體育與健康教學中促進學生社會適應的研究

楊 浩

（江蘇省如皋市外國語學校，江蘇 如皋 226500）

實驗與調查

體育與健康教學中促進學生社會適應的研究

楊 浩

（江蘇省如皋市外國語學校，江蘇 如皋 226500）

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

如皋市外國語學校初一1～4班239名學生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法查閱相關理論書籍5本、檢索文獻資料17篇。

1.2.2 實驗法首輪（2009年1月～7月）中，嚴格控制實驗組與對照組其他因素上的一致性，從而鑒別實驗組受施加因素后產生的效果，以修改、確定實施方法。實驗班主要方法是以游戲為媒介，由學生為主角，自己選擇、組織、參與游戲，教師只是提出指導與建議性的意見，同時參與學生的游戲，使學生體驗社會性；對照班則為教師組織游戲。經過講解兩種教學思路后，由各班學生民主討論、投票，確定1班為對照班（61人），3班為實驗班（59人），2、4班參照實驗班教學。第二輪（2009年9月～2011年4月），3班仍為實驗班，并在其他3個班級全面推行，進行自身縱向比較，并且根據首輪實驗與文獻資料的分析，在教學中綜合運用游戲法、引導法、表演法、角色分工法、議論法、小組學習法等，評價時廣泛采用自評、互評與小組集體評議。

1.2.3 行動研究法基于實際問題需要，在行動中，邊實踐、邊修改，以適應不斷變化的新情況、新問題。

2 實驗結果

2.1 實驗班學生學習積極性、參

與體育鍛煉的意識普遍增強

調查表明，91.5%的學生上課時情緒高漲，81.4%的學生認為自己在各方面的收獲很大，參與性、學習能力等有了明顯提高，主體性有了很強的感受。可見，集體環境的營造有利于教學的成功。

2.2 實驗前后學生社會適應相關因素的調查分析

2.2.1 集體意識與人際關系方面集體意識是社會適應的基礎，所以在兩輪的體育教學中，努力使學生形成“集體”的概念，在實驗班首輪固定分組的前提下，第二輪不定期甚至隨機分組，有目的地使學生處在不斷變化的集體環境下，正確地處理個人與集體的關系，在人際交往技能的各個方面，如團結友愛、關心與支持、鼓勵與幫助、尊重與信任、理解與體諒等都得到鍛煉。

2.2.2 協同合作與合理競爭方面經常進行的集體性體育游戲與競賽是培養學生競爭意識的良好媒介，而競爭的勝利又必須依靠成員間的同心協力、默契配合、相互諒解。通過游戲競賽法、引導法、討論法使學生在這兩個方面得到了鍛煉。

2.2.3 角色適應與規范意識方面實驗中，使學生不斷變化、感受，充當游戲者、裁判員、組織者等各種角色，逐漸領悟和內化活動規則與規范意識，有目的地強化角色與規范意識。

2.2.4 自我完善方面在學習中發現，越來越多的學生主動尋求其他同學、老師的幫助，且在自主組織游戲的選擇上，并不滿足于從前學過的游戲，而是通過網絡、體育書刊等學習新的游戲，甚至把一些綜藝節目中的內容改編成為游戲，來展示自己的能力。

2.3 實驗班學生體育成績明顯高于對照班

實驗前2個班學生體育成績經檢驗無明顯差異。實驗后，從實驗班與對照班學生的體育課成績比較（表1）來看，差異顯著（P＜0.05）；達標成績分布也表明實驗班“達標”成績高于對照班。實驗組學生兩輪與對照組學生第2輪（參照實驗班教學）成績的提高，說明施加實驗因素后，學生的主體參與明顯轉變，使得良好、及格這兩個檔次的學生不甘落后與掉隊，而且使其他同學有效的幫助這兩部分的學生來提高成績。

表1 實驗班與對照班體育課成績比較

表2 達標成績分布

3 分析與討論

3.1 對社會適應、體育教學與其他關系的理解

社會適應能力就是指個體與他人及社會環境相互作用、具有良好的人際關系和實現社會角色的能力。其實，培養學生的社會適應能力就是一個使學生社會化的過程。社會學認為，凡兩個人以上具有交互行為和共同關系行為的一群人都可以稱為社會。體育教學正是通過師生、生生之間的交互、共同行為來達成學習目標的。幾乎所以的體育課堂活動都是某些特定情境下師生、生生間通過身心頻繁接觸發生的。所以，課堂就是一個特殊的微型社會，通過有意識的創設情景、施加影響，使課堂社會促進學生的個體社會化。

社會適應能力是一種實踐能力，根據系統論的分析，它是心理系統總體在實踐中與外界進行物質、能量、信息交換等過程中表現出的緯度、層次的功能。其中重要的是在實踐中進行的，如果僅僅停留在客觀知識的層次上，是難有作為的。同時，我們又認為社會適應能力的培養不是通過說教來實現的，不是通過灌輸來獲得的，而是讓學生置身于情境中（即課堂教學活動）自我體驗、相互影響而豐盈起來的。所以，社會適應可以通過多種渠道促進，但是體育教學得天獨厚的特點和它特殊的課堂條件，是促進學生社會適應的重要場所之一。

3.2 社會適應領域與其他領域的關系（圖1）

圖1 領域目標關系示意圖

課程標準將課程內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個學習領域，其中運動參與是基礎，是前提，是學生發展體能、獲得技能、提高健康水平、形成樂觀開朗的生活態度的重要途徑。運動技能是體現體育與健康課程以身體練習為主的基本特征。其他3個領域應該是在這兩個領域的基礎上獲得的，不能夠人為割據開，他們并非魚與熊掌的關系，而是相輔相成、互相促進的，只有體力基礎是不能夠很好融入社會的。

