高校體育教學模式改革的新走向
——建構大學生體育生活方式的個性化教學

王 林，周厚權

（揚州大學 體育學院，江蘇 揚州 225009）

高校體育教學模式改革的新走向
——建構大學生體育生活方式的個性化教學

王 林，周厚權

（揚州大學 體育學院，江蘇 揚州 225009）

高校體育教學模式是體育教學的思想、目標、內容、方法與評價等5個要素的組成方式，其改革應融合終身教育、主體教育、生活教育和個性化教育等多元教育理論，重新確立以“生命和人性”為核心的終身體育的價值取向，以建構大學生體育生活方式為教學目標，對個性化的教學內容、教學方法與教學評價等各要素進行選擇、整合，在此基礎上，建構整體優化、符合現代教育理念和本校特點的體育教學模式架構.

高校；體育教學模式；改革；體育生活方式；個性化教學

高校體育教學模式的研究，取得過一些令人注目的成果，如：對體育教學模式的概念、種類、采用現狀的研究；各種教學模式的設計、運用的比較分析、相關教學模式的實驗性研究等.但是，從整體看，囿于歷史的局限，其研究要么關注課程教學的過程性結構，要么關注教學組織形式，或討論教學方法，大多屬于方法論范疇.本文試從體育教學模式的要素結構、結合現代教學理念對高校體育教學指導思想、內容及方法的深刻影響，提出對教學模式的要素及整體進行優化，進而構建符合學生和社會需求的體育教學模式的視角，討論我國高校體育教學模式的改革走向.

1 體育教學模式及其結構要素

依據多數學者的認識，體育教學模式是“按照一定體育教學思想設計的、具有相應結構和功能的體育課程教學活動的框架或系統，它包括體育教學過程中諸要素的組合方式、教學程序及策略.”從結構理論的原則來看，一個完整的體育教學模式，應包含體育教學思想、教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等5個方面的要素.它們缺一不可，相互聯系，相輔相成，通過教學過程產生模式的整體效應.

2 高校體育教學模式要素的優化

2.1 以“終身體育”和“個性發展”為主線，建構個性化的教學思想和教學目標

教學思想和教學目標兩項“理論要素”各有指向但又有著密切的聯系，前者是后者的依據，后者則是前者的體現.多年來，高校體育依據體育的本質、體育教育的功能及社會對合格人才的整體要求，在教學實踐中逐漸建立了“終身體育”、“個性化體育教育”等教學指導思想，形成了體育教學模式的理論基礎；體育教學目標是教學指導思想的具體體現，是教學模式編制的起點和歸宿，是構建體育教學模式的重要依據.

近些年，隨著我國基礎教育改革的穩步推進，高校體育所處的教育環境和社會背景發生了深刻的變化，教育教學的理念和價值取向日趨多元.高校體育應融合主體教育、生活教育和個性化教育等多元教育理論，重新確立其價值取向，建構以“生命和人性”為核心的教學思想新體系：

首先，要尊重生命，要凸顯每個學生“人”的本然發展價值，尊重每一個學生的個人價值取向，努力使體育成為提高學生生命價值的有意義的活動.

第二，有機融合終身教育、主體教育和生活教育等彰顯“人性”與“生活”的現代教育理念，使高校終身體育“以人為本”價值的實現植根于多元教育理論的融合.

第三，尊重學生個性，塑造學生的自由人格，“使學習者學會生存、學會與他人共同生活、掌握個性化的體育生活方式并具有可持續發展的潛能”.

上述教學指導思想應是當下高校體育之追求，更應是建構終身體育新范式的價值新取向.

據此，高校終身體育應追求以下境界：將體育與生活有機融合，使學校體育成為學生生活不可分割的組成部分，進而形成使每一個學生受益終身的個性化的體育生活方式.這不僅是學生在校期間學習體育的目的，也是高校終身體育教育的最終目的.

將“建構大學生個性化的體育生活方式”作為高校體育的教學目標已成為不容置疑的選擇.

2.2 以教學目標為引領，優選個性化的教學內容

高校終身體育實踐層面面臨的挑戰主要是課程與教學如何進一步貼近實際，滿足學生的個性化需求，首當其沖就是教學內容選擇.

長期以來，高校體育課程內容存在的主要問題有：（1）課程內容的設計不能反映“以學生為本”的思想，體育運動項目的系統性被作為教學內容的系統性強加于學生，學生被不恰當地“專業化”，學生的興趣得不到滿足，為終身體育奠定體育基礎成為空話.（2）課程內容缺乏多樣性和靈活性.

形成上述兩方面問題的主要原因，一是“內容本位”意識作祟，課程內容的系統性被提到不恰當的高度，二是“教師本位”觀念依舊，使得課程內容難以反映學生學習的個性化要求.

因此，在建構課程內容體系時，實現“內容本位”向“目標統領內容”的轉變是一個關鍵.應堅持“按課程目標選定課程內容，課程內容服從、服務于課程目標”的原則，遵循按照以下思路構建高校體育新的課程教學內容體系（見圖1）.

圖1 構建高校個性化體育教學內容體系的新思路

2.3 運用“主體間性”、“回歸生活世界”等教育理念，優選個性化的教學方法

由傳統單一的課堂教學回歸“生活世界”，由大一統的集體教學模式轉向個性化教學是高校體育教學模式改革的重要環節.

