中學生英語寫作修辭模式探析

王相鋒，田 雪

（吉林師范大學外國語學院，吉林四平 136000）

中學生英語寫作修辭模式探析

王相鋒，田 雪

（吉林師范大學外國語學院，吉林四平 136000）

目前，中國學生的英語寫作修辭模式呈現出似中非中、似英非英的狀態，這一現象的表現形式是多樣的，產生原因也是復雜的。本文通過分析中學生英語作文，從主題闡述和論證方式兩方面，例舉英語學習者寫作中存在的修辭模式問題，并分析問題產生的原因。

英語寫作；修辭模式；寫作教學

從中學開始，英語寫作被正式納入英語教學中去，寫作也成為占有很大分值的獨立試題。然而，長期以來，傳統的應試教學使得中國學生長于閱讀和語法，而在寫作等產出性語言行為上能力低下，缺乏運用語言知識和技巧的實踐能力。

一、英語寫作的研究現狀

對比修辭學始于20世紀60年代，是二語習得研究中以二語學習者的英語寫作為主要研究課題的一個新興領域，它旨在通過對比母語和二語的修辭策略，對二語寫作方面的相關問題進行闡釋。美國語言學家Kaplan對不同母語的留學生的英語寫作進行系列分析后指出：在語言理解與寫作方面東方人思維方式呈螺旋型(spiral)，而西方人的思維方式則是直線型(linear)。螺旋型思維方式的東方人多采用含蓄隱晦的語言表達方式，而直線型思維方式的西方人則喜愛直截了當的表達方式[1]。這種修辭模式上的差異是由思維模式的不同造成的。

Mohan則有另一種批評意見：學生的外語作文背離英語作文規范，并非一語思維習慣的負遷移，而是學生的總體寫作水平低，這是操任何語言的寫作初學者常見的毛病，這就象有些學生未能達到母語寫作規范一樣；換言之，學生的二語作文的段落發展結構未必反映他們的母語思維模式[2]。

二、英語寫作中的凸顯問題

上述兩種觀點都有其合理之處，通過分析中國中學生的英語作文不難發現，外語寫作在一定程度上仍然受到母語傳統寫作思維的影響，字里行間浮現出傳統寫作習慣的影子。但學生的英語寫作水平在篇章和邏輯等方面長時間沒有起色，則是英語教學的缺漏。為找到中學生英語寫作中的問題所在，在吉林省長春市某高中收集了116篇高二年級學生的英語作文，從中篩選出100篇進行分析。分析中發現學生在主題闡述和論證方式方面存在修辭模式問題。

表1 論證方式與主題闡述

1.主題不鮮明或論證偏離主題

從表1中可以發現，在被分析的作文中有24%的作文存在主題不鮮明或論證偏離主題的現象，文章主題是一篇作文成功與否的關鍵，一篇文章如果主題模糊，則不能稱之為成功的文章。中國人習慣以整體的思維看問題，寫文章也喜歡溯古論今，包羅萬象。中國人或多或少都有些中庸的思想，講究不過分、恰到好處。但這種“融合”運用得不好，在寫作當中就會把文章弄得不倫不類。下面是一篇主題不鮮明的典型作文。

表2 作文字說與論述效果

Three types ofparents(文中錯誤為原文所有)

It is universally true that all parents in the world love their children.However,as parents’views of life vary,theyshowtheir love in different ways.

The monarch type ofparents are intolerant,autocratic,and self-centered…

Contrarytothe monarch-type parents,the servant-type parents revolve around their children all the time…

The friend-type parents,as the term implies,treat their children as the term implies,treat their children as friends…

There is no doubt that children welcome the third type of parents,for a free,friendly,and sympathetic atmosphere at home is most favorable tothe development ofyoungsters both in bodyand in mind…

英語寫作中，這類文章通常有兩種模式，即客觀介紹型和觀點闡述型。以上文為例，第一，如果說作者重在介紹三種類型的家長，就應該從客觀的角度出發，分別介紹三種家長的優缺點。第二，如果是給出觀點類，就應著重論證一種類型的父母，從幾個方面論證這一類型的父母為什么更適合兒童的身心發展。這篇文章開頭第一段簡述了三種不同類型的父母，接下來分三段敘述這三種類型的父母分別是什么樣的，從前四段看，很容易被認為是介紹類文章，但在最后一段作者又給出自己的觀點，認為朋友型父母最適合孩子成長，卻又沒有給出合理的佐證，這樣把兩種寫作模式合并寫在一起，就造成了文章主題不鮮明。

《中庸》講“致中和，天地位焉，萬物育焉”。人們常常把“中”理解為中間、適宜，講究既不要“過”，又不要“不及”，這就形成了謙虛、包容、低調的處事態度。在文章中也習慣引眾家之所長，在原有基礎上做適當的改良，或者提出自己的想法。

2.文章觀點缺乏論證

根據表2中數據顯示，受試作文中含有兩個及兩個以上合理論據的作文數量為49篇，占受試作文的49%，也就是說受試作文中有51%的作文缺乏論據。很多學生在文章中只是反復的陳述自己的觀點，而沒有對自己的觀點進行論證，即便是論證了，論據也往往不充分，沒有事實、實時的依據。就像是在圍著文章主題在兜圈子，而沒有深入進去。

“Depend on yourself”is what nature says to everyone.Parents,teachers and others can all help us,but they onlyhelp us tohelp ourselves and make men ofus.

There have been manygreat men in history…Finally,theyworked their own wayup tofame.

Thinking of all those self-made men around us,we are well aware of the importance of depending on oneself…In fact,noone will achieve anythingunless he depends on himself.

