職業院校傳媒類專業“項目市場化”教學模式
——以重慶電子工程職業學院為例

何光明，袁琴

職業院校傳媒類專業“項目市場化”教學模式
——以重慶電子工程職業學院為例

何光明，袁琴

職業院校傳媒類專業傳統的項目教學僅僅停留在項目本身，項目完成后就結束了整個教學過程。重慶電子工程職業學院對項目教學過程進行延伸，即將項目市場化轉化為商品，取得了一定的社會效益和經濟效益。介紹了重慶電子工程職業學院傳媒類專業“項目市場化”教學模式的內涵和實施方式。

職業院校；傳媒類專業；項目市場化；教學模式

近年來，各職業院校的教學改革如火如荼地進行，作為重慶市大力發展的文化創意產業也得到了社會各界的高度關注。社會對傳媒類專門人才的需求越來越大，要求也越來越高。職業院校如何培養出社會需要、適合崗位需求的文化創意產業人才，是一個迫切需要解決的問題。

一、職業院校傳媒類專業教學模式改革背景

（一）傳媒類專業人才培養的現狀和背景

重慶電子工程職業學院作為全國第三批高等職業示范院校，樹立了“就業導向、能力本位、走工學結合道路”辦學理念，在人才培養模式的探索和實踐中做了很多工作。通過幾年的探索和實踐，2007年傳媒藝術系傳媒類專業提出了基于工作過程的 “項目導向、任務驅動”的人才培養模式改革方案。2008年組建了“欄目劇實驗班”，通過與各級電視臺攜手，采用制播分離方式，首次將真實的項目引入課堂，由師生共同創作欄目劇，按照市場化運作模式，根據協議價格售予播出平臺。在教學活動中，由行業專家和學院教師共同組成教學團隊，師生共同參與到項目之中，讓學生在“做中學，學中做”，培養了學生的實際動手能力。通過分析借鑒相關院校的改革經驗，總結出了職業院校傳媒類專業“項目市場化”教學模式改革的基本思路。

（二）教學模式改革主要解決的教學問題

西部創意產業的發展方興未艾，專家預計到2015年文化創意產業人才將存在巨大的缺口。自舉辦高職以來，與行業企業聯系緊密，“就業導向、服務區域經濟”辦學理念不斷深入。結合西部地區實際，聯合傳媒行業，實施全程工學交替，首創中國電視欄目劇高校協作體，創建“項目市場化”教學模式，得到行業企業、社會和學生的認同，在西部乃至全國具有普遍借鑒意義和推廣價值。為了適合文化創意產業發展的需要，提高職業院校傳媒類專業人才培養水平，達到社會效益和經濟效益的統一，力求解決目前教學上存在的“五個脫節”:（1）教學目標理想化，人才培養目標與行業需求脫節；（2）教學內容學科化，核心能力培養與崗位要求脫節；（3）教學方法單一化，學生技能實踐與生產實踐脫節；（4）教學評價一元化，學校評價標準與行業標準脫節；（5）教學成果陳列化，教學成果轉化與市場推廣脫節。

二、項目市場化教學模式的內涵和實施方式

（一）教學模式的內涵

根據重慶乃至西部文化創意產業發展對人才的需求，明晰傳媒類專業人才培養目標，依托行業需求開發能力標準，實現教學目標與工作的結合；面向職業崗位開發項目課程體系，實現教學內容與工作的結合；立足教學工廠組織工學交替，實現教學方法與工作的結合；基于工作過程實施校企互認，實現教學評價與工作的結合。該模式中，“行業需求、職業崗位、教學工廠、工作過程”都直接與“工作”關聯，“能力標準、項目課程、工學交替、校企互認”都直接與“學習”關聯，“學習”和“工作”有機結合，形成教學成果（影視作品），并將影視作品轉化為商品，充分體現了高等職業教育服務社會、實現了成果轉化的工學結合的人才培養思想（如圖1所示）。

圖1 “項目市場化”教學模式

（二）項目市場化教學模式的實施方式

運用教育學、經濟學等基本理論，按照市場經濟規律要求，采取比較法、實驗法、統計分析法等方法，在影視廣告專業“欄目劇實驗班”試點，系統構建起“項目市場化”教學模式來解決教學中的問題。

（1）項目市場化課程體系的開發。根據傳媒行業工作崗位需求和能力標準，依托中國電視欄目劇高校協作體，組建由行業企業專家和職業教育教師共同組成課程體系開發團隊，聯合企業共同制定傳媒類專業“項目主導型”課程體系。其中，行業專家發揮的主要作用是工作任務與職業能力的分析，就工作過程中所要完成的任務，及完成這些任務所需要的職業能力提供意見；職業教育教師則基于這些要求以課程形式設計具體的教育過程，形成課程體系、課程標準、教材等文本的編制。2008年組建“欄目劇實驗班”，按真實項目進行教學，通過與省、市、地級電視臺攜手，學生參與欄目劇攝制過程，在“做中學，學中做”。至2011年共組建了四屆欄目劇實驗班，培養欄目劇制作技能人才100余人，用人單位對學生給予了高度評價。解決了教學內容學科化與崗位要求脫節的矛盾，實現了核心能力培養與崗位需求相適應。

