大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的實證研究——基于五所高校的調(diào)查

肖鈺士

(懷化學(xué)院人文教育系,湖南懷化418008)

當(dāng)今世界各國都非常重視大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),我國也不例外。特別是近些年以來,我國許多高校一直在進行各種教育教學(xué)改革,以期有效地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么,目前我國大學(xué)生的創(chuàng)新能力狀況如何呢?還存在哪些制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素呢?我們?nèi)绾吾槍Υ嬖诘膯栴}采取改進措施呢?對于這些問題,許多學(xué)者都進行過探討。但總體而言,理論研究很多,實證的研究太少,大樣本的實證研究更是寥寥無幾。基于此,我們擬對上述問題進行研究。

一、研究設(shè)計及樣本特征描述

(一)研究設(shè)計

1.概念的界定

本課題的核心概念是“創(chuàng)新能力”。迄今為止,人們對創(chuàng)新能力的內(nèi)涵尚未達成一致理解。目前,國內(nèi)有代表性的觀點有三種:第一種觀點以張寶臣、李燕、張鵬等為代表,他們認為創(chuàng)新能力是個體運用一切已知信息,包括已有的知識和經(jīng)驗等[1],產(chǎn)生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力[2]。它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等三部分,核心是創(chuàng)新思維[3]。第二種觀點以安江英、田慧云等為代表,認為創(chuàng)新能力表現(xiàn)為兩個相互關(guān)聯(lián)的部分,一部分是對已有知識的獲取、改組和運用;另一部分是對新思想、新技術(shù)、新產(chǎn)品的研究與發(fā)明[4]。第三種觀點從創(chuàng)新能力應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)著手,以宋彬、莊壽強、彭宗祥、殷石龍等為代表,認為創(chuàng)新能力應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識[5]、工具性知識或方法論知識以及綜合性知識四類[6]。我們基本認同第一種觀點,但覺得創(chuàng)新技能改為創(chuàng)新實踐能力更好。所以我們的調(diào)查主要圍繞創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力等三個方面進行。

需要說明的是,本課題涉及到創(chuàng)新能力的 “培養(yǎng)”問題?！芭囵B(yǎng)”其實就是高校院系為大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展所營造的環(huán)境或采取的措施。因此,本調(diào)查除上述三個方面外,也包括大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境方面的調(diào)查。

此外,本文的“大學(xué)生”僅限于在校本科學(xué)生,不包括在校的專科學(xué)生。

2.研究方法與過程

我們研究的方法包括文獻法、問卷調(diào)查法和談法。以問卷調(diào)查為主,以文獻法和訪談法為輔。

(1)樣本選取

本研究選取的高校有中山大學(xué)、貴州大學(xué)、貴州師范學(xué)院、湖南師范大學(xué)、和懷化學(xué)院共五所大學(xué)。被調(diào)查的學(xué)生涵蓋了九個專業(yè)(見表3)。選取這些學(xué)校及九個專業(yè)學(xué)生作為研究對象主要基于以下考慮:其一,它們涵蓋了發(fā)達地區(qū)、一般發(fā)展地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)的高校;其二,它們涵蓋了一本院校和二本院校;其三,九個專業(yè)涵蓋了工科、理學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、農(nóng)學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)九大專業(yè)門類。希望通過這種樣本選擇,增強調(diào)查結(jié)果和得出的結(jié)論的說服力。

(2)具體實施

本次調(diào)查具體安排如下:2012年4月份完成問卷調(diào)查。通過郵件的方式把問卷郵寄給相關(guān)學(xué)校的朋友,由朋友到自習(xí)室發(fā)放問卷,采用當(dāng)場發(fā)放當(dāng)場回收的方式,確保了回收的有效率。訪談?wù){(diào)查在4月份到5月份之間完成。對于本校學(xué)生,我們主要采用小組訪談的方式進行;外校學(xué)生我們主要通過電話訪談方式進行。

