普通高校體育舞蹈選項課走向教學的和諧
——“教學—心理”協同發展教學模式的構建與運行

胡保全，高 鵬

（1.青島大學體育教學部，山東 青島 266071；2.長春建筑學院，吉林 長春 130000）

理論與方法探索

普通高校體育舞蹈選項課走向教學的和諧
——“教學—心理”協同發展教學模式的構建與運行

胡保全1，高 鵬2

（1.青島大學體育教學部，山東 青島 266071；2.長春建筑學院，吉林 長春 130000）

根據21世紀對人才素質的需求和教育規律，把握體育舞蹈課的教學觀、質量觀，在分析高校體育舞蹈教學中學生身體素質能力與心理特點及相互關系的基礎上，力圖創設以“三育”素質的全面協同發展為目標；以學生為主體，以教師為引導的師生協同為動力；促成體育舞蹈課知識內化、智力內化、品德內化為結果的和諧的教學環境。設計和構筑“教學—心理”協同發展的體育舞蹈教學模式，使普通高校體育舞蹈教學活動協同、有序、高效地運行，營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氣氛，以實現體育舞蹈教學共同發展的目標。

協同發展；心理；內化；外化

體育教學必須變應試教育為素質教育，從以往單純培養“知識型”人才，變為培養“開拓型”“創造型”“綜合型”人才，著力提高學生的思想道德素質、身體素質和心理素質，促進其身心的全面發展。因此，體育課堂上，教師要樹立“健康第一”的思想，指導學生根據自身條件，合理安排運動時間和運動強度。在教學內容選擇上應更多傾向于學生后天生存所必需的知識技能，挖掘益于發展身體素質的練習。為完成健康教育目標，新課改要求教師轉換角色，建立新型的師生關系，改變傳統課堂上學生跟著教師轉的局面。明確學生主體地位，重視學生個體差異，培養學生學習興趣，讓全體學生都有平等參與體育運動的機會，變被動性學習為主動學習，培養學生終身體育鍛煉的意識。因此，在充分認識教學系統和人的發展規律的基礎上，力圖把握正確的教學觀、學生觀、質量觀，旨在創設以德育、心育、智育素質全面和諧發展的目標，以學生為主體，教師為引導的師生和作為動力，實現知識、智力、品德、非智力因素的內化與外化的協調為結果的和諧的體育舞蹈教學環境，設計和構筑“教學—心理”協同發展的體育舞蹈教學模式。作為體育教師，就要盡全力改變這種忽視體育課堂教學的做法，要重視提高體育課堂教學的有效性。

1 模式的構建與運行

1.1 基本框架

教師教學流程：目標認同—自學探究—協同互補—練習反饋—反思總結；學生達成目標：培養興趣—動力激發—發展思維—展示潛能—心理發展。（表1）

1.2 基本步驟

這個教學步驟流程是知識、能力不斷化的過程，也是學生知、情、意、個性心理素質內化過程，也是教學與心理協同發展的過程。（圖1）

1.3 操作策略

1.3.1 把握協同發展教學中目標要素的特點和關系體育舞蹈教學目標是教學的方向和靈魂，它決定教育內容、過程、方法、評價、效果，是影響教育全局的標本問題。協同教學的目標包括德、智、體、美、勞、心等6個方面的要素。因此，認識它們各自特點和相互之間的關聯是協同教育高效運行的前提。

設疑 引導 嘗試 小結（或過渡）教師調控學生活動教師對要學習的內容進行講解，創設“問題情境”，引發學習興趣對教師的內容有被“控制刺激”激活，產生學習興趣從不同方位示范，為學生提供信息源，調控探究練習過程模擬、琢磨、切磋、師生間交流互動，對信息進行分析、綜合嚴格練習，在認知沖突中適時點撥，使練習務實、有效在練習和糾正的多次反復中嘗試成功講評、提示、引導，幫助學生尋找知識內核和求知方法熟練掌握技術，體會求知方法，產生新的求知興趣

1.3.2 “三育”縱向發展、相互聯動、共同發展目標達成功能的關系（1）目的性：“三育”都是為培養高素質人才打基礎；（2）主體性：“三育”都要以學生為主體，充分挖掘學生自身的潛能，才能真正達到教育目標；（3）層次性：“三育”教育目標的達成都有低層次向高層次發展的過程。在素質教育中，思想品德素質是主導，科學文化素質是核心，心理健康素質是關鍵，共同完成體育舞蹈課“教學—心理”協同發展的目標。

1.3.3 優化協同教學過程的方法體育舞蹈教學過程的本質是人與環境信息交匯的過程，即身心協同發展的過程。其核心是心理的全面發展，即智力與非智因素協同發展過程。為此，必須構建素質目標，構建以學生為主體、教師為引導的內因心理與外因心理的協同，以實現內化與外化的協同發展。所以，我們在實施“教學—心理”協同教學的體育舞蹈教學過程中，著重抓了2件事：一是準確制定體育舞蹈課堂教學目標，促成目標協同；二是優化教學方法，促成協同。