以我院影視廣告專業欄目劇班為例，將欄目劇班課程體系采用項目式、循環式的方式進行項目課程體系的設計。這種方式的核心特征是課程內容以從簡單到復雜的系列典型產品或服務為主線展開，每個項目均包括本專業主要工作任務所構成的完整工作過程，其工作過程都是一致的。如欄目劇班課程要求學生根據市場項目，完成前期策劃、中期拍攝、后期編輯這三個中心任務，且每個工作任務均要保證項目的完整性及延續性，則可以從簡單到復雜設計若干個項目課程，每個項目課程都重復學習這三個工作任務。這種方式盡管工作過程是重復的，但由于項目不同，具體內容和要求不會重復，隨著項目的推進，學生的職業能力得以不斷提升。在項目課程的具體完成過程中均要嚴格按照教學工廠要求，及時與教學團隊密切溝通，隨時調整實施方案，項目的完成則由行業專家協同學校教師從教學角度和作品實際情況完成評測，如果達標，則由教學工廠負責將該產品推向市場，完成教學成果轉化。

（2）項目課程教學的實施。統籌傳媒類專業教育教學資源，加強校企合作，結合專業特點，采取靈活多樣的教學組織形式。其中，最主要的是采用“教學工廠”的形式來實施教學，具體的做法是將校內傳媒實訓基地變身為“教學工廠”，在“教學工廠”運行中采用“教學—生產”的動態結合，“教學工廠—行業企業”的雙向互動，實現教學項目市場化。“教學工廠”實際上是承載教學功能的工廠，其崗位的設置、人員的分配和具體管理都將教學功能和企業生產功能有機結合。具體到影視廣告專業的教學工廠，通過分析電視節目制作的一般流程，設置編劇、導演、攝像、燈光、劇務、場記、錄音、制片、包裝等具體崗位，學生在不同的崗位可以學習到不同的理論知識和實踐技能，同時多個崗位的結合又具備獨立生產各類電視節目的能力。為保證生產的常態化，“教學工廠”還結合市場需要和行業要求進行制度化的管理。

通過“教學工廠”的成立，能夠承擔電視節目的制作，深化實踐教學改革，強化實踐教學管理，提高教學質量，解決了教學實施單一化與生產實踐脫節的矛盾，實現了教學與生產的結合；解決了教學評價一元化與行業標準相脫節的矛盾，實現了教學效果與行業標準相統一，使學生的企業文化素養和綜合職業能力在“教學工廠”中得到提升，從而實現傳媒類專業畢業生與企業零距離接軌。

（3）項目課程和教學的評價。課程考核的標準是學校與行業共同制定的相關教學質量管理制度及評估辦法、考核標準，具體考核方法為學校與企業共同對項目完成情況作綜合考核評估。考核的重點是學生在項目完成中學習能力、工作能力的提高情況，同時也將項目完成的情況即最終的作品以行業標準來進行考核。這種考核方式對學生來說，既是壓力也是動力，在這種真實項目的實戰演練中，更有利于學生發現自身存在的問題，有針對性地進行學習和提高，同時對促進和提高學生的就業也起到了很大的推動作用。

（4）教學成果轉化為市場商品。通過與行業企業采取項目合作、組建電視臺、傳媒公司及影視類高校共同構成的高校電視欄目劇協作體，搭建學校與行業企業的交流平臺，實現資源共享，解決了教學成果陳列化與教學成果轉化脫節的矛盾，實現了教學成果轉化為市場產品，奠定了教學成果（影視作品）轉化為市場商品的基礎。在校企合作過程中，我們與重慶電視臺《霧都夜話》《有話好好說》等欄目簽訂了購片協議，與四川廣安電視臺、河南許昌電視臺等單位簽訂了影片定制協議，由教學工廠組織師生根據客戶要求編寫欄目劇劇本，并組織生產制作，在產品完成后由教學工廠統一遞送至客戶單位進行審查，審查通過后由客戶單位統一安排播出。迄今為止，教學工廠獨立創作電視電影2部、獨立制作欄目劇40余部且順利播出，獲得良好的收視率，具備了批量生產電視欄目劇的能力，實現了常態化播出。

三、“項目市場化”教學模式改革的創新點

在項目市場化基礎上進行人才培養模式的改革，組建了欄目劇班，成立了欄目劇生產“教學工廠”，以學生和教師為生產小組，共同生產產品推向市場。不僅滿足了教學工廠產品常態化生產的需要，而且使學生提前適應工作崗位，滿足行業的需求。

第一，創建了“能力標準、項目課程、工學交替、校企互認”的“項目市場化”傳媒類專業教學模式。依托行業需求開發能力標準，面向職業崗位設置項目課程，立足教學工廠實施工學交替，基于工作過程實施校企互認，將教學成果轉化為商品，實現教學目標、內容、方法、評價、轉化與工作相結合，充分體現了高等職業教育服務社會，創建了傳媒類專業“項目市場化”的教學模式。

