浙江省高校公共體育教師繼續教育現狀調研

莊永達

（寧波大學 科技學院，浙江 寧波315211）

0 前 言

信息時代使知識增量以前所未有的速度在改變著現代社會的方方面面，尤其在教育領域，教師職前教育的知識存量已遠遠滿足不了現有工作的需要。同時，隨著新時期社會的不斷發展，時代對教師人才素質的構成要素提出了新的要求。而教師繼續教育是教師更新知識結構、提高綜合素質、保證工作質量的必需，并應伴隨其職業生涯的始終。

高校體育是高校教育的重要組成部分，而高校公共體育（以下簡稱公體）教師占有高校體育教師隊伍的絕大部分，且肩負著保證更為廣泛的學生群體的身心健康的重任。因此，建設一支具有創新意識的高素質高校公體教師隊伍成為時代的迫切需求，而實現上述目標的重要途徑之一則為繼續教育，通過繼續教育以挖掘在職教師的潛能，實現教師資源的再開發，整體提升公體教師的綜合素質，最終達成教師素質與教育目標的一致。本研究對現階段浙江省高校公體教師繼續教育狀況進行了較為深入的調查與分析，旨在揭示其中存在的問題，并結合高校公體教師人才素質構成要素提出相應建議，為完善浙江省高校公體教師的繼續教育，整體提升高校公體教師素質提供理論和實踐上的參考。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

浙江省高校公體教師（不包括行政人員和體育院系的專業教師）的繼續教育狀況。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法。查閱了學校體育、體育管理、教師繼續教育、體育教師素質構成等與本選題有關的政策法規和文獻資料，為研究奠定理論基礎。

1.2.2 問卷調查法。在查閱和分析大量有關文獻資料的基礎上，綜合相關專家、學者對于高校公體教師繼續教育構成要素的觀點，遵循社會調查問卷設計的要求，設計了《浙江省高校公共體育教師繼續教育現狀調查表》。采用分層隨機抽樣的方法，選取浙江省有代表性的12所高校（浙江工業大學、寧波大學、浙江師范大學、杭州師范大學、浙江工商大學、浙江海洋學院、紹興文理學院、溫州大學、溫州醫學院、麗水學院、寧波工程學院、臺州學院）的360名公體教師作為調查對象。共發放問卷360份，回收319份，回收率為88.6%，其中有效問卷301份，有效率為94.4%，符合社會調查要求。

1.2.3 訪談咨詢法。根據研究需要對浙江省部分高校體育負責人、部分高校公體教師進行了訪談，并征求了從事高校體育教育、師資培訓方面的專家、學者的看法和建議。

1.2.4 數理統計法。對調查和訪談所得數據進行了常規數理統計與歸類。

2 結果與分析

2.1 浙江省公體教師的基本狀況的調查與分析

2.1.1 性別和年齡分布。由表1可見：目前浙江省高校公體教師中男性明顯多于女性，這符合體育教師的職業特點；從年齡分布看，浙江省高校公體教師30歲以下和50歲以上的比例較小，31～40歲和41～50歲人群較為集中，基本呈較為合理的正態分布，以年富力強的中青年教師為主，絕大部分還有較長的從教年限?；诂F代社會是學習型的社會，為符合學習型社會的要求，以傳道授業為己任的教師更需有終身學習的意識和行動，由此，就浙江省高校公體教師的年齡結構而言，其接受繼續教育的客觀需求明顯。因此，高校相關主管部門應盡可能發揮中青年公體教師的個性和特長，對其進行大膽的培養和使用，在外出深造、業務骨干、學術帶頭人、職稱評定等方面多提供機會。

表1 浙江省高校公體教師性別、年齡分布一覽表

2.1.2 學歷、職稱構成和工作量狀況。教師的文化水平和專業技能很大程度上以其學歷結構體現。由表2可見，浙江省高校公體教師學歷以本科學歷為主，雖然隨著近幾年研究生招生規模的擴大，具有碩士和博士學位的高學歷人才較多地充實到公體教師隊伍中，但還不能成為主體力量，尤其是具有博士學位（3.3%）的公體教師明顯偏少，這一狀況將影響到高校公共體育教學和科研的可持續發展。“造成這種狀況的主要原因是我國體育院校培養的有限的博士研究生大部分留在體育科研部門和體育院系專業教師隊伍中，很少充實到公體教學科研第一線［1］”。

