基于JiTT的農村教師回校培訓模式研究
——以“國培計劃”中長江大學中小學體育教師培訓為例

樊翠紅

（長江大學 體育學院，湖北 荊州 434023）

基于JiTT的農村教師回校培訓模式研究
——以“國培計劃”中長江大學中小學體育教師培訓為例

樊翠紅

（長江大學 體育學院，湖北 荊州 434023）

隨著湖北省農村骨干教師子項目的實施，長江大學所承擔的江漢平原地區中小學體育教學培訓實踐中，基于及時培訓（Just-in-Time Training）的理念下，構建面向教師需求的培訓模式，設計針對性的課程模塊，對提高教師培訓質量、創新教師培訓模式和方法具有重要的現實意義.

JiTT；教師；培訓

1 前言

JITT教學模式在www.JiTT.org網站上是這樣定義的，Just-in-Time Teaching is a teaching and learning strategy based on the interaction between web-based study assignments and an active learner classroom.Just-in-Time Training，國內把它翻譯成“及時培訓”或“適時培訓”.也就是根據需要進行培訓，注重培訓的針對性和及時性.本研究將JiTT理念引入到“國培計劃”中——江漢平原地區農村中小學體育教師培訓中，構建適合農村體育教師特點培訓模式，并賦予了它新的內涵.

2 基于JiTT的農村體育教師培訓模式的內涵

這里所構建的適合中小學體育教師的JiTT培訓模式，是指培訓主辦方通過對學員進行實地調研，對教師的需要進行評估和分析，借助于網絡學習任務和課堂主動學習兩者相互作用的新型教學策略，有針對性制定培訓方案和課程設計，并以此來實現培訓的及時性和可持續發展.

為了保證培訓質量，提高課堂效率，在JiTT理念下，我們也相應提出五個教學目標（1）充分利用網絡平臺，（2）充分調動學員的學習積極性和主動性，（3）重視教學反饋，達到培訓課堂教學效果的最優化，（4）注重學員實踐和創新意識的培養，（5）形成小組文化，培養團隊合作精神.

3 基于JiTT的農村體育教師培訓方案

3.1 以教師的需求為突破口

從心理學角度來說，需求是一種可以實現目標的驅動力.在培訓之前，首先召開專題會議進行研究部署，同時召集院內專家對實施國培計劃的目標任務、培訓對象、培訓內容及方式、組織管理等進行了充分研討，根據體育專業的特點制定了初步的培訓方案.在培訓工作開始前，我們又組織授課教師深入教學第一線進行調研教師的需求.主要對教育教學中面臨的哪些困惑、教師對培訓有哪些要求、教師對培訓課程所持的態度、教師的計算機水平、教師教學中教學方法和手段的使用、骨干教師應具備哪些素質等這些問題調查并總結，同時可以了解培訓教師的學習的動機.并以此為突破口，修訂培訓內容，確保整個培訓工作的順利實施.

3.2 基于網絡學習任務和學員課堂主動學習兩者相融合的教學策略

在JiTT教學模式中，網絡成為教師與學員交流溝通的橋梁.教師把授課內容或者是預習資料放到網站上（專題網站、個人網站、QQ空間），在此教師提出一些課前思考問題，并讓學員就問題作出反饋.同時，教師也要及時了解學員的反饋，并依據反饋信息熟悉學員的個人認知特征，在課堂上有針對性的進行教學.課后教師還要提出一些探究性的問題來啟發學員的思維，使課堂上的知識和技能得到深入理解和運用.在整個過程中網絡環境的創設至關重要，它是信息技術與課程整合的體現，是傳統教學模式的補充和更新.

學生參與課堂討論是JITT教學模式中又一教學策略，在教學過程中始終貫穿一種參與式的培訓理念.我們安排了一定量的教學案例研討，老師們對案例研討非常感興趣，教學過程中都能很好的聯系自身的教學實踐進行研討，這個環節老師們都反映收獲很大.更為重要的是營造了學員主動學習的課堂氛圍，從而充分發揮每個學員在學習過程中的主動性、積極性以及創造性.針對農村中小學教師在日常教育教學工作中遇到的問題和困難，進行了有針對性的教學設計和講授，從教學實行情況來看，無論是術課教學還是理論課教學，老師們都認真聽講，做好筆記，踴躍發言，積極參與互動交流，真實地表達自己的學習心得和體會，現場學習氣氛熱烈，效果良好.

3.3 以課程模塊設計為主線

依據設定的培訓目標設置課程模塊，課程內容要突出強調解決一線教師教學中的實際問題.學習先進理論與技能，研究教育教學，用科學的理念指導授課，使學、思、行貫穿于培訓的整個過程.結合本院實際情況培訓課程主要有三大模塊（如表1）（1）專業理論模塊（2）術課理論實踐模塊（3）熱點課題.從表中課時分配來看，理論與實踐所占的比例分別為48%和52%，體現了理論與實踐相結合的培訓理念.這些課程模塊的設計滿足了學員的需要，讓學員學有所獲，個個合格.

表1 長江大學“國培計劃”體育培訓班課程模塊

3.4 課內和課外相結合，提高教師的綜合素質

在老師報到一周后，我們即安排了一場別開生面的拓展運動培訓，除了使老師們對這種近年來興起的新型培訓項目有了一個直觀體驗外，更重要的是使我們國培體育班的老師們迅速的熟悉起來，從而在很短的時間內就使全體老師真正融入到這個班集體來，為后續的教學和訓練打下了一個良好的基礎；培訓中期我們安排全體參訓老師赴宜昌觀摩了全省中小學體育教學比武，既開拓了老師們的視野，明確了近年來體育教學改革的方向，又使老師們在緊張的培訓學習中獲得了放松，從而能以更飽滿的學習熱情投入到后續的學習中；另外，我們還在培訓班的老師中組建了班級籃球隊、排球隊和乒乓球隊.在整個培訓期間，我們組織了多場班內的、培訓班與學生的、培訓班與任課教師的、培訓班與其他院系的、培訓班與城區中學的體育比賽，比賽中的組織安排和裁判工作都由我們國培班的老師們擔任，通過這一系列的活動安排，提高了學員自身綜合專業素質，同時豐富培訓生活的內容.

4 小結

把JiTT的教學理念應用于“國培計劃農村骨干教師培訓”是一個大膽的嘗試.在開展培訓工作的過程中，根據學員的專業需要，總結了一套行之有效的培訓方案.提升了廣大農村地區教師的整體素質，收到了良好的效果，為本地區教育事業的發展起到了積極的推動作用.

〔1〕王德勛，教師校本培訓的原則及模式探析[J].成人教育，2009，29(8)：71-72.

〔2〕何克抗，劉春首.信息技術與課程整合的教學模式研究之六——“適時教學(JITT)”模式[J].現代教育技術，2008(12).

〔4〕張生.混合式學習環晚下墓于學習活動的形成性評價的理論與實踐[D].東北師范大學,2008.

G642

A

1673-260X（2012）08-0250-02

湖北省十二五規劃立項課題（2011B201）