體能主導類項目進步幅度考核量表的研制與應用

郭國兵

（運城學院體育系，山西 運城 044000）

實驗與調查

體能主導類項目進步幅度考核量表的研制與應用

郭國兵

（運城學院體育系，山西 運城 044000）

本文采用文獻資料法、專家訪談法、數理統計法、跟蹤調查法和邏輯分析法對運城學院體育教育專業2006-2011級5屆學生的鉛球成績進行跟蹤調查、統計分析與實地驗證，通過對學生原始成績和最終成績的對比處理，制定鉛球進步幅度量表并通過兩屆學生進行檢驗，結果表明，進步幅度分值加入到學生的考核評價中，受到多數學生的贊成，并且此進步幅度標準制訂較合理，使學生的鉛球成績考核更加科學、更好發揮學生在學習過程中的主動性，更客觀、真實反映學生真實水平提供一種可行的評價方法。

體育教育；考核；進步幅度

體能主導類項目對學生成績的評價受傳統教學觀念的影響，大多數學校和教師一直采用競技體育的要求——以最終成績為主結合技術評定來進行，部分學校能結合學生的平時上課表現來進行評價。這種評價體系忽視了學生先天的個體差異性和后天的努力結果，常常出現一些學生課上認真學習、課下刻苦鍛煉，但在考核中卻難以獲得較好成績，甚至不及格；而有些學生單憑先天身體素質優勢、課堂上表現一般或者偷懶、課后從不自主進行練習，但考試結果反而比平時刻苦練習學生的成績好，這種評價結果，忽略了學生在學習過程中的進步，評價所呈現的終結性結果體現不出學生的進步和發展。本文以運城學院體育教育專業鉛球項目為研究對象，對鉛球考核的進步幅度量表進行設計與驗證。

體能主導類項目的特點之一是成績可進行量化評價，有利于制作進步幅度量表，在學生評價中較好統一，便于實施。本文以鉛球項目為例，通過跟蹤調查運城學院本科2006-2011年5屆體育教育專業623名學生，對鉛球項目進步幅度的制作方法進行初探，以期能更為真實、客觀地評價每一名學生，最大限度地激發學生學習的主動性，為其他體能主導類項目的考核提供一些理論與實踐意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以運城學院體育教育專業2006-2011級本科學生（共623人，其中男生410人，女生213人）的鉛球考核成績（原始成績和最終成績）為基礎，對鉛球項目的進步幅度量表進行設計與驗證。

1.2 研究方法

根據研究需要，主要采用文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法、數理統計法、跟蹤調查法和邏輯分析法對收集的資料與數據進行整理與統計，利用統計學理論和體能主導類項目的進步特征對鉛球項目的進步幅度量表進行設計與研制并對此量表進行檢驗。

2 結果與分析

2.1 鉛球項目進步幅度量表的設計與研制

鉛球成績進步幅度指的是通過鉛球課堂教學前后學生鉛球的成績提高的程度，是對學生鉛球成績自身的縱向評定，而不考慮與其他同學的成績比較，注重學生在學習鉛球時自身努力和投入程度。這種評價方法可大大激發學生的學習積極性和主動性，使學生能清楚地看到通過自身努力所獲得的成就感，縮小先天身體素質對最終考核成績影響的程度。這樣學生才能更好地發揮主觀能動性，提高學生課上、課下自主練習學習的自覺性。

2.2.1 鉛球考核標準的修正進步幅度分值的目的是要學生清楚地看到通過自身的努力所產生的效果，所以在確定評分量表時應比平時的考核評分量表更加細化，盡可能精確進步的分值（精確到1cm），使學生能看到自己的每一個細小進步（最終以分值的形式體現），以便更好地激發學生學習興趣。本文借鑒田徑全能計分的方法，最高分擴大到1 000分對鉛球考核評分標準進行修正（表1）。通過對學生鉛球原始成績和最終成績樣本方差齊性檢驗，P值都大于0.05（P男=4.2589，P女=0.7921），表明原始成績與最終成績沒有顯著性差異，以鉛球考核評分標準為基礎進行進步幅度量表的制定。