第二，首創全國電視欄目劇高校協作體。“電視欄目劇高校協作體”將電視臺、傳媒公司與高校有機結合在一起，搭建欄目劇創作及推廣的交流平臺，解決職業教育走向市場的難題。通過項目審批，提供播出平臺，協調行業兼職教師，實現教學過程企業化，使欄目劇生產走進高校課堂，實現教學項目市場化。

第三，組建企業化運作的傳媒類專業 “教學工廠”。針對欄目劇技能型人才短缺的現狀，首創電視欄目劇實驗班，組建“教學工廠”。師生共同參與項目生產，實施企業化管理。達到項目真實化、生產流程化、產品市場化的“三化”目標。讓學生全程融入生產過程，營造了寬松、民主、自由的學習環境，使學生提前在“教學工廠”中得到鍛煉。

四、成果的推廣應用情況

（一）推動了影視類專業群建設

（1）推廣性強，認可度高。“項目市場化”教學改革首先在影視廣告“電視欄目劇”班試點，然后在影視動畫、影視廣告、編導、廣告設計與制作等7個傳媒藝術類專業進行推廣，累計受益學生達1 800人。運用“項目市場化”教學改革后，學生到課率提高了20個百分點，達到95%，學生對教學效果的滿意度達到99%。招生人數平均每年遞增5%，其中影視廣告等3個專業進入“一專”招生。

（2）促進課程改革。“項目市場化”教學改革運用到課程建設中，建成院級精品課程3門（攝影、電視欄目劇攝制、數字影像制作）；編寫了《Premiere Pro CS4視頻編輯項目教程》《數字影視后期合成項目教程》《多媒體技術》4門教材。

（3）學生專業能力提高。傳媒藝術類專業學生先后獲得全國首屆廣播影視類專業學生創作作品大賽三等獎1項；全國大學生廣告大賽重慶賽區二、三等獎5項；重慶市教育攝影大賽一等獎3項，二、三等獎20余項；重慶市大學生藝術展演一等獎5項，二、三等獎20余項；重慶市高校動漫設計技能競賽一等獎2項，二、三等獎6項；近兩屆畢業生參加職業技能鑒定的通過率在95%以上。

（4）教師教學成果顯著。在“項目市場化”教學改革實踐過程中，發表教學研究論文11篇；組建影視廣告教學團隊；組建傳媒技術開發與研究中心；獲得省級攝影比賽一等獎2項；1名教師獲省級優秀教師稱號；1名教師2009年被評為中國改革開放30年十大杰出動畫導演；師生參與制作的三維動畫片《綠娃娃之生態小寶貝》（200集），由廣電總局評審獲得2009年度全國優秀動畫片和2009年度全國精品動畫片；教師主持《傳媒影視類專業“項目導向”的工學結合人才培養模式創新》《基于工作過程的影視類專業課程體系改革與實踐研究》《傳媒藝術類專業人才培養“教學工廠”系統化設計實踐研究》《項目教學法助推影視類專業面向市場辦學的創新研究》省級科研課題4項；師生獨立創作電視電影2部；獨立制作欄目劇40余部并在重慶電視臺播出，分別于2009、2011年榮獲中國廣播電視協會欄目劇評優一等獎1項、三等獎1項，我系的教學成果得到了社會的充分肯定，國內各家省市級電視臺、地區級電視臺慕名來校選擇欄目劇班畢業生。

（二）畢業生綜合能力明顯提高

（1）積極服務西部創意產業。項目實施以來，傳媒藝術類專業共有1 800余名學生畢業，就業率保持在97%以上，主要承擔欄目劇制作、影視制作、動畫制作、廣告設計等工作，為重慶地區文化創意產業建設做出了貢獻。

（2）綜合素質高，得到影視行業企業的認可。與重慶電視臺《霧都夜話》、重視傳媒集團《有話好好說》、四川廣安電視臺等欄目實現全面深層次校企合作，全程參與人才培養工作，學生具有很強的專業技能和職業道德，熟悉和認同企業文化，學生受到企業好評。

（三）成果在市內外職業院校推廣

我校作為全國電視欄目劇高校協作體發起單位，近年來，項目組在市內外大型學術研討會主題發言2次，舉辦教學改革師資培訓班2期，召開成果推廣座談會、研討會20余次，有10余所職業院校先后考察學習我院的教學改革經驗。目前，重慶及西部省區有8所職業院校學習和借鑒了“項目市場化”教學改革模式。

[1]徐國慶.職業教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2008．

[2]謝定明，黃明勝，陳愛群.項目教學法在高職教育實踐教學中的應用[J].重慶廣播電視大學學報，2007(9)．

[3]吳全全.“項目教學法”：中德職教師資進修項目收獲之一[J].中國職業技術教育，2006(6).

G642.0

A

1673-1999（2012）09-0204-03

何光明（1967-），男，四川西充人，碩士，重慶電子工程職業學院(重慶401331)副教授；袁琴（1981-），女，四川廣安人，碩士，重慶電子工程職業學院傳媒藝術系講師。

2012-03-08

重慶市教委人文社會科學研究資助項目“項目教學法助推影視類專業面向市場辦學的創新研究”（11SKQ06）。