教師學歷水平和學術水平與其職稱結構有較大的相關性。浙江省高校公體教師職稱結構基本呈兩邊小中間大的紡錘型，層次較為合理，其中講師（38.2%）和副教授（29.2%）所占比例較大，助教（23.6%）和教授（7.3%）相對較少，這種分布對于形成合理的學術梯隊和培養中青年學術帶頭人較為有利。

從工作量看，浙江省高校公體教師工作量普遍較大，每周課時絕大多數在10學時以上（258人占85.7%），造成這種現象的主要原因是近年來高校擴大招生規模，學生數量大幅增加，而高校公體教師數量未明顯增加，使高校公體教師大部分處于超負荷工作狀態，難以保證其在繼續教育方面投入較多的時間和精力。

表2 浙江省高校公體教師學歷、職稱構成和工作量狀況一覽表

2.2 浙江省公體教師參加繼續教育態度的調查與分析

“高校公體教師是大學體育課程教學的執行者和組織者，也是保證人才培養質量的決定者［2］”。在知識不斷更新、科學技術飛速發展的今天，時代精神與新教學理念要求教師樹立終身學習的意識，增強學習新知識的責任感和緊迫感。因此，高校公體教師也要與時俱進，通過繼續教育努力提高自身的政治和業務素質，不斷豐富自己的學識，優化完善知識和能力結構，逐步提高學歷水平，以適應現代教育的需要。對此，浙江省高校公體教師有充分的認識，對于參加繼續教育的態度方面，選擇非常有必要（22.3%）和有必要（60.1%）占到了被調查對象中的絕大部分，可見繼續教育得到大多數高校公體教師的肯定，但是仍有少部分教師沒能意識到繼續的重要性，對繼續教育抱無所謂的態度（10.6%），甚至有的教師認為沒必要（7.0%），對這部分教師進行積極的引導非常重要。

表3 對參加繼續教育的態度一覽表

2.3 浙江省公體教師參加繼續教育目的的調查與分析

教師參加繼續教育的目的很大程度上是基于對繼續教育內涵的認知，其認知的全面和準確對于廣大教師參加繼續教育的主動性和積極性以及推動繼續教育工作可持續發展起著重要作用。

表4 對參加繼續教育的目的（多選）

由表4可見，解決“學歷補償”、“拿文憑”、“評職稱”等實際問題是浙江省公體教師參加繼續教育的主要目的（70.1%），反映了現階段浙江省高校公體教師參加繼續教育的個人功利心態較為嚴重，總體尚處于較低層級。

“提高科研能力”（58.5%）、“掌握現代操作工具”（57.1%）、“完善知識體系”（54.2%）和“提高教育教學能力”（50.2%）均有過半數的選擇。體現了浙江省高校公體教師對繼續教育的目的認識具有較強的現實性和實效性。

教學和科研工作是高校公體教師的主要工作內容和任務。體育教學工作包括各種運動技能的指導和相關體育理論知識的傳授兩方面，相對于其它學科，體育教學過程有著更高的要求。因此，教學能力是衡量高校公體教師工作能力的重要標準。一名優秀的高校公體教師不僅是知識和技能的傳授者，還肩負著教學創新和知識再造的職責。而教學創新和知識再造均要求教師具有較強的科研能力，科研能力是推進高校體育科學化的重要方面。再者，目前大多數高校均將教師科研能力作為職稱評定的重要指標，因此，高校教師對于提高自身的科研能力大多比較重視。

