普通高中籃球模塊教學(xué)中分層教學(xué)的策略研究

孔敏亞

（江蘇省江陰高級中學(xué)，江蘇 江陰 214443）

理論與方法探索

普通高中籃球模塊教學(xué)中分層教學(xué)的策略研究

孔敏亞

（江蘇省江陰高級中學(xué)，江蘇 江陰 214443）

新課程改革進(jìn)入全面實施階段，高中體育選項教學(xué)除了眾所周知的場地、器材以及師資等客觀條件限制外，學(xué)生專項技術(shù)水平參差不齊，為了有效地解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生的實際可能的差異性之間的矛盾，本文以江蘇省江陰高級中學(xué)籃球選修模塊教學(xué)實驗為基礎(chǔ)，采用按技術(shù)水平分層教學(xué)，從目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)、評價等方面進(jìn)行了分層實踐研究和深層次的理論探討。

高中體育；籃球模塊教學(xué)；分層教學(xué)；策略

籃球模塊教學(xué)是高中體育與健康選項教學(xué)中普遍開設(shè)的一個模塊，高中階段學(xué)生喜歡并多次選修，易造成籃球?qū)ｍ椉夹g(shù)水平參差不齊，教學(xué)就會出現(xiàn)教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實際可能差異性的矛盾。體育與健康新課程改革的新理念之一，就是關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益。然而傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的核心是“統(tǒng)一、集權(quán)、呆板、封閉”，教師的教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法、評價長期不變，頑固僵化，其后果是學(xué)生喜歡體育而不喜歡上體育課。因此，改革這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是新課程改革提出的現(xiàn)實問題。分層教學(xué)策略就是在目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價上充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生的差異，做到因材施教，使全體學(xué)生都能達(dá)到共同發(fā)展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以高中體育與健康課程選項教學(xué)中的分層教學(xué)為研究對象，選取江蘇省江陰高級中學(xué)2009級（高二）籃球選項班男生80人作為本文實驗研究的對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法本研究通過對《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》《基礎(chǔ)教育體育課程改革》《因材施教的藝術(shù)》等新課程理論書籍的閱讀，通過國內(nèi)13種中文核心期刊以及中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)關(guān)于分層教學(xué)研究成果的查閱，收集了近年來有關(guān)體育改革和分層教學(xué)方面的文章30多篇，為本課題的理論研究奠定基礎(chǔ)。

1.2.2 實驗研究法首先按技術(shù)水平設(shè)計分層策略，內(nèi)容包括學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容和方法分層、評價標(biāo)準(zhǔn)分層等，征求專家意見，得到認(rèn)可后進(jìn)行實驗；其次進(jìn)行分層教學(xué)實驗；最后對實驗結(jié)果進(jìn)行分析與討論，總結(jié)得出分層策略的案例。具體實驗方案見表1。

1.2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計法對實驗研究獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)（主要運用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、百分比等“描述性”統(tǒng)計指標(biāo)）處理和分析，并對因變量的實驗結(jié)果做了T檢驗。

2 結(jié)果與分析

2.1 按技術(shù)水平分層的教學(xué)設(shè)計

2.1.1 對實驗班的學(xué)生按下列技術(shù)水平進(jìn)行分層籃球運球成績在12.8秒以上的為A 層（高水平組），共7人，占17.5%；成績在12.8 ～ 16.0秒之間的為B層（中等水平組），共18人，占45%；成績超過16.0秒的為C 層（低水平組），共15人，占37.5%。

2.1.2 教學(xué)目標(biāo)分層A層，加強(qiáng)籃球基本技術(shù)的練習(xí)，重點在于輔導(dǎo)其戰(zhàn)術(shù)意識、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)，比賽中靈活運用基本戰(zhàn)術(shù)，鼓勵部分優(yōu)秀學(xué)生參加校籃球隊；B層，加強(qiáng)籃球基本技術(shù)的練習(xí)，使學(xué)生在基本掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上能靈活地把所學(xué)技術(shù)運用到戰(zhàn)術(shù)中，并充分獲得“練”的樂趣和成功感；C層，加強(qiáng)球性練習(xí)，使籃球基本技術(shù)規(guī)范化，在基本掌握簡單的技術(shù)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)技術(shù)運用到教學(xué)比賽中去，使學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.3教學(xué)內(nèi)容分層對照班和實驗班教學(xué)內(nèi)容相同，其中實驗班內(nèi)容分層見表2水平五籃球模塊單元教學(xué)計劃樣例。