(3)問卷回收情況

本次調(diào)查共發(fā)放問卷1 000份,回收有效問卷962份,有效率為96.2%。

有相當(dāng)比例的地方政府官員把微博當(dāng)作一種追趕時髦和討巧的工具。開通微博不久便不聞不問，對其置之不理，既不及時更新微博內(nèi)容，又不回應(yīng)網(wǎng)友反映的問題，淪為了“空殼微博”。有人質(zhì)疑，“官員開微博很多時候并不是他自己操作，而是秘書代為行使‘職責(zé)’，本人發(fā)表的觀點甚少，甚至就一句‘你好’”。 [2]

(二)樣本特征描述

樣本特征主要涉及樣本的年級、性別和專業(yè)三個方面。在有效問卷統(tǒng)計中,被訪者年級、性別和專業(yè)分布情況如下:

表1 被訪者年級分布

表2 被訪者性別分布

表3 被訪者專業(yè)分布

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析與結(jié)論

(一)創(chuàng)新意識

本文主要從創(chuàng)新是否與大學(xué)生有關(guān)、大學(xué)生是否應(yīng)該具備創(chuàng)新能力、大學(xué)生開展創(chuàng)新活動是否有意義以及創(chuàng)新對社會和個人的重要性等四個方面進行調(diào)查的。如表四所示。(1)大學(xué)生是如何看待創(chuàng)新與大學(xué)生的關(guān)系呢?調(diào)查發(fā)現(xiàn),67%的學(xué)生不認同“創(chuàng)新與大學(xué)生無關(guān)”,可見大多數(shù)學(xué)生認識到創(chuàng)新不僅僅是科學(xué)家的事情,同時也是大學(xué)生的事情。當(dāng)然,有21%的學(xué)生存在模糊認識,還有8%和4%的學(xué)生分別持比較認同和認同的觀點。這說明,關(guān)于創(chuàng)新是否與大學(xué)生有關(guān)的問題,仍然有少數(shù)同學(xué)需要轉(zhuǎn)變觀念。(2)大學(xué)生是否應(yīng)該具備創(chuàng)新能力呢?在“創(chuàng)新能力是現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)具備的重要能力”一項調(diào)查中發(fā)現(xiàn),40%的學(xué)生非常認同;53%的學(xué)生比較認同,只有5%和2%的學(xué)生分別持不確定和不認同的觀點?？梢娊^大多數(shù)大學(xué)生已經(jīng)認識到創(chuàng)新能力是現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)該具備的重要能力。(3)大學(xué)生開展創(chuàng)新活動有意義嗎?從大學(xué)生對“大學(xué)生開展創(chuàng)新活動具有非常重要的意義”一項的回答中發(fā)現(xiàn),41.7%的大學(xué)生很認同這一觀點,51.5的學(xué)生比較認同這一觀點,只有4.8%和2%的大學(xué)生持不確定和不認同的觀點。這說明絕大多數(shù)大學(xué)生都已經(jīng)認識到了創(chuàng)新活動的意義,持有正確的觀點。(4)創(chuàng)新對社會和個人是否重要呢?調(diào)查發(fā)現(xiàn),54%的大學(xué)生很認同“創(chuàng)新無論對社會發(fā)展還是對個人發(fā)展都非常重要”的觀點,44%的大學(xué)生比較認同這一觀點。這表明絕大多數(shù)大學(xué)生已經(jīng)認識到,創(chuàng)新既有利于社會的發(fā)展,也有利于個人的發(fā)展。

基本結(jié)論:大多數(shù)大學(xué)生都認為,創(chuàng)新不僅僅是科學(xué)家的事情,同時也是大學(xué)生的事情;絕大多數(shù)大學(xué)生認為創(chuàng)新是現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的重要能力,大學(xué)生開展創(chuàng)新活動具有非常重要的意義,創(chuàng)新無論對社會發(fā)展還是對個人發(fā)展都非常重要。這說明目前大多數(shù)大學(xué)生都具有創(chuàng)新意識。

表4 大學(xué)生的創(chuàng)新意識

(二)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心要素。那么,當(dāng)今大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力狀況如何呢?如表五所示,本調(diào)查從以下六個方面進行:一是想象力;二是直覺思維能力;三是靈感能力;四是逆向思維能力;五是求異思維能力;六是批判思維能力。