教師在教學和科研工作過程中均需要獲取大量的有效信息作為工作保障，而獲取信息的有效手段則依賴于對母語、外語、計算機等操作工具的掌握和運用。計算機操作能力為我們在網絡時代遠程聯機檢索國際上最新的教育和科研方面的第一手資料提供了便利，外語的熟練掌握是對國外的第一手資料進行合理運用的保證，將先進的教學和科研成果進行本土化推廣則需要扎實的母語功底。因此，掌握和運用母語、外語、計算機等操作工具的能力是現代高校公體教師基本的人才構成要素之一，浙江省高校公體教師也大多能認識到這一點，并將其作為參加繼續教育的提高自身能力的主要目的之一。

信息時代的知識密集促成了知識體系的進一步分化和綜合。體育科學集自然科學和人文社會科學的知識于一體，是一門綜合性的科學。因此，高校公體教師除具備相應的專業基礎知識外，還需要學習廣博的綜合性知識，在知識體系的完善過程中不斷提升自身綜合素質。

“轉變教育思想觀念”（30.6%）和“提高師德修養”（18.6%）的選擇率都相對較低，尤其值得關注的是作為教師重要人才要素的師德修養的選擇率最低，不免令人擔憂?！皫煹滦摒B是教師的靈魂，是教師長期的教育實踐活動中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，是社會對教師職業行為提出的基本道德概括［3］”。體育教師的職業特殊性決定其需要與學生全方位、多時空的接觸，是真正意義上的“言傳身教”。“教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生做人的人生導師，教師的一言一行，不僅對學生有著深刻的影響，而且還會影響學生對知識的掌握［4］”。教師的師德修養作為一種道德力量，將對學生產生巨大而深遠的影響。因此，教師繼續教育應將完善教師自身品格和提高政治修養作為重要內容之一。

2.4 浙江省公體教師參加繼續教育形式的調查與分析

對應于浙江省公共體育教師對繼續教育具有較為積極的認知態度和工作上的實際需要，其實際參加繼續教育的比例相當高，絕大部分教師（251人占83.4%）參加過不同形式的繼續教育，且多數教師（212人占84.5%）參加繼續教育的次數在1次以上。但浙江省高校公體教師繼續教育的形式以崗前培訓（91.2%）和助教進修班（52.6%）為主，從總體而言層次不高。高校教師從教前接受必要的崗前培訓是教育行政部門對教師的硬性規定，因此，絕大部分教師都接受過崗前培訓；多數的高校規定，完成助教進修班課程是無研究生學歷教師評聘講師的條件之一，而助教進修班比攻讀學位相對要容易，因此，評聘相應職稱的教師多數選擇助教進修班的繼續教育形式。

單科進修（34.7%）和攻讀學位（30.7%）也是高校公體教師選擇較多的繼續教育形式。目前高校公共體育絕大多數開設專項課，學生喜歡社會上不斷涌現的時尚新興運動，如街舞、攀巖、水上運動、瑜伽、體育舞蹈、輪滑、拓展運動、定向運動等等項目，而高校現有的師資往往不能完全滿足學生對新興項目的選課需求，為了開設新課，派教師進行單科進修的情況較多；為了提高高校教師的學歷水平，一般高校均鼓勵年輕教師進行學位進修，也有不少學校把年輕教師的學位獲得與職稱評定直接掛鉤，因此，攻讀碩士學位的教師就相對較多。

到國內知名高校做訪問學者（8.4%）、出國進修（2.0%）等高層次、高水平的繼續教育形式相當少。國內某些知名高校長期以來形成了獨特的辦學風格、特色和經驗優勢，到這些高校做訪問學者，可以為其提供相互交流、觀摩、切磋的機會，有利于教師吸納優秀經驗，及時運用與創新，有效提高自身的教學和科研水平。人類活動的國際化和世界各國面臨教育改革與探索的共同性，使得體育教育走向國際化成為一種必然，突破傳統繼續教育理念，從開放的國際大教育的視角出發，派一批有作為的中青年公體教師到國外進行繼續教育，對于其拓寬視野，迅速了解世界體育科學發展的新信息，學習和掌握先進的體育科學理論，擴大學術境界，培養創新能力具有積極作用。因此，采取高級訪問學者制和境外進行學位進修和專業深造是非常有必要采取的繼續教育的形式。

