教育消費主義視閾下大學生職業生涯規劃教育的歸正

孫柏璋

（福建師范大學福清分校管理系，福建福清 350300）

教育消費主義視閾下大學生職業生涯規劃教育的歸正

孫柏璋

（福建師范大學福清分校管理系，福建福清 350300）

大學生職業生涯規劃教育是當前高校研究學校可持續發展和學生個體長遠發展的重要課題。在教育消費主義觀念的影響下，大學生職業生涯規劃教育難免偏離原有的發展軌道和設立的目的。為了消除教育消費主義的影響，加強大學生職業生涯規劃教育，高校應當把“黑匣子”原理作為大學生職業生涯教育歸正的理論途徑，建立和完善“四位一體”的歸正系統，促進大學生職業生涯規劃教育的科學化、系統化、實際化。

教育消費主義；大學生職業生涯規劃；“黑匣子”原理；歸正

自1998年高校擴招以后，高校畢業生的數量逐年上升。據統計，2001年全國高校畢業生數量為115萬，2004年為250萬，2009年為610萬，2010年超過630萬。在2011年，全國高校畢業生數量則創下了660萬的歷史新高。高校畢業生數量的增長遠遠超過經濟本身的增長速度和經濟規模的擴張程度。大學生就業難和“病急亂投醫”的現象更為明顯。在“教育消費主義”觀念的影響下，大學生職業生涯規劃教育不可避免地出現偏軌的現象。為使大學生職業生涯規劃教育的設立目的得到彰顯和作用得到發揮，大學生職業生涯規劃教育亟需進行歸正。

一、教育消費主義：大學生職業生涯規劃教育偏軌的重要原因

所謂的教育消費主義，“是消費主義在教育領域的體現，即社會大部分成員崇尚將占有和消費教育商品與服務的符號象征意義作為自我價值取向標準的價值觀念和行為方式。”[1]社會成員在判斷教育的成功與成效時主要以個體的欲望和需求得到滿足的程度為標準[2]，脫離或者回避了教育必須為社會整體與全面發展服務的目的。根據教育的一般規律，大學生職業生涯規劃教育的功能之一，應該是有效地扼制教育消費主義對于高校教育的侵蝕。但是，隨著每年高校畢業生數量的大幅增加，高校畢業生的就業情況不僅影響著學校的聲譽，也影響學校的生存與發展。許多高校為了提高自身的聲譽，在大學生職業生涯規劃教育中難免具有教育消費主義傾向，具體表現在僅注重于學生個人層面（職業技能）的發展，注重的是一種短期的、急功近利的，甚至是投機的發展。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”高校是人才培養和輸送的重要基地，是國家人力資源優化配置的起點。高校在大學生培養方面必須遵循教育規律和人才成長規律。但實際上，教育消費主義思想的濫觴在相當程度上已經嚴重地背離教育規律和人才成長規律，擾亂了教育的秩序，改變了教育的“本性”[3]。這不僅不利于大學生個體的長遠發展，同時也阻礙經濟社會的發展。目前，受教育消費主義的影響，大學生職業生涯規劃教育偏軌的表現主要有：

第一，高校的職業生涯規劃教育在一定程度上存在注重實踐操作、忽視理論研究與實踐相結合的傾向，功利主義嚴重、敷衍淺薄盛行[4]。在理論界，大學生職業生涯規劃研究主要是直接運用國外職業生涯教育的先進理論或者外校的先進經驗。“拿來主義”使理論研究與實踐運用逐漸脫節，缺乏理論聯系實際和實踐驗證理論的過程。這種“拿來主義”的消費心態，必然對大學生職業生涯規劃教育產生不良影響。

