基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建*

馮愿

（南通大學(xué)杏林學(xué)院，南通江蘇 226019）

基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建*

馮愿

（南通大學(xué)杏林學(xué)院，南通江蘇 226019）

本文以建構(gòu)主義和情境認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，分析并提出了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)的設(shè)計(jì)模型，并結(jié)合Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能使用，給出其實(shí)現(xiàn)方法。

協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)課程

一、基本定義和理論基礎(chǔ)

1.基本定義

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。[1]網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境是指在網(wǎng)絡(luò)課程中能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極參與協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)協(xié)作的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義和促進(jìn)能力生成的內(nèi)外部條件的統(tǒng)合。

2.理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解 （即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵作用，這是建構(gòu)主義的核心概念之一。[2]建構(gòu)主義的教學(xué)方法多種多樣，其共性是在教學(xué)環(huán)節(jié)中包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下，一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中一員，在這樣的群體中共享各自的觀(guān)點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他們可以從不同的觀(guān)點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠與他人磋商，并產(chǎn)生新觀(guān)點(diǎn)和想法，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。協(xié)作學(xué)習(xí)是比較鮮明地體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的一種教學(xué)模式。

（2）情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為主體，內(nèi)容與活動(dòng)的安排要與人類(lèi)社會(huì)的具體實(shí)踐相聯(lián)通，最好在真實(shí)的情景中，通過(guò)類(lèi)似人類(lèi)真實(shí)實(shí)踐的方式來(lái)組織教學(xué)，同時(shí)把知識(shí)和獲得與學(xué)習(xí)者的發(fā)展、身份建構(gòu)等統(tǒng)合在一起。[3][4]情境認(rèn)知理論對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)方面的啟示：1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境；2）提供真實(shí)的活動(dòng)和任務(wù)；3）提供指導(dǎo)和支架，最好是專(zhuān)家績(jī)效支持和過(guò)程示范；4）支持協(xié)作性知識(shí)建構(gòu)；5）提供適合的學(xué)習(xí)資源和工具，幫助知識(shí)建構(gòu)；6）促進(jìn)自我反思；7）促進(jìn)清晰表達(dá)；8）提供真實(shí)性評(píng)價(jià)。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境認(rèn)知理論，本文提出了網(wǎng)絡(luò)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)模型，如圖1所示。

1.學(xué)習(xí)者分析

對(duì)學(xué)習(xí)者的分析主要從四個(gè)方面進(jìn)行：一是了解學(xué)生的一般特征，主要指學(xué)生的心理、生理和社會(huì)特點(diǎn)。二是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起始能力，主要是了解學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容已經(jīng)具備了哪些有關(guān)知識(shí)與技能，以及學(xué)生的信息技術(shù)能力和對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。三是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，四是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)的核心和重點(diǎn)，在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)主要分為概念學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決和設(shè)計(jì)。在這三種學(xué)習(xí)任務(wù)中，概念學(xué)習(xí)的性質(zhì)是事實(shí)的，其他兩種任務(wù)的性質(zhì)是基于分析和綜合的。因?yàn)閱?wèn)題解決和設(shè)計(jì)類(lèi)的任務(wù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)，所以，在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，更加倡導(dǎo)問(wèn)題解決和教師設(shè)計(jì)這兩類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)。[5]任務(wù)內(nèi)容既可以是針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的討論，也可以是實(shí)現(xiàn)一個(gè)案例或其他形式的活動(dòng)。主題任務(wù)的設(shè)定應(yīng)該遵循下面的原則：首先，對(duì)任務(wù)的探究必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理。其次，任務(wù)應(yīng)該是有一定復(fù)雜程度和結(jié)構(gòu)不良的。這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，又可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力及協(xié)作能力。另外，任務(wù)應(yīng)該盡量和實(shí)際問(wèn)題相關(guān)，在實(shí)際問(wèn)題情境中描述，能夠激發(fā)起學(xué)生的研究興趣，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鲗W(xué)習(xí)。

3.資源環(huán)境設(shè)計(jì)

資源環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)。包括：

（1）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

從目前的協(xié)作學(xué)習(xí)需要分析，網(wǎng)絡(luò)教育資源通常應(yīng)該有三種不同的層次：1）預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)資源：根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，由教師預(yù)先制作或設(shè)定的課程知識(shí)。2）相關(guān)學(xué)習(xí)資源：指圍繞學(xué)習(xí)主題，有確定搜索范圍的相關(guān)資源。其網(wǎng)絡(luò)資源表現(xiàn)形式為相關(guān)資源網(wǎng)站，常規(guī)資源的表現(xiàn)形式為有關(guān)圖書(shū)館、報(bào)刊、雜志、廣播、電視節(jié)目中的相關(guān)內(nèi)容。這種資源通常由教師推薦，或發(fā)動(dòng)學(xué)生相互推薦。3）泛在學(xué)習(xí)資源：即整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，或者以全社會(huì)和自然界為學(xué)習(xí)資源。

