跨文化素質培養的實驗研究*

張凌巖 陳 瑩

(哈爾濱工業大學，哈爾濱 150001；哈爾濱工業大學(威海)，威海 264209)

跨文化素質培養的實驗研究*

張凌巖 陳 瑩

(哈爾濱工業大學，哈爾濱 150001；哈爾濱工業大學(威海)，威海 264209)

跨文化素質是衡量大學英語學習者語言運用能力的一個重要方面。本研究以跨文化的相關理論為基礎，采取完全隨機實驗設計，運用“強化跨文化素質”的大學英語教學設計分別在課前、課內、課后對學習者進行跨文化能力培養。實驗結果表明：“強化跨文化素質”的大學英語教學設計對提高學習者的跨文化能力效果顯著，并有利于全面提高學習者的英語水平。

跨文化素質；教學設計；自主學習；實驗研究

1 引言

英語作為中國非英語專業大學生首選的外語語種，不僅是他們與世界交流的工具，更是他們了解西方文明的重要手段。然而，長期以來，由于應試導向，大學英語學習者幾乎只把英語的學習看成對語言技能的訓練，而忘記語言是文化的載體，忘記英語是他們了解英語國家的強大工具，更忘記學習英語是東方文明了解、吸收、趕超西方文明的一個重要手段。

多數英語教師也因應試的導向、超負荷的授課任務以及個人能力的局限避開對學生文化素質的培養和對國際文化知識的傳授。每當在教學中碰到不熟悉的文化內容時，或因時間不許可、或因資料不充分，往往避而不談或一帶而過，白白浪費拓展學生視野、激發學生學習熱情、提高課內時間利用率的好機會。

教育部在《大學英語課程教學要求》中指出，“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授”；“各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”。

2 強化跨文化素質的大學英語教學設計

英語文化(廣義的文化)包括英語國家的宗教信仰、政治、經濟、教育、習俗、歷史、社會交往等。這些文化不是孤零零地存在的，它們依托于很多的載體，其中最重要的一個就是語言。英語學習者所讀、所聽的英語中無處不滲透著英語文化，如果英語教師能科學地帶領學習者將這些隱藏著的文化知識剝離出來，將使學習者的跨文化能力得到極大的提高。為了實現這一目的，實驗者對大學英語課作了精心的設計。傳統的大學英語課以精選文章的精讀、泛讀以及相關內容的聽、說為主，實驗者雖繼續沿用這一方式，但對學習者的課前準備、課堂教學、課后拓展閱讀作了相應的改進。

課前準備：學習者在傳統大學英語課的課前準備階段多以對詞匯的理解、記憶以及對課文主題的理解為主。實驗者認為，對課前準備的低要求會降低學習者的學習熱情，無法發揮學習者的學習能力。為了提高學習者的跨文化能力，實驗者在學期前挖掘出教材中隱含的文化背景要點并提前布置給學習者，使其可以在課前利用圖書館或網絡對相關背景要點進行查閱和整理。同時為了提高效果，實驗者把學習者分成若干小組，并為每次課指定一個小組對相關文化背景要點作詳細的介紹。

課堂教學：在上課時利用10分鐘左右的時間由指定的一組向全班同學介紹相關文化背景要點，其他同學可以提問或補充。學習者介紹不夠全面或深入的地方，實驗者在講課過程中加以補充和深入。每個小組的表現記作該小組平時成績的一部分。

課后拓展：很多文化背景要點相對復雜和龐大，介紹的過多、過細會影響課堂教學的正常進行。實驗者會為學習者指定一些相關的書籍或網站，由學習者課后進行拓展閱讀，并在之后的課堂教學中及時抽查。

3 實驗方法

本研究旨在證明“強化跨文化素質”的大學英語教學設計是否切實有效。研究的預期假設為：(1)“強化跨文化素質”的大學英語教學設計能顯著提高學習者的跨文化能力；(2)“強化跨文化素質”的大學英語教學設計能促進學習者英語水平的全面提高。

本研究以某高校150名2009級非英語專業學生為實驗對象，采取完全隨機實驗設計，通過前測按同質分成5個班，其中3個班為實驗班，采用“強化跨文化素質”的大學英語教學設計，另外2個班為控制班，采用傳統的大學英語教學設計。實驗班和控制班的任課教師完全相同。本研究使用的測驗材料是由權威英語教師擬定的兩套英語國家文化測試題。兩套題水平相當，分別用于前測和后測。本研究采用教育實驗法，遵循學科教學大綱和教材體系，不增加教學時數，通過強化英語文化背景知識提高學習者的跨文化素質。實驗程序如下。

前測：實驗者選取有代表性的難易相當的英語國家文化測試題兩套，一套用于前測，另一套用于后測。前測之后，實驗者對測試成績加以收集和整理，并按測驗結果進行同質分班。其中，3個班為實驗班，另外2個班為控制班。實驗班在兩個學期的大學英語教學過程中采用“強化跨文化素質”的大學英語教學設計，分別在課前準備、課堂教學、課后拓展三個階段加強對文化背景知識的訓練。而控制班在兩個學期的大學英語教學過程中沿用傳統的大學英語教學設計，不對英語國家文化知識做額外的訓練。