選擇網絡教育（9.2%）和校本教育（6.8%）等繼續教育形式的教師也相對少，值得教師培訓部門的關注。以互聯網技術為基礎的信息化社會，為現代遠程教育提供了操作上的保障。通過網絡終端，學習者不受時空限制，可以根據自主需求而安排學習時間和地點，學習內容可自由選擇，學習計劃可自行安排，學習中遇到的問題也可在網上及時得到解答，這為廣大在職公體教師提供了即時的繼續教育的機會，實現了繼續教育的主動化和個性化，因此，網絡教育是一種值得提倡的繼續教育形式。教師在教學和科研工作的實踐中會遇到各種各樣的困難和問題，通過繼續教育提高在職教師的專業化素質是解決困難和問題的途徑之一，基于教師教學科研的發生地是學校，因此，繼續教育必須與學校實際相聯系，不與學校實際結合的繼續教育不能解決教師專業發展的問題?！靶１窘逃龑Y合學校實際打造專業化的師資隊伍具有很強的實效性，是開展教師繼續教育行之有效的形式，教師群體的協作互助是校本教育有效開展的基礎，是校本教育的標志和靈魂［5］”。通過教師間經常性的學術交流和專業對話，在交流和對話中學習他人的長處，并產生新的教育教學思想，從而實現教師的自我提高和共同進步。2.5 浙江省公體教師繼續教育考核與評價方式的調查與分析

表5 參加繼續教育的形式一覽表（多選）

教師進行繼續教育后進行必要的的考核和評價是檢驗其培訓效果的主要手段，而采取不同的考核與評價方式又會產生不同的檢驗效果。對于在職人員的繼續教育，其對某些知識的掌握并不是最為重要的，重要的是學習知識過程中所實現的才能、本領和態度的形成。而目前浙江省高校公體教師繼續教育在考核與評價中，過于注重結果評價，較多地沿用了諸如“考試”（48.2%）、“考查”（41.4%）、“撰寫課程論文”（35.5%）等全日制本科生教育常用的成績考核方式，而實踐操作方面的考核評價非常少（10.8%），評價內容中未能包括職業與實踐經驗甚至是優秀經驗，普遍忽視了在繼續教育過程中教師形成的才能、素質和態度的提高。

表6 繼續教育考核與評價方式一覽表（N＝251，多選）

2.6 浙江省公體教師參加繼續教育影響因素的調查與分析

由表7可見，缺乏必要的保障措施（46.2%）、缺乏必要的激勵機制（38.9%）等制度建設問題是影響浙江省公體教師繼續教育的主要因素。教師參加繼續教育期間因工作量的減少是否會影響正常收入？投入大量的精力、時間和財力完成繼續教育后是否有相應的配套激勵？這些是教師參加繼續教育普遍關心的現實問題。因此，學校應排除教師因參加繼續教育而產生的后顧之憂，鼓勵教師積極參加繼續教育，學校對教師參加繼續教育所需培訓經費應有相應的補貼，在繼續教育期間的待遇要有一定的保障，而這些都需要有相應的制度建設加以規范。由于公體教師教學工作量大、家務忙等原因，使較多的教師（42.2%）感到沒時間參加繼續教育。組織管理不到位（32.2%）也是影響教師繼續教育的一個主要因素，我國高校雖然也設有相應的師資培訓機構，但相應的培訓機構并未能起到有效的組織與管理，自愿與自發仍是教師參加繼續教育的常態，培訓機構則缺乏必要的組織與引導。培訓內容不實用（29.6%）、培訓形式單一（23.6%）等問題將直接影響到繼續教育工作開展的有效性，應引起繼續教育培訓機構的重視。目前，高校及絕大部分高校教師均能認識到學習型社會中繼續教育的重要性，因此，對于繼續教育影響因素中的“學校的重視程度不夠”（13.6%）、“教師自身認識原因”（7.3%）的選擇率均較低。

表7 參加繼續教育的影響因素調查一覽表（N＝301，多選）

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 浙江省高校公體教師男女性別比例符合體育教師的職業特點，年齡分布以中青年為主，高學歷和高職稱教師相對較少，從年齡、學歷、職稱而言均有繼續教育的客觀需求，但大多數教師工作量大，是影響繼續教育的因素。

