課程教學改革，出現了多樣化的體育課教學模式，有失敗的案例，也有成功的經驗，由于我國地域遼闊，高校眾多且條件各異，體育課教學模式要根據實際需要，符合時代的發展不能死搬硬套.本文對我國當前普通高校體育課主要的幾種教學模式進行調查分析與研究，為普通高校體育課教學模式的改革與發展提供有益的依據.

1 普通高校體育課主要的幾種教學模式

目前我國普通高校體育課多種教學模式并存，學術界較為統一的分類有五種典型的教學模式：“三基型”、“一體化型”、“并列型”、“三段型”、“俱樂部型”.

1.1 “三基型”教學模式

所謂三基指體育的基本知識、技術和技能三方面，這種教學模式教師起到主導作用，通過傳統的班級化教學是學生完成體育教學的基礎，相比較形式上規范化，作用上能使學生掌握體育基礎的同時對培養他們的意志品質和集體意識有較好的幫助.當然，每一種教學模式都有“三基”的因素.

1.2 “一體化型”教學模式

這種模式是把早操、課外體育活動、體育課三者有機的結合為一體，體育教學具有整體性，對增強學生的體質，培養體育鍛煉的習慣，充分利用學校體育場地和器材都具有優勢.

1.3 “并列型”教學模式

“并列”指的是一、二年級基礎課和專業課同時開課，重視學生的個體差異，重視因材施教，教學中能滿足學生的不同興趣，有利于調動學生的積極性.

1.4 “三段型”教學模式

把體育課分為三個階段：一年級開基礎課、二年級開專項課、三年級和四年級開選修課.這種教學模式兼顧了打好學生的體育基礎，同時培養學生的體育能力和習慣.

1.5 “俱樂部型”教學模式

“俱樂部型”教學模式是一年級開體育專項選修課，二年級開始體育課以俱樂部形式教學.這種模式對學生的體育基礎有一定的要求，較好的兼顧到學生的興趣、愛好和特長.

2 各種體育教學模式的對比分析

見表1.

3 結論與建議

3.1 結論

從大多數高校來看，傳統的按行政班級上課的“三基型”依然是體育教學模式的主體.在體育教學模式改革的過程中，各種體育教學模式都擁有比較成功的代表：南京理工、江蘇大學為代表的高校選用“一體化”教學模式；以福建師大為代表的“并列型”教學模式；以北大、清華為代表的“三段型”體育教學模式；以深圳大學為代表的“俱樂部型”體育教學模式等等.由發展的趨勢看“并列型”和“三段型”體育教學模式打亂原按行政教學班、年級的教學形式，根據學生的興趣、愛好需要，根據學生身體素質基礎，體育專長基礎之間所存在的個體差異，按水平、按興趣分班，對于同一項目組成不同層次的體育教學班區別對待，因材施教等特點比較受學生的歡迎.“俱樂部型”體育教學模式對大學生的體育基礎要求較高，這一模式在發達國家運用得比較成功，但我國學校體育整體水平較低，大學生的體育基礎不能完全達到其要求，因而受到一些高校的質疑.

普通高校體育課多種教學模式并存，體育教學模式的選擇目的只有一個，那就是貫徹教學指導思想，完成教學任務，從而達到教學目標.教學模式的改革要根據我國實際情況順應時代的需要有的放矢，不能趕時髦，不顧實際情況為改革而改革.由前面的對比分析可以看出，普通高校當前存在的體育課教學模式各具特色，每種教學模式都有自身的優勢，同時也存在不足.

表1

3.2 建議

高校要更新觀念，重視學校體育的健康發展，加強體育課程資源的開發利用，根據本校的實際情況，加大體育建設投入，改善體育場地、器材和設施，同時加強師資隊伍的建設，營造良好的校園體育氛圍.各高校在體育課教學模式的選擇上要有針對性，根據學校現有的體育場地、器材、師資、經費等條件選擇合適的體育課教學模式，不可盲從，趕潮流，任何一種體育課教學模式都不能解決一切，沒有真正的“萬能模式”.

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G807

A

1673-260X（2012）09-0084-02

安徽省高校教學質量與改革工程省級重點項目（20100285：《基于素質教育的高等農林院校體育教學模式的改革與實踐》；安徽農業大學2010年度教研項目（2010111：《高校體育教學模式的研究》）