做足、做深、做好
——探究性語言活動《老鼠嫁女》教學反思

◆汪莉娜

(嘉興市第二幼兒園)

做足、做深、做好
——探究性語言活動《老鼠嫁女》教學反思

◆汪莉娜

(嘉興市第二幼兒園)

“探究性學習是指幼兒在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識，應用知識，解決問題，從而養成科學精神和科學態度的一種高層次的學習方式。它注重于幼兒的主體意識，幼兒通過主動探索、實踐、發現和體驗，培養科學精神、科學態度、主動收集處理信息的能力和分析問題、解決問題的能力。”

探究性學習 幼兒 大班語言活動

在查閱“探究性學習”內涵的過程中，反復斟酌品味，是否這一學習方式只能應用于科學探索領域?不，讓課堂變成孩子自己的舞臺，在任何領域都是行之有效的。于是，我嘗試在語言領域進行探究性課堂活動設計，在一定程度上也是與自身進行了一次“探究性學習”。

一、大班語言活動——老鼠嫁女

(一)設計意圖

民間童謠《老鼠嫁女》是我國的經典兒歌，其詼諧、幽默的內容深受大家的喜愛。《綱要》中指出:“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”中華民族的民間童謠是有中國特色的藝術，童謠以其靈動的想象力，豐富的游戲精神為孩子們構筑起一方快樂的天空。在社會急促地跨入現代化軌道的今天，大家越來越認識到，從小對幼兒進行民間文化熏陶和教育的重要性和迫切性，如何吸納傳統文化的精髓，又融入新時期的教法，讓老壇釀新酒，構筑一個可以讓孩子的精神自由翱翔其間的藝術世界呢?本次活動教師大膽運用探索性學習的方法，活動過程充分體現師幼平等合作，相互作用、共同研究，并通過有效分組操作、尋找邏輯關系等設計，達到讓幼兒自主學習，充分參與學習過程，從而理解兒歌內容，感受民間童謠詼諧、幽默的風格的目的。

(二)活動目標

1.通過觀察討論、分組操作，逐步探索并了解兒歌中各形象之間的邏輯關系，理解兒歌內容。

2.在表演展示的過程中，完成對句式的建構與掌握。

活動準備:(1)教具:PPT;(2)學具:操作板，兒歌角色圖片。

(三)活動過程

二、《老鼠嫁女》教學反思

(一)立足老教材，探究新起點

一些經典的老教材往往會成為一線教師公開課時努力回避的內容，原因無外乎一無新意二難超越，久而久之，“經典”會變成“歷史”被淡忘，一批又一批的孩子也會錯失與優秀兒童文學作品相遇的機會。其實，我們不妨辯證地看問題，“經典”之所以成為“經典”，也有其必然的原因:一是作品本身的文學價值高，所蘊涵的教育資源生動而鮮活;二是原教材的演繹完美，充分挖掘和調動了孩子的有效學習。比如，本次活動所選擇的內容《老鼠嫁女》便是一首經典的民間童謠，因其內容的詼諧、幽默，主題線索的清晰、明了，內在邏輯關系的生動、巧妙，便被廣泛地應用為畫刊、動畫片，也曾多次被成功的演繹。

教師在反復分析內容的過程中，從已有思維方式入手，尋找探索起點。不同語言教學素材之間的相似性，決定了思維方式的可遷移性。這里相似的思維方式，便是新知探究的最佳起點。在《老鼠嫁女》中兒歌角色間出現的先后順序，都存在這固有的規律即“誰比誰更神氣”，這一先后關系便成為思維探索的新起點——探究角色見的內在邏輯關系。在新起點上吸納傳統文化的精髓，融入新時期的教法，讓老壇釀新酒，構筑一個可以讓孩子的精神自由翱翔其間的藝術世界，在活動設計過程中借助有效地分組操作、小組展示，營造了師幼學習、幼幼互動、自主參與的課堂氛圍。

(二)巧設小細節，蘊藏大智慧

細節一:關鍵詞激疑

“神氣”這一關鍵詞在兒歌中起到牽一發而動全身的作用，引導幼兒理解這一關鍵詞，便可領會角色呈現順序的唯一依據“誰比誰更神氣”。教師從發散性提問“什么樣的人是神氣的”切入，提煉幼兒對于“神氣”的初概念，輔以豐富的詞匯進行總結，并有導向性地提示如“光是帥還不夠神氣，要比別人更帥才神氣”，從而將關鍵詞“神氣”引入角色間特殊技能的比較，從而確立探究起點。

