教練員領導力內涵及其現狀研究

李金華

（浙江省寧波市宋詔橋中學體育組，浙江 寧波 315100）

教練員領導力內涵及其現狀研究

李金華

（浙江省寧波市宋詔橋中學體育組，浙江 寧波 315100）

本文采用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，明確教練員領導力的內涵，并對其理論研究現狀進行分析討論，發現教練員領導力的概念和結構維度爭議頗多，尚未形成比較統一的理論；未能在實踐中豐富和發展；局限于國外理論和實證檢驗，缺乏本土特色的研究。

教練員；領導力；特征維度

運動隊的發展與教練員的領導能力有很大的關系，教練員領導力已逐漸成為衡量一個運動團隊競爭力的重要指標。無論是快速發展的時代、紛繁復雜的體制變革還是職業運動管理的發展趨勢，都明示著教練員在體育職業團體中的地位和重要性。鑒于此，在競技訓練、指導、比賽和管理過程中起主導作用的教練員面臨新的、前所未有的挑戰。

1 教練員領導力的內涵

1.1 領導的概念

對于領導的概念，我們可以從3個方面來理解：（1）領導是領導者對下屬或追隨者施加影響，并使他們適應變化的過程；（2）領導是領導者必須具備足夠的能力影響追隨者的行為，以期實現共同目標的活動過程；（3）領導過程、領導活動、領導結果都需借助特定的情境，才能得以進行。因此，領導是領導者在特定的情境下，影響和帶動追隨者或下屬實現組織共同目標的過程。

1.2 領導力內涵的界定

“領導力”一詞來源于英文詞匯“leadership”，國內學者根據其在不同的語境下，將其譯為領導、領導學、領導力、領導能力等。領導力的研究始于20世紀70年代，目前領導力已被大量運用到心理學、教育學、組織行為學、經濟學及體育學等領域中。

領導力是指領導要素及其關系在領導場中發揮作用的力量之和，也即來源于領導結構、領導特質、領導方式；體現領導功能及領導規律要求，主要由領導機制來實現的多種力的總和。領導是指某一個體影響帶動某一群體實現同一目標的過程。領導的本質在于影響，而影響的大小體現著領導力，領導力是一種“特殊的人際影響力”，組織中每個人都會去影響他人，同時也都受他人影響。因此，我們將教練員領導力界定為：“教練員從目的意義和行為方式上影響運動員及其他相關人員，促進他們共同目標達成和實現而產生的實際作用力的總稱。”

2 教練員領導力理論研究

國外的領導力理論是從20世紀初開始的，先后經歷了領導特質理論、領導行為理論、情境領導理論和新型領導理論4個基本階段。領導特質理論主要關注的是領導者個人的特質或是素質能力。領導行為理論則是堅持對領導者的行為進行深入分析研究的觀點。領導情境理論通過引入情境變量，重新探究個人特質、領導行為與領導有效性之間的關系。新型領導理論則強調個體的變革能力，創設最優的組織文化環境，有效提升領導者的影響力。

最初，人們研究運動領域中教練員領導問題是基于領導學的一般領導理論之上，結合運動實踐特性探討有關運動團隊中教練員、運動員以及教練員與運動員之間的人際互動關系的理論與實踐等方面的問題。在體育運動領域中，領導的特質研究主要是通過對績優教練員和普通教練員的特質比較，運動員知覺教練員的領導風格，從而凝練出成功教練員所具有的特質。

學者們通過觀察、訪談和問卷調查等手段來量化教練員的領導行為。學者們編制領導行為描述問卷和知覺領導行為評價量表，建立教練員行為評價系統對領導行為進行研究，并在實踐中得到檢驗。

Chelladurai（1978）等綜合了 Fiedler的權變理論、Hersey和Blanchard的情境理論以及House的路徑—目標理論以及對教練員與運動員人際關系進行了長期研究的基礎上，提出了多維領導模式理論。該理論強調教練員的領導行為與運動員或運動隊之間活動關系。當前，體育運動中的領導研究大多是圍繞該理論模式來進行的，受到了更多體育科研工作者的關注。

自Burns（1978）提出變革型領導風格的概念以及Bass（1985）提出變革型領導理論以來，變革型領導理論占據了領導研究的中心地位，已成為領導力理論研究新的范式，受到越來越多的研究者的青睞。

綜上所述，在教練員領導力理論的研究中，學者們廣泛引入管理學、組織行為學、教育學等多學科理論，運用統計學、決策論、信息論和系統論等工具性學科，從多維視角出發，分析、歸納與總結，建構教練員領導力相應的理論體系。其次，學者們做了具體豐厚詳實的實證研究，將理論付諸于實踐。總而言之，教練員領導力研究涉及多層次、多學科的內容，我們需從整體上把握，做系統的理論分析、實證研究，從而完善教練員領導力理論體系。

3 相關領域領導力研究

3.1 企業領導力的研究

伴隨社會經濟的發展，企業界越來越關注領導力的提升，把領導力問題作為提高企業競爭力的重要方面。學者們在對企業領導力的有效性研究中，主要采用量表測試、上級績效評估和上下級互評等方式。