2.1.4方法分層A層，該層次的學(xué)生注重“賽”，在合作探究中能夠靈活運用簡單的基本技、戰(zhàn)術(shù)；B層，該層次的學(xué)生注重“練”，通過教師的指導(dǎo)、學(xué)生的自我探究，反復(fù)的練習(xí)，從而提高其基本技、戰(zhàn)術(shù)水平；C層，該層次的學(xué)生注重“引”，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生互助、小組討論嘗試中體驗成功。（表2）

表1 籃球模塊按技術(shù)水平分層教學(xué)的實驗方案

表2 水平五籃球模塊單元教學(xué)計劃（11～14課時）

表3 籃球選項班學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價表

表4 實驗后實驗班與對照班籃球運球測試成績比較

2.1.5評價分層籃球分層教學(xué)的評價應(yīng)有利于學(xué)生看到自己的進(jìn)步，提高學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的自信心和積極性，掌握運動技術(shù)。評價采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格4個等級，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與、情意表現(xiàn)和合作精神、運動技能、體能等評分。具體評價表見表3。

2.2 分層教學(xué)實驗結(jié)果與分析

2.2.1運球成績分析本實驗以運球成績作為量化指標(biāo)，實驗班和對照班經(jīng)過19周的教學(xué)，籃球運球成績都有所提高，具體進(jìn)步成績見表4。

表4顯示，實驗后高二（A1）班籃球運球平均成績?yōu)?3.760秒，高二（B1）班平均成績?yōu)?4.908秒，經(jīng)檢驗存在顯著性差異（P＜0.05）。實驗班平均成績比對照班多提高了1.148秒，說明實驗班籃球技術(shù)水平有明顯提高，表明按技術(shù)水平分層的教學(xué)策略明顯優(yōu)于常規(guī)的教學(xué)方法。

2.2.2進(jìn)步人數(shù)加大實驗前，根據(jù)不同的成績劃分了及格、良好、優(yōu)秀3個層次，實驗班對不同層次的學(xué)生采用了不同的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價，進(jìn)步人數(shù)情況不同，具體進(jìn)步程度如下：實驗班和對照班在3個等級上都有不同層次的進(jìn)步幅度，其中實驗班有7人上升為優(yōu)秀（提升17.5%），對照班有3人上升為優(yōu)秀（提升7.25%）；實驗班及格人數(shù)減少了6人（占15%），對照班及格人數(shù)減少了3人（占7.25%）。從提高的幅度可以看出，實驗班采用的分層教學(xué)引入競爭機(jī)制，實行學(xué)生升降層次制度，營造了一個相互學(xué)習(xí)、比較、競爭、促進(jìn)的良好氛圍，低層次的學(xué)生通過刻苦鍛煉，可以躍升上一層，高層次的學(xué)生若驕傲、松勁，不認(rèn)真練習(xí)，可降下一層。該方法最大限度地調(diào)動了學(xué)生積極性，使他們精益求精，毫無保留地表現(xiàn)出積極進(jìn)取精神。

2.2.3 進(jìn)步幅度加大通過19周的選項教學(xué)，實驗班和對照班籃球運球成績有了不同程度的提高，但提高的水平出現(xiàn)了差異。實驗班的籃球運球成績實驗前后相比較提高幅度較大，進(jìn)步幅度為1.353秒，經(jīng)檢驗存在非常顯著性差異（P＜0.01）。對照班的籃球運球成績實驗前后相比較也有提高，進(jìn)步幅度為0.077秒，經(jīng)檢驗也有顯著性差異（P＜0.05）。兩種檢驗結(jié)果都有顯著性差異，說明高中按選項進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生相對選擇了自己感興趣的項目，有利于提高學(xué)生技術(shù)水平。但實驗班進(jìn)步幅度遠(yuǎn)大于對照班，說明選項教學(xué)中選擇技術(shù)分層進(jìn)行教學(xué)，能針對學(xué)生的不同情況，提出與各層次學(xué)生實際水平相接近的教學(xué)目標(biāo)，既有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性，又有利于激勵每一位學(xué)生為實現(xiàn)自己層次的目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。