2.2.2 原始成績轉換制定進步幅度量表時如果用原始成績和最終成績去進行進步幅度量表的制定，就不能考慮到鉛球成績的增長規律（成績越高，提高難度越大），最終出現原始成績高的和原始成績低的，只要進步幅度相同，所得的進步分值就相同。本研究采用每個學生自己起始和最終成績與表1中對應分數的換算，用最終成績與原始成績對應分數的差構成1個新的樣本—進步分數樣本。以進步分數樣本為基礎，求出進步分數樣本的標準差和均值，進而制定進度幅度評分表，使進度幅度量表更加科學合理。具體做法是：首先是查找每個樣本的原始成績和最終成績各自對應的分值，然后利用所有樣本最終成績和原始成績所對應分值的差組成1個樣本群，采用數理統計方法計算進步幅度分值的標準差和均值，最終形成進步幅度量表。

表1 修正后的鉛球項目考核評分標準

表2 鉛球項目進步幅度量表的設計與制定

表3 學生對鉛球進步幅度評價體系認同度調查表

2.2.3 進步幅度量表的設計與制定

（1）進步幅度均值、標準差的計算。通過查修正后的鉛球考核評分標準，得出原始成績、最終成績分別所對應的分值，利用每個樣本最終成績分值減去原始成績分值，最后得出男、女鉛球進度幅度分數樣本群。通過SPSS軟件對男、女進步分數幅度樣本進行單個樣本的K-S檢驗，顯著性差異都大于0.05，表明男女進步分數幅度樣本都服從正態分布，在此基礎上計算相對應的均值和標準差：F男=29.4474，S男=59.29056，F女=80.9167，S女=57.9859。

（2）進步幅度量表的制定。為使每個學生的進步成績方面都能在量表上體現，考慮個別學生的進度幅度較大，所以本進度幅度量表取區間應最大化，根據統計學原理取值范圍應在 ±5S，能涵蓋總概率的100%。利用累進積分公式和D值表求出常數項Z和系數K值，分別是：Z=-52.38，K=0.476 2。通過計算機Excel最終實現進步幅度量表的制定。（表2）

2.3 鉛球項目進步幅度分值的檢驗與應用

2.3.1 學習對鉛球進步幅度分值評價體系的認同程度調查為了了解學生對此評分標準的認同程度，本研究在進步幅度量表制訂完成后，通過對運城學院體育教育專業2010級和2011級男生243人，女生77人，共320人就進步幅度評價體系進行問卷調查。（表3）

從表3中可以看出，學生對在鉛球項目考核中采用進步幅度評價方法大多數持贊同觀點，沒有人持反對意見，說明學生十分注重練習的過程和通過自身的努力能獲得一個較真實的成績。

2.3.2 鉛球項目進步幅度評分標準的檢驗通過在對學生調查的基礎上，為了驗證進步幅度量表能否真正發揮應有的作用，對上述學生進行進步幅度評分方法進行檢驗。具體流程見圖1。

通過以上流程對進步幅度量表和評價方法進行驗證，就2屆學生采用此評價方法前后的成績進行對比分析，平均成績的差值在6分以上（采用前的均值64.5分，采用后的均值73.2分），并對采用前后的兩組成績進行T檢驗，小于0.01，2組成績存在顯著性差異。說明在進行鉛球項目的成績評定加入進步幅度分值更能客觀地反映學生的努力程度和真實水平，進一步調動學生練習的積極性。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1通過運城學院體育教育專業學生跟蹤調查，對鉛球項目考核標準分值的修正，根據體育成績的提高規律，利用統計學累進積分方法和原始分值及起始分值分別所對應分值的差，制定了運城學院體育教育專業鉛球項目的進步幅度量表。

3.1.2學生對鉛球考核中加入進步幅度評價方法持贊同態度，并通過驗證此方法是可行的，并能較客觀地反映出學生練習和努力的結果。

3.1.3進步幅度評價對學生的評價起到一定的促進作用，較好地反映學生的努力程度，是實際教學需要解決的問題，對其他課程考核評價提供一定的參考。

3.2 建 議

體能主導類項群各項目應根據項目的特點（例如，田徑中的田賽和徑賽項目，田賽應以最終成績減原始成績，而徑賽項目相反）進行進步幅度量表的制定；不同級別院校（一本院校、二本A類、二本B類）由于招生學生的體育成績有一定的差距，所以在采用進步幅度量表時應結合學生的實際水平，參照同類院校的進步幅度量表進行評價；在測試學生原始成績時應在教師的參于下進行，盡可能地避免學生為了取得好的進步幅度分數，而不盡全力測試。

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G804

A

1674-151X（2012）08-055-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.08.023

投稿日期：2012-06-05

郭國兵（1976 ～），講師，碩士。研究方向：田徑教學與訓練。