個性化的教學方法應以“主體間性”為師生間的關系紐帶：建構大學生個性化的體育生活方式，作為師生間、生生間的教育活動，必須置于主體間性的視閾中進行考察，應堅持以“主體間性”為師生間的關系紐帶，在此基礎上建構個性化體育教學過程.

“主體間性”思想指導下的師生關系提倡教學過程中的師生互動、倡導學生學習的“自主、自治和自組織”；主張激發學生主體意識、發揮學生主體作用，如根據體育的特點，在課內、外的各個教學環節建立起有共同學習興趣的合作式學習小組，使每一個學生在自治中獨立學習，在互動中相互學習，在每個人的原有基礎上得到個性化的發展.

生活方式源于生活，體育生活方式只能在體育生活的世界里形成.只有“回歸生活世界”，將課堂教學、課外體育鍛煉“生活化”，并在余暇生活的時間里有效組織學生的體育生活，在這一過程中，逐漸使學生自覺地將體育作為自身生活不能或缺的組成部分，將體育與生活真正融為一體，建構起多彩多姿的體育生活方式.

2.4 以“激勵和發展”為教學評價的基本理念；應改變以往一元性、封閉式的“教師評定”法，采用“學生自評、互評和教師評”相結合、“形成性、過程性與多元性評價”相結合的教學評價方法；教學評價的標準則應主要考察學生是否形成“體育生活方式”或“建構體育生活方式的基礎”.

3 高校體育教學模式的整體優化

體育教學模式的整體優化并不是對模式各個要素的簡單疊加，而是通過各個模式要素相互之間的協同作用，產生大于各部分之和的整體效果.因此，體育教學模式的整體優化是指運用綜合性觀點，調動和創設有利于發揮體育教學最優功能的各種因素，克服不利因素，盡力做到以較經濟的時間和精力取得相對于教學條件來說最佳的效果，以形成組織教學過程的最佳方案和手段，實現以最優效果為目標的“最優化體育教學”.

應從以下幾方面著手逐步達成體育教學模式的整體優化：

3.1 堅持整體性原則，提升教學模式整體功效

高校體育教學模式的構建與運行是一個系統工程，體育教與學活動目標與結果的非線性和身體活動的特殊性決定了其具有較強的復雜性.除了教師和學生這一“人”的因素，還存在著種種“條件”變量，如教材特點、教學時間、場地、器材條件、氣候等.從這一意義講，教學模式始終處于多變量交叉綜合的復雜關系之中.所以，應堅持整體性原則，始終抓住關鍵要素，從“教學活動是充分發揮教師主導作用和學生主體作用，以建構學生體育生活方式為教學目標”的理念出發，在“主體間性”思想指導下，始終圍繞“教師”、“學生”、“體育生活”和“個性化”等主要要素變量，再運用積極、綜合的方法對其他因素進行把握和整合，以形成教學模式運行的最佳方案，提升教學模式運行的整體功效.

3.2 依據多樣性原則，構建適合本校特點的模式框架

各校的實際情況不同，體育教學模式的構建自然不同.所以，應依據多樣性原則，構建適合本校特點的教學模式.在規模較大、校區較多、學科齊全的綜合大學，往往僅采用一套教學模式未必能滿足全體學生的需要，因為學生的專業學科方向和培養目標不同又要求教學模式體現出各自的特殊性.因此，無論是優化模式要素、還是進行體育教學模式的整體優化，都必須認真分析和研究“校情”，對師資條件、學生基礎、場地器材設施等因素進行實事求是的評估，在此基礎上，選擇或構建“候選模式”進行實驗性研究，使之逐漸形成比較成熟的，符合本校特點的體育教學模式.

2.2.3 遵循非線性的發展觀點，在動態演化中完善模式

任何一種教學模式不是萬能的，它的建立需要運用“校本”理念進行論證和實驗；也不是一勞永逸的，它的運行需要運用非線性的發展觀點對其進行考察和修正、它的改進和完善則需要在動態發展中，采用實驗研究、比較分析、反饋調控等科學方法不斷地進行.

綜上所述，高校體育教學模式的改革，應融合終身教育、主體教育、生活教育和個性化教育等多元教育理論，重新確立以“生命和人性”為核心的終身體育的價值取向，以建構大學生體育生活方式為教學目標，在此基礎上，對個性化的教學內容、教學方法與教學評價等各要素進行選擇、整合、優化，進而建構整體優化、符合現代教育理念和本校特點的體育教學模式架構.

〔1〕苗大培.論體育生活方式[M].北京：北京體育大學出版社，2004.

〔2〕王林.建構體育生活方式[J].湖北體育科技,2006（3）：78-81.

〔3〕康偉.教育研究范式轉換：從主體性到主體間性[J].教育科學,2006（12）：1-4

〔4〕鄧志偉.個性化教學論[M].上海：上海教育出版社，2002（4）：1-3.

〔5〕王林.高校終身體育理論與實踐的重構[J].江蘇高教,2011（4）：110-111.

G807.02

A

1673-260X（2012）08-0189-02

江蘇省教育科學“十一五”規劃2009年度重點課題（B-b/2009/01/049）；揚州大學2009年度教學改革定向課題（2175）