新課程標準下英語語法教學新嘗試

李海龍　張朝峰

一、導言

根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》：“學生在義務教育階段應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法以及用于表達常見話題和功能的語言形式等。語言知識是語言運用能力的重要組成部分，是發展語言技能的重要基礎”。由此我們可以看出，語法是語言基礎知識的重要組成部分，語法能力是交際能力的重要組成部分。語言教學的最終目的是培養學生綜合語言運用能力，而語法知識是保證學習者正確運用語言的必要保證。本文試圖采用對比研究的方法探討語法教學，以語法為突破，把語法與詞法、句法、語篇教學相聯，從而提高英語教學系統，為提高學習者的綜合語言運用能力奠定基礎。本文試圖

二、英語語法教學的現狀

英語語法教學一直是一個敏感的話題。在一定意義上，人們對語法教學的態度構成了現代外語教學史的一條發展線索。先是由于受到語法—翻譯教學法及自身教學環境的影響，中國的英語教學過分強調語法教學，在授課學時的安排上讓步于語法知識的傳授，忽視了語言技能的培養。從而導致了學習者聽、說、讀、寫水平能力的低下。進入到20世紀70年代出現的交際教學法是以語言功能為綱，著重培養學習者的交際能力。Hymes于1972年發表的“論交際能力”一文對交際能力（communicativecompetence）內涵進行了闡述，指出交際能力指一個人對于潛在的語言知識和能力的運用，包括四個方面：合乎語法；適合性；得體性；實際操作性。由此我們可以看出，從理論上講交際教學法并不排斥語法教學，但從實際教學的實際來看，語法教學別放在了一個次要位置，甚至被忽視。這一現象在2000年左右的中學英語課堂上隨處可見。從小學到中學直到大學，外語教學的重點無一例外地被放在培養學生實際使用外語的能力上。當然，這種做法本身無可厚非，但具有諷刺意義的是，由于背負著各種考試的壓力，教師們在考試前又往往會加加班加點給學習者補充語法知識，真可謂是“猶抱琵琶半遮面”，其結果往往是事半功倍。

近年來，國外的相關研究結果顯示，語法教學對提高外語學習者使用外語的準確性有著積極的促進作用。這一研究結果不僅給語法教學帶來了新生，而且又重新激發了人們對語法教學及相關研究的興趣。眾所周知，高考是教學的“指揮棒”和“晴雨表”。通過對近五年普通高考試題山東卷（2008年—2012年）單選題對比研究發現，對語法知識點的考察單選題數占該題型總數的70%左右。所以高中英語課堂必須重視基本語法知識的教學。語法教學再度興起緣于交際教學法效果不理想，交際教學法強調意義的交流，忽視語法的形式?！癝wain（1985，引自戴煒棟，陳莉萍2005：2（93））與其同事通過對“浸入式”學習項目的研究發現，雖然學習者接觸了大量語料，但仍不能正確使用語法形式。因此他們認為要提高學生實用語法形式的的準確率，最有效的方法是通過正規教學。”

三、英語語法教學的模式

既然語法教學的價值已經為大多數英語教育工作者所認可，那么語法教學到底應該教什么、怎樣教？Ellis（2006，引自白麗梅，黃友之2011：1（3））從二語習得角度對近年來語法教學研究的幾個重要問題進行了全面而細致的討論，包括：語法是專門教還是自然習得，語法教學教學教什么，什么時候開始教，集中教還是分散教，精教還是泛教等。由于傳統的以結構為基礎的語法教學存在問題，Long（1991）提出了一種他稱之為“以FORM為中心”（FocusonFORM）語言教學方法。下面筆者，參照當前的國外語言教學中語法知識的不同處理方法，結合中學英語課堂進行如下探討。