3.1.2 浙江省高校公體教師對參加繼續教育的必要性有較為充分的認識，對參加繼續教育的態度積極。

3.1.3 浙江省高校多數公體教師參加繼續教育的目的具有較強的現實性和實效性，并存在較為嚴重的功利心態，對提高師德修養的培訓普遍不夠重視，是值得關注的現象。

3.1.4 浙江省高校公體教師絕大多數參加過1次及以上的繼續教育，但繼續教育的形式以崗前培訓和助教進修班為主，國內訪問學者、出國進修等高層次、高水平的繼續教育形式相對欠缺，對網絡教育、校本教育、自修等繼續教育形式也較為忽視。

3.1.5 浙江省高校公體教師繼續教育成績考核方式較多地沿用了考試、考查、撰寫課程論文等全日制本科生教育中常用的考核評價方式，而實踐操作方面的考核非常少。

3.1.6 影響浙江省公體教師繼續教育的主要因素是制度建設問題、沒時間、組織管理缺位等。

3.2 建議

3.2.1 建立有效的經費保障和激勵機制。為調動教師參加繼續教育的積極性，各高校應配套教師培訓專項經費，建立有效的經費保障機制，同時應積極引入相應的激勵機制，與繼續教育的考核成績掛鉤，給予成績合格以上的教師部分乃至全額的培訓費用補貼。并建立和完善與繼續教育相適應的獎勵機制，把參加繼續教育與專業技術職稱掛鉤，建立和完善“繼續教育－考核評價－職稱待遇”相結合的激勵機制，形成一套完整規范的制度，以保障繼續教育的可持續發展。

3.2.2 設置專門機構組織管理教師繼續教育。借鑒國外成功經驗，設置專門機構組織和管理繼續教育工作，如英國、法國、日本等國家都設有教師中心或教育研究院，專門從事教師的繼續教育工作。建議我國也將教師繼續教育納入到整個國家師范教育體系之中，并制定相應的制度加以規范。

3.2.3 繼續教育要充分重視教師師德修養的提高。“學高為師，身正為范”，高校公體教師特有的職業行為對教育對象具有鮮明的導向性和示范性。在教學過程中，除知識的傳授，教師的高尚人格更是起到一個道德示范作用。在市場經濟體制下，教師作為新時代的引領者，在摒棄計劃經濟時期一些舊的觀念和意識的同時也不能陷入個人主義泥沼之中，堅持人民教師的道德規范要求，甘愿為高校體育教育事業作奉獻。不斷提高公體教師政治理論修養，培養高尚道德情操應成為繼續教育的重要內容。

3.2.4 高校體育教師繼續教育體系應實現多層次、多規格、多形式。繼續教育應根據教師個人和教師所在學校的需要，結合培訓單位的條件，靈活運用組織形式和方法，既要提高教師業務水平，又要充分考慮教師做好本職工作。以適應教師的個性化發展需要，實現高校體育教師繼續教育體系的多層次、多規格、多形式，形成具有特色的高校公體教師繼續教育模式。

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［3］ 王進.人的全面發展理論視域下的高校師德建設探究［D］.天津師范大學，2009.

［4］ 沈又紅.論師德修養與教師幸福［D］.湖南師范大學，2005.

［5］ 周衛東.繼續教育——高校體育教師專業化發展的推進器［J］.繼續教育，2006（10）.

［6］ 王智慧，宋為華.我國普通高校體育教師的現狀分析與對策［J］.首都體育學院學報，2004（4）：86－88.

［7］ 陳久青，高桂林.高校教師培訓個體需求探析［J］.高等教育研究，2003（4）：57.

［8］ 楊芳.高校體育教師繼續教育的思考與探索［J］.西安體育學院學報，2003（6）：79－81.

［9］ 洪平，章茹，等.人本主義視野下高校體育教師應對體育教育改革的策略研究［J］.南京體育學院學報，2008（4）：102－105.