（2）學(xué)習(xí)工具設(shè)計(jì)

根據(jù)各種學(xué)習(xí)工具的功能和作用，把學(xué)習(xí)工具分為認(rèn)知工具、交流工具、監(jiān)控工具和評(píng)價(jià)工具四類(lèi)。其中，認(rèn)知工具提供認(rèn)知支持、促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知/思維過(guò)程發(fā)展，主要包括概念圖、數(shù)據(jù)庫(kù)、專(zhuān)家系統(tǒng)等；交流工具支持師生之間/學(xué)生之間交流、協(xié)商、對(duì)話(huà)的工具，主要包括異步交流工具（如E-Mail、BBS）和同步交流工具（如IM、視頻會(huì)議）；監(jiān)控工具支持學(xué)習(xí)者自我管理、自我控制，主要包括時(shí)間管理工具、學(xué)習(xí)計(jì)劃工具等；評(píng)價(jià)工具記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程、方式和結(jié)果，支持反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程或策略，主要包括電子績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)、電子學(xué)檔、評(píng)價(jià)量規(guī)等。

4.組織環(huán)境設(shè)計(jì)

組織環(huán)境主要為學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)提供全方面的支持。包括：

（1）學(xué)習(xí)小組劃分

小組是協(xié)作學(xué)習(xí)的基本組織形式，研究顯示，學(xué)生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作小組中通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)以達(dá)成特定教學(xué)目標(biāo)，其效果遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的班級(jí)組織形式，因此學(xué)習(xí)小組建立得合理與否會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。[6]小組數(shù)目確定的依據(jù)是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的結(jié)果。如果以概念學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)任務(wù)，所有學(xué)習(xí)者面對(duì)的是一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這時(shí)整個(gè)學(xué)習(xí)者群體就可以組成一個(gè)小組；如果以問(wèn)題解決或設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)任務(wù)，則可以根據(jù)學(xué)習(xí)主題的不同，把整個(gè)學(xué)習(xí)者群體劃分成幾個(gè)小組。每個(gè)小組的人數(shù)在3～5人之間比較適宜。小組成員的劃分應(yīng)遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。組內(nèi)異質(zhì)即小組成員在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡、性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面具有差異性，組間同質(zhì)即各小組之間大體均衡，這樣便可以形成可以相互比較的小組聯(lián)合體。也就是組內(nèi)異質(zhì)可為小組成員之間的互助合作奠定基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又可為各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。

（2）學(xué)習(xí)小組活動(dòng)設(shè)計(jì)

協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)主要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同的活動(dòng)方式，包括：1）競(jìng)爭(zhēng)：指兩個(gè)或更多的協(xié)作者參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并有輔導(dǎo)教師參加。可以激勵(lì)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。2）辯論：協(xié)作者之間圍繞給定主題,開(kāi)展辯論,闡述觀(guān)點(diǎn)。利于學(xué)習(xí)者批判性思維以及組織、表達(dá)、創(chuàng)造性思維的形成。3）合作：指多個(gè)學(xué)習(xí)者間互相配合、互相幫助、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充、分工協(xié)作,發(fā)揮集體力量,弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。4）問(wèn)題解決：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中采取競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作等多種方式,提高學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)分析問(wèn)題直至解決問(wèn)題的能力。5）伙伴：協(xié)作者之間為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成伙伴關(guān)系,促進(jìn)問(wèn)題解決。6）設(shè)計(jì)：是基于學(xué)習(xí)者的綜合能力培養(yǎng)和面向過(guò)程的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，利于提高全體學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。教師需要向?qū)W生明確小組活動(dòng)的一些原則，并給出一些活動(dòng)方式的示例和具體建議。對(duì)于小組任務(wù)和討論題目，教師可以事先劃分出不同的功能模塊或知識(shí)區(qū)域，讓小組成員自己選擇分工。

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)和過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。除了教師評(píng)價(jià)，還需要參考個(gè)體、小組的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。既要關(guān)注小組協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注小組成員的協(xié)作過(guò)程。評(píng)價(jià)方式一般應(yīng)在活動(dòng)的最開(kāi)始就明確告知學(xué)習(xí)者，使他們明確活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果和努力方向。

三、網(wǎng)絡(luò)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)模型，我們對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)進(jìn)行了需求分析，系統(tǒng)功能模型如圖2所示。

Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)BB平臺(tái)）是一套專(zhuān)門(mén)用于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、輔助課堂教學(xué)并提供互動(dòng)、交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。除了具有教學(xué)功能外，還具有交流、評(píng)價(jià)等應(yīng)用功能，包含上述所有功能模塊。我校于2009年引進(jìn)BB平臺(tái)作為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。