3.1過程性教學

過程性教學是一種把交際法與語法教學相結合的方法。以交際為目的進行語法教學，可以實現語言形式與功能的統一（VanPatten，2002）。其具體操作過程為，首先讓學習者接觸語言形式，對這些形式以明示的方式處理，讓學習者知道其功能。然后設計一系列的語言輸入處理活動，這些活動主要是鼓勵學習者理解這些結構，而不是使用它們。但是這些活動有助于學習者在語言輸入中產生形式—功能連接，使他們這些形式的功能，例如在外研社出版的普通高中英語（新標準）教材中，每一模塊設置一個“FUCTIONANDSPEAKING”欄目，這也體現了語言輸入過程中形式—功能連接。當然，在語法教學中，我們可以利用本模塊的TOPIC及文本材料以操練語法形式。

3.2互動性反饋教學

互動反饋的語法教學模式由Lyster和Ranta（1997），VandenBranden（1997）等學者提出。這一方法的理論基礎是：語言交際中的過程中的互動策略可以凸顯交際中的語言或語用問題，并促使語言學習者有意識地去修改或加工他們的語言輸出時更精確易懂（Ellise，1997，引自衡仁權，2007：6（29））。它利用協商和修改策略，具體指重復、請求解釋、檢查確認等形式，使學習者以明示或暗示的方式注意目的語中的語法結構?；有苑答伣虒W可以在明示簡單語法形式的基礎上，在學習小組內就某一話題進行操練，以達到知功能，懂交際的目的。當然老師在課堂上，應巡視組內學生的交流情況，已掌握學情。

3.3增強文本的對比度

增強文本的對比度就是通過用粗體、斜體、下劃線、大寫等方式使文本中正常情況下學習者不會留意的語言形式變得醒目。在課堂教學中，我們要求每個學生買幾只不同顏色的水彩筆，把老師講到的重要的語法點標出。這樣可以有意識呈現目的語的語法形式，吸引學生注意語法結構，利用學生的視覺選擇性，達到復習的效果。該模式在義務教育階段效果較好。隨著學習內容難度的增大，在語法規則推理與假設，語法結構的建構與重構過程中，仍然需要老師的講解和指導。在語法教學環節，我們應根據不同年齡段學生的身心發展規律及認知特點，靈活采用歸納法或者演繹法突破語法點。

3.4任務型語法教學

任務型教學是目前英語教學界廣為流行的一種教學方法，它已經被運用于語法教學之中。其目的是為了提高學習者對形式的意識程度。同時，這些任務有時交際性的。因為，這些任務必須要求學生參加以意義為主的交流。Ellis（2003，引自包天仁，崔剛2012：84—93）指出，有三種類型的任務：以結構為基礎的產出型任務、理解任務和增強意識的任務。產出型任務使用目的語的形式來完成交際活動，任務的材料從性質上來講不僅僅局限于語法結構，但學習者必須借助語法結構來完成這些任務。理解型任務是為了讓學習者注意和理解輸入材料中的語法結構。一般情況下，這些輸入材料含有一定的刺激信號，而且要求學習者做出適當的反應。上述兩種任務類型都是以暗示的方法在交際活動中介紹語法結構。而增強學習者語法意識的任務則是完全采用明示的方式，要求學習者用目的語結構完成任務。

四、結論

綜上所述，我們可以看出，語法教學是制約學習者準確使用目標語能力的重要因素。在語法教學中，我們應堅持語用，語法相結合的原則，注重習得對于語法生成的影響。國外學者就外語學習中語法教學的作用以開展了大量的研究。在以后的課堂教學中，我應該充分重視語法教學的作用。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]戴煒棟，陳莉萍.二語語法教學理論綜述[J].外語教學與研究，2005，（2）：93

[3]白麗梅，黃友之.二語習得中的語法教學理論述評[J].基礎英語教育，2011，（1）：3

[4]LongM.Focusonform：Adesignfeatureinlanguageteachingmethodology[A].InKedebot，RGinsberg&CKramsch（eds）

[5]衡仁權.國外語法教學研究的最新發展綜述[J].外語界，2007，（6）：25—34