表5 大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

(1)在想象力方面,21%的大學(xué)生認為自己的想象力很強;43%的大學(xué)生認為自己的想象力較強;27%的大學(xué)生認為自己的想象力一般;9%的大學(xué)生認為自己的想象力較差?？梢?大多數(shù)學(xué)生的想象力還是可以的。當(dāng)然,仍然有36%的大學(xué)生的想象力有待開發(fā),這也是不容忽視的。(2)在直覺思維能力方面,18%的大學(xué)生認為自己的有很強的直覺思維能力;40%的學(xué)生認為自己的直覺思維能力較強;另外有31%和11%的大學(xué)生分別認為自己的直覺思維能力一般和較差。這項調(diào)查表明,雖然超過半數(shù)的大學(xué)生的直覺思維能力較好,但仍然有42%的大學(xué)生的直覺思維能力不太樂觀,必須引起我們重視。(3)在靈感能力方面,16%的大學(xué)生認為自己的靈感能力很強;36%的大學(xué)生認為自己的靈感能力較強;34%的大學(xué)生認為自己的靈感能力一般;14%的大學(xué)生認為自己的靈感能力較差。上述數(shù)據(jù)表明,大學(xué)生的靈感能力喜憂參半,可喜的是大學(xué)生中靈感能力很強和較強的占了52%,憂的是靈感能力一般和較差的幾乎占了半數(shù)。對此,我們不可高枕無憂。(4)在逆向思維能力方面,23%的大學(xué)生認為自己有很強的逆向思維能力;39%的大學(xué)生認為自己的逆向思維能力較強;26%和12%的大學(xué)生分別認為自己在這方面表現(xiàn)一般和較差。前兩項累計達到了62%,這表明大多數(shù)學(xué)生在逆向思維能力方面還是可以的。同樣不能回避的是,還有26%和12%的大學(xué)生在逆向思維能力方面不容樂觀。(5)在求異思維能力方面,24%和45%的大學(xué)生分別認為自己的求異思維很強和較強。這是令人可喜的事情,兩項累計達到了69%,表明多數(shù)大學(xué)的求異思維能力沒有問題。21%的大學(xué)生認為自己的求異思維能力一般,10%的大學(xué)生人文自己的求異思維能力較差。(6)在批判思維能力方面,只有13%的大學(xué)生認為自己的批判思維能力很強;25%的大學(xué)生認為自己的批判思維能力較強;另有44%和18%的大學(xué)生分別認為自己的批判思維能力一般和較差。前兩項相加還不到半數(shù),這就表明,大學(xué)生的批判思維能力令人憂慮。

基本結(jié)論:我國大學(xué)生在想象力、直覺思維能力、靈感思維能力、逆向思維能力、求異思維能力和批判思維能力等方面都基本可以,但還存在一些不足?；究梢允侵复蠖鄶?shù)大學(xué)生在上述絕大多數(shù)項目中表現(xiàn)可以;存在不足是指,仍然有相當(dāng)比例的大學(xué)生在上述各方面表現(xiàn)不佳,尤其是在批判思維方面,表現(xiàn)為一般和較差的學(xué)生竟然占了62%。總體而言看,我國大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力表現(xiàn)為一般,有待提高。