社會適應領域要求建立和諧的人際關系，具有良好的合作精神和體育道德；學會獲取現代社會中體育與健康知識的方法。這是一個人融入社會的階梯，它只能是建立在學生參與、獲得運動技能的體育活動交往過程中的，同時又能夠促進學生參與、獲得技能。通過歸納，認為人際交往能力、合作與競爭能力、規范意識、自我完善意識是其中的重要方面，必須加以重視，使學生社會化基礎得以逐步完善。

3.3 過程與結果的認識

競爭的重要意義在于參與者在競爭過程中的由合作等行為帶來的各種心理體驗與心理調整以及不怕失敗和承受失敗。我們的教學中，不應該關注哪一組贏了，哪一組輸了，而是要引導、強調學生注意與他人的相處、小組的活動和合作是否成功，使他們知道在過程中提高自己的競爭能力，知道不管做什么，“過程比結果更重要”，這對于一個人的人生歷程來說無疑更具現實意義。

3.4 促進社會適應的教學策略

3.4.1 形成團結努力的氛圍，讓學生學會合作在整個學習過程中，團結努力、相互合作是首要原則，所有的活動都是以小組為單位的，要求每個學生在學習過程中都要對集體負責，盡力做好如保護與幫助、接力跑等合作內容，甚至是個人考試內容，我們都要求小組里掌握情況好的同學要輔導一個或多個稍差的，個人成績與小組全體成員掛鉤，這樣才能得到較高的分數，使他們為了集體的榮譽共同努力。而為了促使學生小組的合作成功，適時給予他們時間，來提出自己的建議與分析別人的意見，經過爭論、辯解，最后歸于一致，教師也適時地做出指導與建設性意見。

3.4.2 在和諧的人際環境中，提倡勇于創新與標新立異在教學過程中使學生學會豁達大度、諒解、寬容和相互關心、尊重他人等，逐步建立和諧的人際關系。這樣，在教學過程中要學生發揮主動性的階段，教師讓每個學生都有機會想出主意、說出來時，一般就不會受到其他同學的斥責、嘲笑性評價了，即使是荒謬的相法都可能孕育出新的東西。所以，我們鼓勵與眾不同，提倡創新與標新立異。

3.4.3 減少“他控”，加強“自控”能力，促進規范意識的養成有的教師往往采用直接控制的方法，頗有“一言堂”之風，易使學生逆來順受、反感甚至是對抗。所以，改變教學理念，利用啟發、引導使學生知道正確的社會行為與自我控制，讓課堂成為“群言堂”。任何體育活動都是一個天然的“法制小社會”，都必須受到規則的約束和限制，沒有誰可以享有特權。在大家這樣對規則一致的監督下，體會什么是應該的，什么是不應該的，使“自控”落到實處，再進一步深化，引導他們對社會規范的認識與理解。

3.4.4 教學方法要合理、靈活運用在實驗設計中，提出應用小組學習法、游戲法、引導法、表演法、角色分工法、議論法來促進社會適應，實際運用中取得了不錯的效果。如角色分工法，安排內向、不大說話的同學做一些球類或游戲比賽的裁判，使他們在賦予的職責權利下，通過努力完成自己特定角色的行為；可以運用議論法請學生談談對出現的有些情況的看法、自己的感受，指出別人的錯誤并糾正等。小組學習法是重點，固定、隨機的分組方式可以使學生與不同個性的同學相處、交往，學會如何尊重他人，尋求他人的承認，學會隨著合作伙伴、環境的改變而調整自己的行為。需要指出的是，有些課堂場景是動態生成的，所用方法也不能預先設定，需要教師充分發揮教學敏感與教學機智、合理、靈活地運用。

4 結論與建議

4.1 在本次研究的教學實驗中，學生參與性與積極性得到提高，在技能、身體素質提高的同時，社會適應也有大幅提高。結果證明，教學實驗是符合新課程理念的，設計思路與教學策略、方法是合理、有效的。

4.2 社會適應能力是一種實踐能力，不僅包含個體改變自己適應環境，同時也包括個體改變環境使之適合自身的需要。它是在實踐中形成的，不能僅僅停留在客觀知識的層次上，而是在教學策略的指導下，讓學生置身于情境中（即課堂教學活動）自我體驗、相互影響而豐盈起來的。

4.3 在學生的社會化進程中人際交往能力、合作與競爭能力、規范意識、自我完善意識是其中的重要方面，必須加以重視，使學生社會化基礎得以逐步完善，讓學生知道“過程比結果更重要”，這對于學生的人生歷程來說更具現實意義。

4.4 有學者認為，課標中的社會適應目標必須找到體育教學情景表象和體育教學目標、內容、方法間的具體連點才能落實。雖然筆者認為體育教學是一個動態的、無法預設的過程，但是因為本次研究僅是初步的，還需要在今后理論研究的基礎上，加強教學實踐，進一步探討，改進方法，逐步完善。

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G807.0

A

1674-151X（2012）06-081-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.042

投稿日期：2012-02-12

江蘇省“十一五”教育科學規劃青年資助課題《深化“體育、藝術2+1項目”（體育類）推進陽光體育運動的實踐研究》（項目編號：C-a/2009/02/004）階級成果。

楊浩，中教高級，華東師范大學在讀碩士研究生。研究方向：學校體育學。