后測：經過兩個學期的教學實驗，實驗者同時對實驗班和控制班進行后測，并對后測成績加以收集和整理。后測題目與前測題目內容不同，但水平相當。

英語綜合能力測試：在兩個學期將要結束時，實驗者組織這5個班的學習者參加全國大學英語四級考試，并對其成績加以收集和整理。

4 分析

4.1 英語國家文化知識前測成績

首先對受試者進行前測，實驗采用完全隨機設計，測驗結果見表1。

表1 實驗班和控制班前測成績

單因素方差分析結果表明，實驗班與控制班之間無顯著差異，可以認為分班是合理的，實驗班和控制班是同質的。

4.2 英語國家文化知識前、后測成績

為了證明歷時一年的“強化跨文化素質”的大學英語教學切實有效，實驗者對實驗班和控制班進行了后測，結果見表2。

表2 實驗班和控制班前、后測成績

經過配對樣本T檢驗，可以看出，無論實驗班還是控制班，前、后測差異都很顯著。這表明經過一年的學習，不論是傳統的大學英語教學方式還是“強化跨文化素質”的大學英語教學方式都對學習者的跨文化能力的提高起到很大的促進作用。為了進一步判斷哪一種教學方式對學習者的跨文化素質的提高更為顯著，實驗者進一步對實驗班和控制班的后測成績進行統計分析，結果見表3。

表3 實驗班與控制班后測成績統計檢驗

表3是對實驗班和控制班后測成績進行的單因素方差分析，結果表明：實驗班與控制班的成績差異達到了0.01水平上的顯著差異，即：經過一年的“強化跨文化素質”教學訓練，實驗班跨文化能力的提高程度顯著高于控制班的跨文化能力的提高程度。

4.3 英語綜合能力測試結果

為了檢測“強化跨文化素質”的教學設計與傳統的大學英語教學設計相比，哪一個對提高學習者的英語綜合水平更為有效，實驗者對實驗班和控制班的大學英語四級考試成績進行了統計分析，結果見表4。

表4 實驗班與控制班大學英語四級考試成績統計檢驗

單因素方差分析表明，經過一年的教學訓練，“強化跨文化素質”的教學設計比傳統的大學英語教學設計更有利于學習者英語綜合水平的提高。

5 結束語

實驗數據表明，“強化跨文化素質”的教學設計對提高學習者的跨文化能力有顯著的效果；“強化跨文化素質”的教學設計對提高學習者的英語綜合水平也更為有利。這主要是由下述原因所致。

“強化跨文化素質”的教學設計激發學習者的英語學習熱情。大學英語學習者，尤其是重點院校的大學英語學習者在高中時就已打下良好的英語語言基礎，如果在大學階段的英語學習內容不具備挑戰性和創新性，學習者會對英語學習失去興趣。傳統的大學英語教學設計在形式和內容上都是對高中英語的延續，這導致學習者學習熱情的普遍下降，大學英語教學效果也自然不盡人意。而跨文化內容的增加對大學英語學習者提出更高的要求，符合大學生喜歡挑戰和創新的個性。

“強化跨文化素質”的教學設計彌補大學英語教材的先天不足。語言是文化的載體之一，文化無限，語言無限。然而大學英語教材卻只能選取滄海一粟，這遠遠不能滿足語言文化教學的需求。大部分學習者在完成大學英語學習過程后還是感覺對英語文化了解甚少，對英語語言的運用不能得心應手。于是有相當一部分學生得出這樣的結論：大學英語教材可買可不買。這一現象的出現當然不能完全歸咎于教材本身，因為語言類教材只能做到以點蓋面，這是所有語言類教材的先天不足。而跨文化內容的增加正好可以對此加以彌補。

“強化跨文化素質”的教學設計拓寬英語學習者的英語學習視野。實驗者在就英語學習策略等方面的內容與學生進行交流時發現，實驗班學生認為英語學習材料資源豐富，只要是能展現英語語言特點、反映英語語言文化的資料都能成為他們的學習材料。而控制班的學生仍傾向于使用編撰好的英語學習材料。編撰過的學習材料與真實語言材料之間的關系無疑是樹木與森林的關系。

“強化跨文化素質”的教學設計提高學習者的自主學習能力，使學習者對英語的終生學習成為可能。通過課后拓展閱讀任務的布置使學習者學會如何根據自身特點選擇學習材料、鍛煉學習者的自我管理能力、訓練學習者的英語學習技巧、增強學習者自主學習的自信心。而這些無疑都是對英語進行終生學習的必要基礎。實驗者在與實驗班學生交流時發現，這些學生對英語的終生學習抱有積極的態度和較多的信心，并對實驗者的這一教學實踐創新表示支持和感謝。

大學英語學習者的跨文化能力是其語言應用能力的一個重要方面，本實驗只是對這方面的初步嘗試，實驗過程中還存在很多不足之處，如：對跨文化背景知識的介紹還不夠系統、實驗范圍相對較小等。筆者將在今后的工作中不斷對其進行完善。

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【責任編輯鄭 丹】

ExperimentalResearchontheCultivatingofCross-culturalQualities

Zhang Ling-yan Chen Ying

(Harbin Institute of Technology, Harbin 150001, China; Harbin Institute of Technology at Weihai, Weihai 264209, China)

This experimental research is a randomized control trial on the cultivating of cross-cultural qualities in college English teaching. Five classes were chosen: three of them were experimental classes receiving the cultivating of cross-cultural qualities regularly while the remaining two were control classes. The results are: (1) the cultivating of cross-cultural qualities can make learners more cross-culturally competent; (2) the cultivating of cross-cultural qualities can comprehensively improve learners’ English levels.

cross-cultural quality; course design; autonomous learning; experimental research

H319.1

A

1000-0100(2012)03-0129-3

*本文系中央高校基本科研業務費專項資金資助項目“大學英語教學中學生文化素質培養的研究”(HIT. HSS. 201126)和黑龍江省人文社科研究項目“基于網絡的協作式自主探究大學英語學習模式研究”(12514077)的階段性成果。

2011-08-13