(三)創(chuàng)新實踐能力

創(chuàng)新實踐能力是創(chuàng)新能力的外在表現(xiàn),只有具備創(chuàng)新實踐能力,才能將新思想、新觀點轉(zhuǎn)化為有價值的現(xiàn)實創(chuàng)造物。如表六所示,本調(diào)查主要從大學(xué)生參加 “挑戰(zhàn)杯”獲獎情況、發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況、發(fā)明創(chuàng)造情況、參加各種單學(xué)科競賽情況及專業(yè)操作能力情況等五個方面進行。(1)從參加“挑戰(zhàn)杯”競賽情況來看,2%的大學(xué)生參加過并獲得省級以上獎勵;11%的大學(xué)生參加過并獲得校級獎勵;17%的大學(xué)生參加過但未獲獎;高達70%的大學(xué)生沒有參加過這種比賽。從這些數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn),獲獎大學(xué)生的比例相當(dāng)小,前兩項相加只占13%。(2)從發(fā)表學(xué)術(shù)論文的情況來看,3%的大學(xué)生選擇“經(jīng)常發(fā)表”;18%的學(xué)生選擇“曾經(jīng)發(fā)表過”;25%的大學(xué)生選擇“投稿過,但沒有發(fā)表”;54%的大學(xué)生選擇“沒有寫過學(xué)術(shù)論文”。發(fā)表過學(xué)術(shù)論文的只占總數(shù)的21%。(3)從發(fā)明創(chuàng)造來看,0.3%的大學(xué)生選擇 “有一些發(fā)明創(chuàng)造”;8%的大學(xué)生選擇 “有一項發(fā)明創(chuàng)造”;19.7%的大學(xué)生選擇“參加過發(fā)明創(chuàng)造但沒有發(fā)明創(chuàng)造”;72%的大學(xué)生選擇“沒有參加過發(fā)明創(chuàng)造活動”前兩項累計表明,只有8.3%的學(xué)生有發(fā)明創(chuàng)造。(4)從單學(xué)科競賽獲獎情況來看,只有5%大學(xué)生獲得省級以上獎勵;13%的大學(xué)生獲得過校級獎勵;參加過但未獲得獎勵和從未參加過這項競賽的學(xué)生分別占21%和61%。(5)從專業(yè)操作能力來看,22%的大學(xué)生認為自己的專業(yè)能力很強;40%的大學(xué)生認為自己的專業(yè)能力比較強;27%和11%的大學(xué)生分別認為自己的專業(yè)操作能力一般和較差。前兩項累計占62%,這說大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)操作能力還是可以的。

表6 大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力

(四)大學(xué)生創(chuàng)新的環(huán)境

表7 創(chuàng)新環(huán)境

大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展需要一定的環(huán)境?？萍蓟顒?、設(shè)備及實踐基地、資金支持、實踐教學(xué)、課程考核、教師的教學(xué)方法、創(chuàng)新獎勵等直接影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么,目前各個高校是否為大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了良好的環(huán)境呢?本研究從上述七個方面進行了調(diào)查。如表七所示。(1)院系舉辦科技活動的情況。12%的學(xué)生選擇 “舉辦很多”;47%的學(xué)生選擇“舉辦較多”;這兩項累計達到了59%,由此可見,大多數(shù)學(xué)校還比較重視大學(xué)生科技活動的開展。另有34%和7%的學(xué)生分別選擇“舉辦較少”和 “沒有舉辦過”。(2)院系為學(xué)生提供的設(shè)備和實踐基地情況。26%的大學(xué)生認為院系提供的設(shè)備和實踐基地足夠了;51%的學(xué)生認為基本夠了;17%的學(xué)生認為偏少了;6%的學(xué)生認為沒有提供設(shè)備和實踐基地。本項調(diào)查表明,77%的高校在設(shè)備和實踐基地方面做不存在問題。(3)學(xué)校的資金支持情況。7%的大學(xué)生選擇“很多”;36%的學(xué)生選擇“較多”;43%的學(xué)生選擇 “較少”;還有14%的學(xué)生選擇 “沒有”。前兩項合計僅僅占43%,還不到一半,說明多數(shù)高校為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)所提供的資金支持是不太夠的。(4)實踐教學(xué)時間多少的情況。有21%的學(xué)生認為非常多;38%的學(xué)生認為不多也不少;28%的學(xué)生認為偏少了;13%的學(xué)生認為學(xué)校沒有提供這方面的時間。這些數(shù)據(jù)說明大多數(shù)學(xué)校為學(xué)生提供了的實踐時間。(5)課程考核是否重視學(xué)生創(chuàng)新能力的情況。只有6%的學(xué)生認為很重視;27%的學(xué)生認為比較重視;33%的學(xué)生認為一般;34%的學(xué)生認為不重視。很明顯,目前大多數(shù)高校不太重視學(xué)生創(chuàng)新能力的考核,課程考核重視大學(xué)生創(chuàng)新能力的高校只占1 3左右。(6)任課老師是否采用研究性教學(xué)方法的情況。3%的學(xué)生選擇 “經(jīng)常采用”;19%的學(xué)生選擇 “偶爾采用”;35%的學(xué)生選擇 “很少采用”;43%的學(xué)生選擇“從未采用”。顯而易見,只有不到1 3的高校老師會采用研究性教學(xué)方法,絕大多數(shù)高校老師很少或根本沒有采用教學(xué)方法。(7)創(chuàng)新獎勵情況。在對“你們學(xué)?；蛟合凳欠駥τ袆?chuàng)新成果的學(xué)生給予榮譽和獎勵”一題的回答中,11%的學(xué)生認為經(jīng)常給予榮譽和獎勵;41%的學(xué)生認為偶爾會給予榮譽和獎勵;39%的學(xué)生認為很少會給予榮譽和獎勵;9%的學(xué)生認為從未給予榮譽和獎勵。以上前兩項數(shù)據(jù)表明,有超過半數(shù)的高校在大學(xué)生創(chuàng)新獎勵上做得較好;但仍然有近一半的高校在這方面存在問題。