細節二:重點句導疑

重點句，是指文學作品的中心句或總起句、總結句、過渡句等。它們在文中起到概括主要內容、點明中心思想和承轉的作用。在《老鼠嫁女》中，中心句為每個角色與老鼠爸爸的對話，原文是“烏云要遮我，烏云來了我害怕”，句式簡單，針對大班幼兒缺少挑戰性，因此設計了一問三追，幫助幼兒理解角色在特定環境中的會話內容，引導幼兒主動地建構出更加符合大班幼兒語言發展水平的對話。例一問“老鼠爸爸去找它們時，太陽、烏云們會怎么說?”在發散性問題中探究幼兒現有的語言表達水平;一追“它們會接受老鼠爸爸的請求嗎?怎樣拒絕?”在原有水平上做出第一次提升，知道在收到別人的請求時，應第一時間表明自己的態度，接受或拒絕。二追“那該去找誰?為什么?”進一步理解合理的對話應讓對方明白自己的想法即為什么要拒絕。三追“該怎樣有禮貌地讓老鼠爸爸去找更神氣的?”強調禮貌用語既是對大班孩子應有的要求，同時亦能體現教育的一貫堅持與中華美德的代代傳承。通過上述一問三追，引導幼兒自主建構的句式便大致成為“不行不行，烏云比我更神奇，它能把我遮住，請你去找烏云吧。”整個句式較原文顯得更為飽滿，句式結構更加嚴謹，針對不同的幼兒水平，還可以指導幼兒運用表示因果關系的關聯詞“因為、所以”，從而更高層次的提升句式難度。

細節三:耐心留白等待

在幼兒分組操作前，教師留出充分的等待時間，讓幼兒自主進行5人結隊。這是一個有目的的等待，意在借助幼兒社會能力發展水平不一的特點，小組結隊的能力差別。一般情況下社會能力發展水平較高地幼兒會以最快速度完成結隊，反之最慢，這樣的結隊模式便于教師較好地獲悉幼兒的能力差異，并能有效地體現在幼兒的實際操作中結隊最慢的一組往往會在邏輯關系的探索過程中出現這樣或那樣的錯誤，這樣便順理成章地進入到第一層次的糾錯、梳理環節，另外兩組擇根據結隊的快慢分別展示句式建構和角色表演，從而在集體教學活動中幫助教師有指向性地引導幼兒完成不同難易程度的小組展示。當然也有特殊情況，既強強結合的一組，由于主觀性強、互相沒有很好地進行溝通及認同，往往也會出現邏輯順序不恰當的操作結果，這樣的情況也能很好地激起小組成員間，在集體反饋、小組展示時的互動與碰撞，在當成共識的同時收獲合作的重要意義。

細節四:過渡銜接緊湊

在整個教學活動，必須呈現出張弛有度的節奏設計感，突出重點，緊縮過渡銜接。在第三組上前角色表演時，教師給予充分的時間讓幼兒自主挑選角色，按角色出現順序確定表演位置，在表演結束后，將收回角色掛飾與請幼兒回座兩個環節，用兒歌中的語言配合形象的動作、語言暗示進行了壓縮，即“太陽怕烏云……烏云跑回去了”教師在幼兒身后輕輕一推，并用手指向幼兒坐位，孩子們立刻很受用地進入到類似游戲的整理環節。

(三)做足好回應，撞擊新思維

在集體教學活動中，孩子有一百種語言，而這一百種語言對教師提出的要求便是做足一千回應。某一次展示時，活動進入最后環節，介紹文學作品是以前很流行的一首兒歌，立刻有孩子問:“什么是流行”教師給出回應:“就像周杰倫，你們每個人都認識，都知道，這就是流行……”會場一陣哄堂大笑，活動結束后，有同行的老師說回應非常幽默，有“80后”的特征，其實不然，在兩次與這個班孩子的熟悉中，他們給我唱的歌除了幼兒園里教過的，最多的還是周杰倫的雙截棍。在課堂中，為了釋疑，看似隨機提煉的回應其實是源自孩子最熟悉的生活經驗;當然，如果沒有這樣的經驗鋪墊，在課堂中我給出的回應會是:“就像喜羊羊你們每個人都看，我也看，爸爸媽媽也看，大家都會做的事情這就是流行。”這樣的回應便是預設的大眾式的回應，放到哪個班的孩子身上都能用。

世上沒有不勞而獲，只有辛勤耕耘。與孩子的互動回應有多種多樣，仔細數來包括反復、梳理(提煉)、追問、觀察、質疑、激勵、肢體暗示、等待……只要做足功課，接住孩子拋來的球，我們便能期待孩子的飛躍。

語言活動中，我們要營造探究性學習的人文空間，憑借文學作品開展探究性學習，讓幼兒在主動探索、發現和體驗中獲得真切的學習感受，從而培養創造性思維能力，進一步促進幼兒綜合素質的提高。