教師在BB平臺(tái)開(kāi)通課程后，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)資源環(huán)境的建設(shè)，首先在管理課程菜單中以超級(jí)鏈接的形式設(shè)置課程知識(shí)和學(xué)習(xí)資源，以方便學(xué)習(xí)者了解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容或下載相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。使用“課程鏈接”與“外部鏈接”功能可以添加各類(lèi)外部課程資源，如圖3所示。

BB平臺(tái)上有專(zhuān)門(mén)針對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的“小組”功能，允許用戶(hù)建立特定的小組活動(dòng)區(qū)，這一區(qū)域只對(duì)該小組成員和任課教師開(kāi)放。學(xué)習(xí)小組的建立、小組信息的描述、小組成員的增減以及學(xué)習(xí)小組的管理都可以在這一區(qū)域完成。在每個(gè)小組頁(yè)面上可以自行設(shè)立討論區(qū)、虛擬課堂和文件交換區(qū)，教師可以對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行適度的監(jiān)控。學(xué)生在BB平臺(tái)劃分好的小組內(nèi)利用“協(xié)作”、“討論”等各種工具可以自由展開(kāi)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如圖4所示。

BB平臺(tái)里的“測(cè)驗(yàn)”工具可以實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)測(cè)評(píng)的功能。BB平臺(tái)還具有強(qiáng)大的后臺(tái)監(jiān)控和實(shí)時(shí)反饋功能。教師可以監(jiān)控學(xué)生在平臺(tái)上的一切活動(dòng)，比如設(shè)定顯示一項(xiàng)課程資源被瀏覽、下載的次數(shù)和時(shí)間，還可對(duì)學(xué)生的成績(jī)走勢(shì)進(jìn)行及時(shí)反饋。

四、效果評(píng)價(jià)

我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上現(xiàn)有有效網(wǎng)絡(luò)課程486門(mén)，通過(guò)調(diào)查，大部分課程的使用只停留在學(xué)生瀏覽資源、教師布置作業(yè)、發(fā)布通知等基本功能。為進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在學(xué)校教學(xué)中的作用，我們對(duì)教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，并與2位教師合作，全程參與了“教育法學(xué)”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”兩門(mén)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師采用課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方式，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中采用協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。2門(mén)課程共有212位學(xué)生參與學(xué)習(xí)，其中82%的學(xué)生參與過(guò)論壇或答疑板塊的活動(dòng)，23%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交流時(shí)屬于活躍人群，論壇上的一些問(wèn)題，學(xué)生可以自主進(jìn)行深入討論。學(xué)生提出的問(wèn)題，也常常會(huì)由其他學(xué)生給予解答。2門(mén)課程都開(kāi)展小組間競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與熱情非常高，他們?cè)谛〗M內(nèi)展開(kāi)辯論，各抒己見(jiàn)，在網(wǎng)絡(luò)上查找資料并共享給同組成員共同完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)方式效果的檢驗(yàn)，根據(jù)調(diào)查，學(xué)生滿(mǎn)意度為85%。BB平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)制定、協(xié)作學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建、協(xié)作小組成員交流及協(xié)作成果評(píng)價(jià)等功能，從而得到了師生們的一致好評(píng)。在實(shí)踐過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如小組活動(dòng)的準(zhǔn)備不夠充分、作業(yè)存在應(yīng)付現(xiàn)象。解決這些問(wèn)題需要進(jìn)一步細(xì)化組織環(huán)境設(shè)計(jì)，改善教師監(jiān)控手段。

[1]黃榮懷.CSCL的理論與方法[J].電化教育研究,1999,80(6):25-30.

[2]趙建華,李克東.信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].電化教育研究,2000,84(4):7-13.

[3]查沖平,顧小清.CSCL理論研究的新動(dòng)態(tài)[J].中國(guó)電化教育,2009,268(5):15-20.

[4]甘利人,吳鵬,高蓓蕾.基于情境認(rèn)知理論的教學(xué)體系構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育管理,2009(2):67-70.

[5]謝舒瀟,黎景培.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問(wèn)題的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].2002,112(8):44-47.

[6]金智勇,寧敏,盧子洲.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)室為例[J].電化教育研究,2010,202(2):27-30.

[7]賀東光,孫博文,孫百瑜.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].計(jì)算機(jī)教育,2010(2):90-93.

[8]BlackboardLearningSystem,http://www.cerbibo.com/ cpfw/jx.html.

（編輯：金冉）

G434

B

1673-8454(2012)01-0071-03

*南通大學(xué)杏林學(xué)院教育教學(xué)研究基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2011J205）。