2 模式實施的基本成效

2.1 “教學—心理”協同發展課堂教學模式與傳統課堂教學比較

“教學—心理”協同發展的體育舞蹈課教學模式，不僅是形式的變化，而是對傳統教學的變革。5項教學流程是一個傳統的整體，其中目標認同、培養興趣是學習的方向和動力；自學探究、動力激發是學習的基礎；協同互補、發展思維是個人學習的深化；練習反饋、展示潛能是學習過程的反思調節和知識的鞏固、應用和創新；反思總結是知識的系統化，是綜合、概括能力的提高。這種模式使素質教育形成了網絡。

2.2 “教學—心理”協同發展創設民主和諧的教學氛圍

教師和學生之間相互交流的時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學的可能性就越大。可見，有效教學必需要致力于營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受。營造良好的教學氛圍，一是發揚教學民主，優化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，形成師生“互動流”；二是注重情感投入，加強師生情感溝通。教師如能在具有較高的教學素質的基礎上，予以情感投入，努力采取與學生心理情感相接近或相容的態度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調，那么良好的教學氣氛自然會水到渠成。教學過程中，教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識，彼此交流情感、體驗，既豐富了教學內容，又求得了新的發展，從而達到共識、共享、共進，以實現教學相長和共同發展的目標。

2.3 “教學—心理”協同體育舞蹈教學模式確立了三維教學目標體系

即構建結果自主，構建過程，體現德、智、體、美、勞、心的協同發展。學生不再是“一課一得”，而是“一課多得”，從而使素質教育在教學得以落實。

2.4 “教學—心理”協同體育舞蹈教學模式形成了一股強大的動力

學生成為學習的主體，教師是教學的引導者，師生的合作、個人與集體學習的協同發展是這種動力的源泉。

2.5 “教學—心理”協同體育舞蹈教學模式構建了協同機制

認知與非認知因素協同，內因與外因協同，教育與自我教育協同，組織與自我組織協同，保證體育舞蹈教學高效率運行，目標水平達成。這樣的體育舞蹈課教學，營造了和諧的氣氛，同學普遍反映“我喜歡這樣上課”。

2.6 “教學—心理”協同體育舞蹈教學模式

促進了學生心理水平的有效發展；促進了學生學習能力的提高；注重學生良好的思想品德的提升。

3 模式構建的體會和思考

3.1 轉變教學的觀念是模式構建的核心

“教學—心理”協同體育舞蹈教學模式構建，不是課堂教學的形式轉變，而是教學領域的變革。這種變革是以轉變教學觀念為核心的。多少年來“應試教育”的觀念一直是教學的“統帥”，與當今時代需要培養的德智體美勞心整體高素質人才的質量觀格格不入。轉變應試教育的質量觀為素質教育的質量觀是時代的需要，是構建“教學—心理”協同發展的課堂教學模式的核心。事實上，體育舞蹈教學過程的本質，是學生心理組織的過程。脫離學生心理活動，不能調動學生學習的積極性、創造性，學生不會學，不愛學，一切教學任務都無法完成。因此，體育舞蹈教學心育是完成體育舞蹈教學任務的根本保證。轉變舊的“教學觀”，把體育舞蹈心育納入體育舞蹈教學的重要內容是構建“教學—心理”協同發展的體育課模式，是全新的“教育觀”的具體體現。

3.2 處理好師生合作關系是構建模式的關鍵

教師和學生是構建教學系統的2個要素。教學活動是師生互動、師生合作的活動過程，教學目標確立之后，只有師生合作共同努力，才能推動教學活動的發展。其中學生是內因，教師是外因，學生是學習的主體，教師是教學的引導。只有教師這種合作關系，才會使教學產生強大的動力。與此同時，特別應該認識，教學過程是學生心理自主構建的過程（即自組織過程）。自組織的根本能力來自學生的內部。教師的作用是使學生的自組織水平發展到高峰，使學生的主體得到不斷的加強，離開教師他仍然愛學習、會學習、會創造、再創造。因此，師生關系的發展趨勢是學生的主體地位不斷提升，學生內部的動力逐步加強，學生心理自組織作用不斷加大。

3.3 創設民主和諧的教學氛圍是構建模式的目的

教師和學生之間相互交流的時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學的可能性就越大。可見，有效教學必需要致力于營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受。教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識，彼此交流情感、體驗，既豐富了教學內容，又求得了新的發展，從而達到共識、共享、共進的和諧氛圍，并實現教學共同發展的目標。

3.4 有待研究的問題

由于研究者的水平和研究時間有限，有些問題有待今后進一步深化。例如，由于學生身體素質差異，構建模式有哪些差異；由于體育學科特點、課型差異，構建模式各有什么特點；隨著高校體育課程改革標準的實施，構建模式在學科之間如何優化互補和協同。

[ 1 ] 鄭和均.學校心育協同構建的理論與實踐[M].湖南：湖南師范大學出版社，2000.

[ 2 ] 張武升.教育創新論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[ 3 ] 邵瑞珍.學與教心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1990.

[ 4 ] 盧元鎮.體育社會學[M].北京：高等教育出版社，2006.

[ 5 ] 胡保全.對分層次目標教學實踐與效果的研究[ J ].吉林體育學院學報，2004（2）.

G807.4

A

1674-151X（2012）08-098-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.08.046

投稿日期：2012-06-07

胡保全（1966 ～），副教授，本科。研究方向：體育教學與訓練。