第二，大學生職業生涯規劃教育更加傾向于對大學生職業技能等外在表現的培養教育，對大學生的職業道德、職業心理等內在因素培養教育重視程度不夠。這是一種典型的大學生職業生涯規劃教育消費主義的體現。加強對大學生職業技能、就職技巧等外在表現的培養，確實可以使大學生更好地就業，更容易獲得用人單位的青睞。相比較外在表現，大學生的職業道德、職業心理等內在因素在首次面試過程中，不容易被用人單位作為判斷優秀人才的標準。而奠定大學生就業生涯成功的根本基礎，恰恰是職業道德、職業心理等內在因素。

第三，“三大”、“三高”的影響頗深。所謂的“三大”指的是大城市、大企業、大機關；所謂的“三高”指的是高收入、高福利、高地位。[5]不僅學生忽視自身的發展需要，以追求“三大”、“三高”單位為職業生涯規劃的終極目標，在很多高校的職業生涯規劃教育者也將“三大”、“三高”企業作為職業生涯規劃教育的終極目標。大學生職業生涯規劃教育者經常宣傳的是有多少學生進入到“三大”、“三高”的單位，對于自主創業和支援欠發達地區的大學生的事跡宣傳力度不夠。這導致整個高校的大學生職業生涯規劃教育出現嚴重的消費主義傾向。

第四，人才培養、選擇、使用與認識的大循環系統充斥著濃厚的教育消費主義色彩。人才培養、人才選擇、人才使用與人才認識是四個分開卻又緊密聯系、環環相扣的子系統。四個子系統分別可以納入和融合于“學生、學校、用人單位、社會”的另一系統中。美國哥倫比亞大學的一位常務副校長曾說：“中國的確在高等教育方面需要向美國學習一些東西，但是中國的改革絕不能以拋棄尊師的傳統為代價。高校應當對學生、對社會、對納稅人負責，但后者不應當以顧客的身份對高校教學計劃指手畫腳。畢竟只有教授才是大學教育的權威和專家。”[6]高校大學生職業生涯規劃教育應當立足于學生個體發展和社會長遠發展，不能受社會、用人單位、學生三個層面的消費主義風氣盛行的干擾，而忘卻了教育的真正目的。

二、黑匣子原理：大學生職業生涯規劃教育歸正的理論途徑

傳統意義上的“黑匣子”指的是飛機專用的電子記錄設備之一，能把飛機停止工作或者失事墜毀前半個小時的有關技術參數和駕駛艙內的聲音記錄下來，需要時把所記錄的參數重新放出來，供飛行試驗、事故分析之用。“黑匣子”原理對于研究在教育消費主義影響下大學生職業生涯規劃教育的歸正具有非常重要的意義。通過“黑匣子”原理，可以從綜合的角度為大學生職業生涯規劃教育提供一條認識事物本質和規律的重要途徑，尤其是為學生個體職業生涯規劃和發展的教育系統配置與優化提供寶貴的數據和參數。“黑匣子”原理的基本架構一般由輸入因素、調適或者融合因素、輸出因素三個因素組成。（見圖1）。

圖1 “黑匣子”原理的基本架構

在大學生職業生涯規劃教育中，如果把大學生比作一個“黑匣子”，盡管不能直接窺探到學生大腦的信息處理過程，但僅注意到大學生對于信息刺激作出如何反應，注意到輸入與輸出關系，就可以把握信息和行為功能變化的特點，并對大學生大腦輸入的種類因素和輸出的種類因素進行分析和總結，從而有針對性地進行歸正。可見，在教育消費主義影響下，“黑匣子”原理可以為大學生職業生涯規劃教育歸正提供強而有力的理論支撐。

根據“黑匣子”原理，在大學生職業生涯規劃的整個系統中，并不存在孤立的環節，任何環節都是相互聯系、相互作用的。立足于教育消費主義的視角，以大學生入學之初作為“黑匣子”架構的起點，可以把大學生職業生涯規劃教育歸正的理論途徑用圖2表示。