例如以上這篇文章，第一段陳述“依靠自己”是每個人的必然選擇，其他人都只能幫助我們成就自己，而不能依靠別人獲得成功。第二段寫歷史上有很多偉人在客觀條件不好的情況下，依靠自己的努力獲得了成功。第三段重述觀點，告訴人們依靠自己的重要性，如果不靠自己將一事無成。文章用了三個自然段落，142個單詞試圖說服人們要“依靠自己獲得成功“，但沒有寫到“為什么要依靠自己”或“怎樣做才是依靠自己”等等。從每個自然段的段意來看，似乎陳述的都是同一個意思即“要依靠自己”，從文章結構上看，第一段是開篇點題，但其他兩段并沒有對其觀點進行補充和深化。第二段似是在舉例論證，但事實上并沒有提及具體人物或事件，只是泛泛而論，第三段是對觀點的重述。反復陳述觀點，缺乏論證和推理，這便是中國學生在英語寫作修辭模式上的又一重大弊端。

直線型的段落展開是現代英語段落連貫性的基礎[3]，英美人線性的思維方式使他們習慣于開門見山，切入主題之后，再舉例證，擺事實，拿數據，通過表示因果、對比等關系的陳述句進行嚴密的推理論證。在結尾部分概括或強化論點，使得段落結構更加連貫、嚴謹。由此看來，此篇文章在推理和論證方面是不合格的。從表2中還可以看到，論證方式中，說理論證占了48%，其他更具說服力的論證方法很少。

三、對英語寫作教學的啟示

1.進行中英寫作修辭模式的對比教學，了解文化差異

語言作為文化的載體，是世界上的一個普遍的客觀存在。依托著這種客觀存在，人類各種各樣的文化才能長久地保存下來。被保存下來的文化演變成各種支配人類活動的潛在規范，又潛移默化地指導著人類思維的流通與發展。因此，人類的母語對其語言思維有著不可忽視的作用。美國語言學家愛德華·薩丕爾及其弟子本杰明·李·沃爾夫提出了語言決定論和語言相對論，無論是先前的強勢假說還是后來發展的弱勢假說，其核心思想都是認為人的思維或多或少由母語結構影響。因此，中國學生的英語寫作也會受到漢語寫作思維的影響，這就要求英語教師在寫作教學中，重視對學生進行英語寫作修辭模式的引導。

對比分析教學，尤其是對比修辭分析，在提高英語寫作能力方面有很大作用。教師應該有意識地選取典型的英漢篇章進行對比修辭的研究，帶領學生共同分析，找出英漢修辭模式上的差異，只有這樣學生才能真正地發現自己的問題出在哪里。布局謀篇是寫作思維的重要體現，同時也是最容易隱藏問題的，問題也是最難被發現的。我們用英語寫作，最終的目標讀者是英語族人，然而由于客觀條件限制，我們的英語文章不能及時地得到目標讀者的反饋，對比英漢文章的差異就變成了最有效、最快捷的途徑。

2.增加字數要求，減少公式化訓練

其一，教師可以適當加大對學生寫作字數的要求。從表2中可以發現一個特點，字數在100至150之間的作文中，論證充分的占45.3%；字數在150至200之間的作文中，論證充分的占61.1%。可見學生的文章中出現表述不充分，觀點不明確，甚至是條理不清晰的狀況，很大程度上與寫作字數受限有關?，F行的英語考試一般要求作文在150字左右，這就讓學生習慣于簡單概括地寫英語作文，產生的懶惰心理使他們不愿意再深入、細致地表達自己的思想。加大對寫作字數的要求，促進學生積極思考來豐富自己的文章，有利于培養學生良好的寫作習慣。

其二，日常教學中可以放寬對寫作內容的限制。教師在教學中進行中英寫作修辭的對比分析，目的在于讓學生了解中英寫作思維方面的差異，而不是要把英語寫作公式化?，F在的英語輔導書市場上，常見到“英語寫作模板”類的字樣，把英語寫作思維公式化的訓練方式無異于揠苗助長。長此以往，會抹殺學生寫作的獨立性和創造性。教師在布置日常作業和普通測試時，可以減少對習作內容的人為控制，比如減少甚至放棄提示性的詞匯和句子，減少公式化訓練，適當增加開放類題目。鼓勵學生寫英語周記或者隨筆，給學生足夠的空間去表達他們內心的真實想法，這樣才能使學生感到學有所用，在寫作中找到成就感。

英語教學一定要以培養學生可持續發展的英語能力為根本宗旨。目前中學英語寫作中呈現出來的缺乏連貫性、論述力量不強、重復累贅等問題，在很大程度上都與學生的寫作思維和寫作模式有關。如果這樣的問題長時間得不到解決，使學生形成寫作上的思維定式，必將影響學生未來的英語學習。英語教師應該通過進行中英寫作修辭對比為學生打開一扇窗口，使其了解中英在寫作模式上的差異，進而對英語寫作產生更深入的認識。

[1]Kaplan，R.B.Cultural thought patterns in inter-cultural education[J].Language Learning,1966.

[2]Mohan，B.A.&W.A—Y.Lo.Academicwritingand Chinesestudents：Transferand developmentalfactors[J].TESOLQuarterly,1985.

[3]胡曙中.英漢修辭比較研究[M].上海：上海外語教育出版社，1993.

G633

A

1008-178X（2012）01-0178-03

2011-10-16

王相鋒（1964-），男，吉林樺甸人，吉林師范大學外國語學院教授，博士，碩士生導師，從事語言學與語用學研究。