基本結(jié)論:高校院系在舉辦科技活動、為學(xué)生提供科研設(shè)備和實踐基地、提供實踐教學(xué)時間和學(xué)生創(chuàng)新獎勵等方面基本上還做得較好,但仍有較大的改進空間。在資金支持、課程考核重視創(chuàng)新能力以及教師采用研究性教學(xué)方法等方面,大多數(shù)高校還做得不夠,這幾方面的問題比較突出。

(五)大學(xué)生希望學(xué)校采取的措施

大學(xué)生是創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的主體,主體的需要是否得到滿足,關(guān)系到他們能否積極參與到創(chuàng)新活動之中。因此,把握大學(xué)生內(nèi)心的需要至關(guān)重要。那么,大學(xué)生希望學(xué)校為他們提供哪些支持措施呢?對此,我們從十三個方面進行了調(diào)查,如表八所示。調(diào)查發(fā)現(xiàn),76.3%學(xué)生認為需要優(yōu)化課程體系;72.6%的學(xué)生認為需要提供更多資金;70.1%的學(xué)生希望改革考試方法;64.9%的學(xué)生希望改革教學(xué)方法;

基本結(jié)論:大學(xué)生最希望學(xué)校提供的支持是優(yōu)化課程體系、完善考試制度、改革教學(xué)方法、加強實踐環(huán)節(jié)等方面。

表8 大學(xué)生希望學(xué)校提供的支持措施(多選)

三、建議

上述調(diào)查告訴我們,我國大學(xué)生具有創(chuàng)新意識,但創(chuàng)新思維能力一般,創(chuàng)新實踐能力比較弱。高校在營造創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境方面還存在一些問題,大學(xué)生又希望學(xué)校能夠給他們創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一些支持條件。據(jù)此,我們提出以下建議。

(一)構(gòu)建全程分階段創(chuàng)新教育課程體系

我們可以把大一到大四分成三個階段:入校后一年為低年級階段;大二至大三為中年級階段;大四一年為高年級階段。不同階段學(xué)生的身心發(fā)展水平不同,他們的創(chuàng)新能力發(fā)展目標(biāo)也應(yīng)不同,因而課程設(shè)置也應(yīng)有所區(qū)別。在低年級階段,可以將樹立創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識,學(xué)會獨立思考和形成問題意識作為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo);在中年級階段,可以將各種創(chuàng)新方法、研究方法的學(xué)習(xí)和掌握以及從事創(chuàng)新實踐活動、創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)與生活中的現(xiàn)實問題的能力培養(yǎng)作為培養(yǎng)的目標(biāo);在高年級階段,就可以將增強團隊創(chuàng)新能力并開發(fā)沒被發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新潛能作為培養(yǎng)目標(biāo)。在確定不同階段的不同培養(yǎng)目標(biāo)后,我們再以目標(biāo)為導(dǎo)向,設(shè)置相關(guān)的課程。這樣,使大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從入學(xué)開始就納入到了培養(yǎng)體系之中。