圖2 大學生職業生涯規劃教育歸正的理論途徑

第一個“Input”指的是學生從剛出生時到高中階段結束所獲得的家庭圈教育、朋友圈教育、學校圈教育、社會圈教育等相關教育消費主義的輸入信息。當大學生真正進入大學校園那一刻，其身上就開始向外界、同學、老師輸出此類信息。因為所處教育背景和家庭背景的不同，每個學生輸出的信息也是不盡相同。大學生職業生涯規劃教育者須從學生種種不同的輸出信息中（第一個“Output”），把握和總結相同規律，重視不同點(第二個“Input”)，尋求解決教育消費主義或者教育消費主義傾向的有效途徑（歸正內容：包括專業知識、交際能力、社會知識、責任意識、道德誠信、創新能力、職業技能、處理信息能力、系統看待事物能力等）,從而引導大學生制定符合自身長遠發展且適應經濟社會需要的職業生涯規劃（第二個“Output”與第一個“Input”的銜接過程）。

三、大學生職業生涯規劃教育歸正系統的架構

當前，高校在引導和教育大學生制定和實施職業生涯規劃的過程中，要積極摒除教育消費主義的影響，多渠道、多途徑地開展大學生職業生涯規劃的工程建設，建立和完善以學校為主導，教師、管理、服務和學生相互聯系的“四位一體”歸正系統，為國家、社會和學生個體長遠的、可持續發展奠定良好的基礎。

（一）學校層面

高校的大學生職業生涯規劃教育應當轉變思維，深入了解和分析教育消費主義的影響和弊端，消除教育消費主義對大學生職業生涯規劃教育的影響。繼續開拓大學生職業生涯規劃指導工作的新思路、新方法、新措施，進一步強化大學生職業生涯規劃教育的目的和意義，使大學生職業生涯規劃教育回歸應有的“本性”。

高校應從校園環境、校園氛圍、校園活動、校園文化、輔導機構和硬件設施等[7]方面營造積極向上的良好氛圍以及培育正確的大學生職業生涯規劃觀。高校是學生學習、生活和鍛煉自身能力的主要場所，高校的大學生職業生涯規劃氛圍對學生個體的職業生涯規劃起著非常重要的作用。高校內部氛圍如果能有效地抑制教育消費主義的影響，在各種硬件教育和軟件教育中宣傳正確的職業生涯觀，對促進學生個體職業生涯的長遠發展具有重要的意義。

建立全程的、系統的大學生職業生涯規劃指導課程也是抵御教育消費主義影響的有效手段之一。如果把教育消費主義對學生的影響比作“銹跡”，那么大學生職業生涯規劃指導課程就是一個“除銹”的過程，及時地幫助大學生制定和實施正確的職業生涯規劃，逐步完成選修課向必修課的過渡。

（二）教師層面

盡管目前在高校教學過程中采用不少具有科技含量的輔助設備，但是基本上采取的還是傳統的“面授式”教學方法。所以，為消除教育消費主義的影響，建立健全完善的大學生職業生涯規劃教育體系，有必要加強師資隊伍的建設。師資隊伍建設主要可以從兩個層面來加強和完善：一方面，“引進來”。所謂的“引進來”指的是高校要通過各種方式和措施吸引、吸納專職的高素質的職業生涯規劃指導專業人才。要充分利用社會資源，通過兼職和外聘等各種方式吸引校外的職業生涯規劃專家[8]，傳授學生正確的職業生涯規劃觀，制定正確的職業生涯規劃策略，并為大學生提供個別咨詢。另一方面，“走出去”。高校的大學生職業生涯規劃教育專職教師要走出校門，不能“閉關守校”，把視野拓寬到校外、社會、世界，學習和應用先進經驗，既可以提高自身素質，又可以完善大學生職業生涯規劃教育體系的運行機制。

（三）管理與服務層面

高校要樹立正確的大學生職業生涯規劃教育管理理念，從大學生職業生涯規劃教育的管理體制、機制和制度入手，克服教育消費主義的影響，建構完善的大學生職業生涯規劃教育管理體系，把大學生職業生涯規劃教育納入學生日常管理內容之中。院系應當增設專門的大學生職業生涯規劃指導機構，主要由專職教師和輔導員構成，開展專業化的個別咨詢、心理輔導以及建立類似于心理檔案的職業生涯規劃檔案[9]。