2.3 按技術(shù)分層的策略

分層教學(xué)的實驗中，分層的科學(xué)性是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵，是否能夠恰當(dāng)?shù)陌褜W(xué)生分層，既關(guān)系到教學(xué)效果，更關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。本文采用優(yōu)秀、良好、及格水平段分層，分出的層次人數(shù)均衡，層內(nèi)做到了同質(zhì)，便于教師安排遞進(jìn)性的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，每層選擇有針對性地教學(xué)方法，再加上“升降層制度”引入教學(xué)評價，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和積極進(jìn)取精神，有良好的教學(xué)效果。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 分層教學(xué)的理論意義高中選項教學(xué)雖尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，但在一個選項群體中，仍然存在著個體差異。區(qū)別對待這種差異，是新課程改革理念“面向全體學(xué)生”“尊重差異”的要求。在分層教學(xué)的策略下，學(xué)生在教與學(xué)的相互作用中得到更好的發(fā)展和提高。

3.1.2 按技術(shù)水平分層策略的設(shè)計按技術(shù)水平分層筆者選取籃球基本技術(shù)運球為測試項目，具體測試方法參照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)解讀》。該技術(shù)比較簡單，學(xué)生通過普修后人人都會，測試成績有量化標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同的成績按優(yōu)秀、良好、及格劃分層次，能保證每層的學(xué)生水平相對比較同質(zhì)。不同的層次中均有不同的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價，目標(biāo)明確、內(nèi)容具體、方法有針對性，評價有實效性，能使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到提高。

3.1.3按技術(shù)水平分層策略的實驗結(jié)果籃球選修模塊按技術(shù)水平進(jìn)行分層的教學(xué)實驗表明，分層教學(xué)的實驗組在技術(shù)水平和體能素質(zhì)等方面的進(jìn)步幅度均大于對照組。該分層教學(xué)的缺點在于學(xué)生的身體素質(zhì)存在一定的差異，對技術(shù)水平的提高有一定的影響。實驗中我們在不同階段對評價內(nèi)容、比重作適當(dāng)調(diào)整，評價以技術(shù)為主，素質(zhì)為輔，分?jǐn)?shù)有技評分和量化分組成，這種評分方法能較好地彌補(bǔ)素質(zhì)差異帶來的影響。以“運球技術(shù)水平”的分層教學(xué)，在教學(xué)實驗中取得了很好的教學(xué)效果，該策略還可以拓展和應(yīng)用到其他技能學(xué)習(xí)中，具有較強(qiáng)的可操作性。

3.1.4 分層教學(xué)的對策合理確定分層標(biāo)準(zhǔn)，選擇符合不同層次水平學(xué)生的遞進(jìn)目標(biāo)和內(nèi)容，再加上多樣化的方法和個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，使各層次的學(xué)生均取得共同進(jìn)步的教學(xué)效果，完成了新課程關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同需求，實現(xiàn)每一個學(xué)生得到更好的發(fā)展的目標(biāo)。

3.2 建 議

3.2.1要注意分層的時機(jī)與層次的動態(tài)管理不同的技術(shù)，采用分層教學(xué)要注意時機(jī)。關(guān)于分層的學(xué)生劃分是動態(tài)可變的？還是一分到底？這都需要通過不同的案例研究獲取“證據(jù)”。

3.2.2理論聯(lián)系實際，在實踐中完善分層教學(xué)策略體育選項教學(xué)運用分層教學(xué)的理論指導(dǎo)還不夠深入，分層教學(xué)策略的構(gòu)建還顯得粗糙、簡單，這需要一線教師的共同努力，發(fā)揮集體的智慧，理論結(jié)合實際，不斷地實踐與完善。

[ 1 ]季瀏.《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀》[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[ 2 ]體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

[ 3 ]莊弼.普通高中新課程體育與健康教學(xué)與評價指導(dǎo)[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

[ 4 ]董大肆.高中乒乓球“選項分層”教學(xué)的實踐研究[ J ].體育教學(xué)，2008（4）.

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1674-151X（2012）01-087-03

投稿日期：2011-09-12

孔敏亞（1974 ～），中教高級，碩士。研究方向：中學(xué)體育教學(xué)。

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.01.042