哈爾濱醫科大學護理學專業課程設置的研究與實踐

吳玉華,趙 光,孫國棟,李 勇,趙霽陽

（哈爾濱醫科大學,黑龍江 哈爾濱 150081）

哈爾濱醫科大學護理學專業課程設置的研究與實踐

吳玉華,趙 光,孫國棟,李 勇,趙霽陽

（哈爾濱醫科大學,黑龍江 哈爾濱 150081）

通過問卷調查方式以哈爾濱醫科大學兩所附屬醫院的臨床護士、護理專業教師和本科護理學專業四年級學生為主要調查對象,對哈爾濱醫科大學本科四年制護理學專業現行課程計劃設置的合理性進行了調查和研究,為護理學專業課程改革提供參考意見。

護理學；課程設置；實踐

10.3969/j.issn.100221701.2012.02.046

進入21世紀,國內高等護理教育仍然未樹立通識教育即廣博教育的思想,給學生很狹窄的專業知識,造成學生的知識局限和視野狹窄,不利于學生的長遠發展[1],而建立科學合理的護理學專業課程結構是人才培養目標的重要保證。為此,我們進行了護理學專業課程計劃設置合理性的調查研究,為護理學專業課程改革提供參考意見。根據調查結果和專家意見,重新修訂了護理學專業課程計劃并組織實施,收到滿意效果。

一、對象與方法

（一）對象。

以哈爾濱醫科大學本科四年制護理學專業2006年執行的課程計劃安排合理性為調查內容,對兩所附屬醫院的臨床護士、護理專業教師和護理學專業四年級學生為主要調查對象,共發出調查問卷400份,回收366份,有效問卷344份,其中臨床護士190份,護理專業教師29份,學生125份。

（二）方法。

設計調查表,包括必修課和選修課開設是否合理、學時數安排是否合理等調查內容。調查結果數據全部資料輸入計算機,用Foxpro 6.0和Excel建立數據庫,用SPSS軟件包進行統計分析。

二、結 果

調查包括37門必修課和21門選修課,總計58門課程。

（一）必修課程設置合理性調查結果（見表1）。

1.必修課開設合理性調查結果。P＜0.05表明意見一致,P＜0.05表明意見不一致。結果為P值均大于0.05,調查結果表明臨床護士、教師和學生一致認為37門必修課的課程設置合理。

2.必修課學時數合理性調查結果。調查結果為14門課程的P值小于0.05,表明臨床護士、教師和學生對這14門必修課的學時安排意見不一致,對其余23門課程的學時數安排意見一致。

3.必修課學時數安排意見一致性課程。有超過10％的被調查者一致認為有必要增加學時數的課程分別為英語、計算機基礎與應用、系統解剖學、人際溝通、健康評估、護理學基礎、護理心理學、內科護理學、護理教育學和護理研究學；調查者中一致認為有必要減少學時數的課程為醫學化學、臨床流行病學。

表1 哈爾濱醫科大學本科護理學專業必修課設置合理性的評價調查結果

表2 哈爾濱醫科大學本科護理學專業選修課程設置合理性的評價調查結果

（二）選修課設置合理性調查結果（見表2）。

P＜0.05表明意見一致,P＜0.05表明意見不一致。調查結果中有10門課程的P值大于0.05,表明被調查者對10門課程的意見具有一致性。

10％以上被調查者一致認為應減少學時比重的課程是軍事理論、醫學導論、哲學和行為醫學,一致認為應增加學時比重的課程是臨床營養學、護理美學與實踐等課程。

三、討 論

（一）必修課設置合理性分析。

調查結果表明,護士、教師和學生對護理學專業的課程設置的認同是一致的,認為必修課設置合理,并建議將部分選修課調整為必修課,以體現專業特色,提高人文素質。

（二）必修課學時數安排合理性分析。

調查結果表明,健康評估、人際溝通、急救護理學等專業課程在護理課程體系中和人才培養上的重要地位,已被社會所認同。在課程設置中增加人文課程和專業課程學時比重,減少醫學基礎課程比重,突出護理專業特色,與國際接軌。

（三）選修課設置合性分析。

調查結果表明,臨床營養學、護理美學與實踐兩門課程對學生專業知識能力和人文素質提高相對重要,設置為必修課更加合理。為提高護士科研能力和水平,將醫學統計學調整為必修課,并適當增加學時比重。將軍事理論課程和大學生就業指導列為講座為宜,以減少學時數,減輕學習壓力。

四、實 踐

針對調查結果,2007年我校對護理學專業課程設置進行了改革,制定了新的《護理學專業課程計劃》并實施。

（一）突出人文與專業教育。

在必修課設置中減少了自然科學基礎課和基礎醫學課程的學時比重；增加了人文課程和專業課程的學時比重。在選修課的安排上主要以人文課程為主,必修課與選修課中的人文課程學時比重占總學時的24％,增加了大學語文、中國近代史綱要等課程,突出了人文教育的重要性。增加專業課程學時比重,專業課程學時比重調整后為40.3％,更加突出了護理工作職業特點與專業特色。

（二）增加選修課程的針對性。

將選修課中的思想道德修養與法律基礎、衛生統計學、中醫護理學、五官科護理學、康復護理學等調整為必修課,突出了專業教育。取消了軍事理論、大學生就業指導、醫學導論等課程。選修課調整后為9門,其中人文課程為7門,占選修課總學時的78％,,并將其他選修課以講座的形式開設,每學期平均開設100余個講座,由學生自主選擇,拓寬了學生的知識面與視野,更加有利于學生綜合素質的提高。

（三）精減學時,給學生更多自主學習時間。

精減課程學時,總學時由原來的3249學時減少至2544學時,減少了705學時。其中必修課的總學時由原來的2670學時,減少至2544學時,減少了126學時,減輕了學生學習負擔,給學生更多自主學習時間和個性發展空間,提高了學生的綜合素質與能力。

經過四年的教學實踐,培養的護理人才在專業知識、護理技能和人文素養方面較過去有了明顯提高。在2010年進行的護理學專業畢業考試中,利用標準化病人和教學模具對學生進行了客觀結構化考核（OSCE）,涵蓋理論知識、護理技能、人際溝通和人文關懷等方面,學生均表現出扎實的專業知識與技能、良好的人文素質和職業素質,畢業生受到用人單位與患者的普遍好評。

[1]王 力.試論建立融入人文素質教育的護理規范化考試體系[J].護理學雜志,2004,19（1）：26228.

G423.02

A

100221701（2012）0220092202

2011204

吳玉華,女,醫學碩士,研究員,主要從事醫學教育管理與研究工作。

2006年黑龍江省高等教育新世紀教改工程課題：護理學專業人才培養方案的研究與實踐（黑教高2006）24號）。

●院校管理