高校要努力構建完善的大學生職業生涯規劃教育服務體系。大學生職業生涯規劃教育服務的主體不僅包括專、兼職教師，還應當包括院系專業負責人、學生輔導員、校招生就業工作部門、學生工作部門、學生心理咨詢部門等。高校的各職能部門和大學生職業生涯規劃教育者要相互協調配合，提高工作的緊密度和服務水平，大力開發大學生職業生涯規劃教育的先進技術，包括職業信息獲取途徑和服務系統。積極發展大學生職業生涯規劃服務評價體系，對大學生職業生涯規劃教育進行實踐、跟蹤、反饋、理論提升，從而推動大學生職業生涯規劃教育的理論體系、實踐體系和服務體系的不斷完善[10]。

（四）學生層面

大學生職業生涯規劃的通用公式一般可以濃縮為五個問題來作為歸零思考：“第一，我是誰？第二，我想做什么？第三，我會做什么？第四，我身邊的環境允許我做什么？第五，我的職業生涯規劃是什么？”[11]大學生在職業生涯規劃教育的幫助下，應當合乎實際地解答以上五個問題，剔除教育消費主義的痕跡，并作出正確的總結和選擇。首先，大學生應當做好自我評估。自我評估是對自己的專業、特長、興趣、性格、情商、智商、就業技能、就業選擇敏感性、思維方式、職業道德等的綜合評價。自我評估是大學生認識自我、了解自我，選擇就業方向和道路的基礎。其次，大學生應當做好職業生涯機會評估。職業生涯機會的評估，主要是對大學生所處的地理位置、專業就業前景、所擁有的就業條件、就業的社會環境及經濟環境進行評估。大學生通過列舉和分析的方式，清楚地認識到自身所占有的優勢和面臨的劣勢，從而選擇正確的職業生涯發展路線。再次，大學生應當明確職業發展目標。大學生在職業生涯規劃教育的指導下，不僅能樹立遠大的理想，樹立成才建業的雄心壯志，同時也能避免妄自菲薄和好高騖遠。最后，大學生應當制定并實施職業生涯行動計劃與措施。經過以上幾個步驟，在經常性的反饋與總結過程中，對職業生涯行動計劃與措施進行定時檢查和及時調整，可以使職業生涯規劃得到落實。

[1]封喜桃.從美國教育消費主義看我國成人教育發展[J].成人教育,2007(3):89-90.

[2]封喜桃.我國高等教育消費主義分析[J].江蘇高教,2006(4):33-35.

[3]任志芬.論教育消費主義視域下高校思想政治教育的人文價值[J].吉首大學學報:社會科學版,2007(6):150-153.

[4]陳健源，于海琴.大學生職業生涯規劃指導中存在的問題與實踐探索[J].閱江學刊,2011(3):100-105.

[5]吉海霞.大學生職業生涯規劃問題剖析[J].濟源職業技術學院學報,2011(1):17-18.

[6]程星.細讀美國大學[M].北京;商務印書館,2004.

[7]張秀梅,王越芬.輔導員是大學生職業生涯規劃的主心骨[J].文教資料,2011(5):169-170.

[8]劉朋朋.高校大學生職業生涯規劃教育現狀與發展探索[J].時代教育,2011(6):294-295.

[9]張寶華.大學生職業生涯規劃現狀及理論分析[J].魯東大學學報:哲學社會科學版,2011(3):25-28.

[10]吳堅.大學生職業生涯規劃執行及其支撐體系的思考[J].中國電力教育,2011(22):164-166.

[11]李龍梅.淺析大學生職業生涯規劃[J].科技向導,2011(26):109-110.

G647

A

1008-178X（2012）01-0141-04

2011-10-21

孫柏璋（1985-），男，福建泉州人，福建師范大學福清分校管理系助教，從事高校學生管理研究。