3.2 教育領導力的研究

在教育事業蓬勃發展的背景下，教育領導力問題受到廣大教育研究者的重視。有學者提出了“校長領導力”的專屬概念，也有學者從教師層面入手，探討教師領導力問題。

3.3 教練員勝任力的研究

教練員勝任力是指教練員在執教過程中所需要的知識、技能、能力和其他一些個性特征。針對體育這一特定的情境下，學者們對教練員勝任力展開激烈的討論，探究在運動情境下教練員的領導勝任特征。張大中等人分析我國籃球教練員的勝任特征，其中包括個人特質、臨場指揮、領導行為、創新、協調人際關系因子、成就動機、進取／戰略、自我概念、團隊意識等9個維度。邱芬等采用行為事件訪談法（BEI）對34名專業教練員進行訪談，質性研究與量化研究相結合，建立了包括9項特征的勝任特征模型，即知識的獲取、創新、團隊合作、溝通、權威、關注細節、洞察力、解決問題、分析思考。

4 教練員領導力的維度構成

4.1 有效教練員領導力

圖1 教練員領導力的三因素模型

關于領導力的系統研究多是圍繞領導者、領導情境和被領導者這3個方面進行學術探究，其研究主要是在領導者與下屬相互影響過程中產生的影響力。領導力是決定領導者領導行為的驅動力，是實現團體或組織目標、確保領導有效運行的動力。領導情境和被領導者是外在于領導者的因素，領導者其自身的素質本身就是領導力的組成部分，所以領導學研究者更關注領導情境和被領導者對領導力的影響。

Chelladurai（1993）發現在體育情境中，領導力是一個涉及到教練員、運動員和情境交互作用的過程。然而，對一個運動團體而言，它的最高領導者——教練員的領導力并不能單一考慮教練員自身的素質，應該追加領導過程中的情境因素和運動員的認可。所以，要想系統地分析教練員領導力問題，必須將教練員的個人領導素質、行為以及所處的情境3者結合起來進行綜合考慮，有效的領導力應該是教練員的個人領導素質、行為以及情境因素交互作用的產物。

教練員領導力指教練員影響運動員及其他相關人員，促進他們共同目標達成和實現而產生的實際作用力的總稱。因此，我們可以把教練員的個人領導素質、行為、情境3者對其領導力有效性的影響用下圖表示出來，即教練員的個人素質會影響到其行為表現，而教練員的行為表現又會對領導力的有效性產生影響，但教練員的行為對領導力的影響作用大小會受到所處的領導情境因素的調節。（圖1）

4.2 教練員領導力的維度特征

Conner和 Strobel（2007）的研究表明，領導力的發展主要包括溝通與人際交往能力、分析與批判性反思及參與團體事務的積極性3個維度。在探討教練員領導力特征維度時，應當分析其作用機制，確定哪些是在個體層面上起作用，哪些是在組織層面上起作用以及在什么情境下起作用。組織行為學研究分為個體、情境、組織3個層面，本文以教練員個體領導力素質層面出發，分析領導力發揮作用的情境以及運動團隊領導力。

教練員領導力可分為個人領導素質、情境領導力和團隊領導力。個人領導素質是團隊領導力的基礎，團隊領導力是個人領導素質的高級表現形式，而情境領導力是個人領導素質與團隊領導力的中介。個人領導素質在團隊中得以表現和發展，團隊領導力水平是個人領導素質與團隊結合能力的反映，是評價個人領導素質的標準。

5 教練員領導力研究述評

目前，國內外關于領導力的研究主要從不同學科、不同角度、不同層次進行了探索，并取得了一定的成效。但客觀地說上述研究主要集中在領導力內涵、目的、功能、手段等應用性方面，而有關教練員領導力的基礎理論方面的研究卻十分薄弱。因此，在教練員領導力的研究尚存不少的缺憾及不足。

5.1 關于領導力的概念和結構維度爭議頗多，尚未形成比較統一的理論建構。國內外的很多研究者大都是根據自己的操作性定義來進行自己領域中的實證研究，但是他們很少論及各個因素之間的關系。對此，以前的研究者很少探討，以至于使領導力的研究陷入比較混雜的局面，沒有把領導力放在團隊、組織結構中去考察，僅僅從管理的角度進行研究，因此建議對教練員領導力在概念和理論結構上要有一個統一的認識。

5.2 教練員領導力的研究應是持續性的，不斷在實踐中豐富和發展的。大多數研究者只將領導力的研究付諸于實踐，對其本質、維度構建不夠明晰，處于一種模凌兩可的狀態。建議研究要立足于當前任務的解決，發掘前瞻性的理論思維和嚴謹的教育實驗，并根據實際情況開發教練員領導力，提升教練員的管理水平。

5.3 關于教練員領導力的研究，局限于國外理論和實證研究，而具有本土特色的研究幾乎沒有，因此我們亟待對教練員領導力這一方面進行深入研究，與時俱進。同時，我國的研究者還應該綜合已有的成果，結合具體的研究背景進行有意義的探索。

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G812.3

A

1674-151X（2012）01-021-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.01.011

投稿日期：2011-08-20

李金華（1987 ～），碩士。研究方向：體育教學與運動管理。