(二)推行學(xué)生活動本位的教學(xué)方法

教學(xué)方法改革從何入手呢?縱觀目前高校教學(xué)方法的現(xiàn)狀,我們認為,教學(xué)方法改革關(guān)鍵要抓住一點:改變長期以來教師活動本位的教學(xué)方法,大力推行學(xué)生活動本位的教學(xué)方法。教師講學(xué)生聽的講授法就是典型的教師活動本位的教學(xué)方法。所謂學(xué)生活動本位的教學(xué)方法是指以學(xué)生主體活動為主的教學(xué)方法。雖然教育學(xué)著作給我們推薦了許多這樣的方法,如討論法、研究性學(xué)習(xí)法、研究性教學(xué)法等等,但是,現(xiàn)實的高校中又有幾所高校真正采用了這些方法呢?所以,培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法問題,關(guān)鍵不在于在理論上再多發(fā)現(xiàn)幾種教學(xué)方法,而在于將已有的學(xué)生活動本位的教學(xué)方法真正落實到位。

(三)強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐是人的能力形成和發(fā)展的源泉,實踐教學(xué)對大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力發(fā)展起著決定性的作用。根據(jù)目前高校的情況以及大學(xué)生的實際要求,強化實踐環(huán)節(jié)重點要從兩方面著手:一是增加實踐活動的時間。每天的時間都是24小時,時間從何而來?唯一的方法是改變理論課時居高不下的局面——要大膽地砍掉部分理論課時。根據(jù)筆者在網(wǎng)上的調(diào)查發(fā)現(xiàn),21%的高校周理論課時在31節(jié)以上,33%的高校周理論課時在28——30節(jié)之間;37%的高校周理論課時在 25——27節(jié)之間;9%的高校周理論課時在24節(jié)以下。我們認為,周理論課時保持在23節(jié)左右是比較合適的。二是要增加實踐實訓(xùn)基地。許多高校的一些專業(yè)尤其是新專業(yè),實踐基地非常少,致使學(xué)生的實踐教學(xué)處于半放任狀態(tài)。因此,高校管理部門應(yīng)當(dāng)真正把教學(xué)置于學(xué)校中心地位,舍得投入,真抓實干。應(yīng)當(dāng)在政府各職能部門、司法機關(guān)、各企業(yè)事業(yè)單位、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社會服務(wù)機構(gòu)建立穩(wěn)定的校外教育實習(xí)基地、專業(yè)實習(xí)基地、日常社會實踐活動基地。讓學(xué)生廣泛地接觸社會、接觸生產(chǎn)、接觸群眾,讓學(xué)生獲得理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的機會,促使他們在社會實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

(四)實施表現(xiàn)性評價制度

表現(xiàn)性評價是要求學(xué)生創(chuàng)造出答案或產(chǎn)品以展示其知識或技能的測驗。它是上世紀(jì)90年代在美國興起的一種評價方式。這種評價方式有別于傳統(tǒng)的紙筆測驗評價,是對學(xué)生能力行為進行直接的評價。我們現(xiàn)在最典型的紙筆測驗評價只能測查學(xué)生對知識和技能的識記、理解和簡單運用的情況,關(guān)注的是低水平的、孤立的知識和技能,而表現(xiàn)性評價對學(xué)生綜合運用知識技能的能力、在現(xiàn)實世界中運用書本知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力,對于學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等非學(xué)業(yè)素質(zhì)的測評具有獨特的優(yōu)勢。勿庸置疑,紙筆測驗評價與表現(xiàn)性評價各自具有自己的優(yōu)勢,兩者結(jié)合使用,不僅可以對學(xué)生做出全面的評價,更能發(fā)揮對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。在當(dāng)前我國高校紙筆測驗占主導(dǎo)地位而又重視大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的背景下,高度重視表現(xiàn)性評價的實施,應(yīng)當(dāng)是最理智的選擇。

[1]張寶臣.高等師范教育改革與中小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) [J].教育理論與實踐,2004,(2):40.

[2]李 燕.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)芻議 [J].學(xué)校黨建與思想教育,2005,(12):75.

[3]張 鵬等.高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究[J].大學(xué)教育科學(xué),2005,(3):50-53.

[4]安江英,田慧云.我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索和實踐[J].中國電力教育,2006,(1):29-32.

[5]Burton R.Clark.The Research Foundations of Graduate Education[M].University of California Press,1993.

[6]黃春林.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校教學(xué)管理體制創(chuàng)新研究 [D].湖南大學(xué),2005.