高職體育課運用“賞識-成功教育”的實驗研究

王玉英

（宿遷經貿高等職業技術學校基礎部，江蘇 宿遷 223600）

實驗與調查

高職體育課運用“賞識-成功教育”的實驗研究

王玉英

（宿遷經貿高等職業技術學校基礎部，江蘇 宿遷 223600）

運用文獻資料法、問卷法、實驗法及數理統計等方法對宿遷經貿高職140名新生就體育學習興趣、信心和體育成績等方面進行實驗研究。結果表明，在體育教學中有計劃地實施“賞識-成功教育”，可以有效地幫助新生克服心理障礙，激發體育學習興趣和體育學習自信心，從而促進體育學習成績的提高。

高職；新生；賞識-成功教育

1 問題的提出

五年制高職院校的學生大多是升高中或重點高中落選的，并且很多來自農村或貧困家庭。根據調查，這些學生85%有自卑心理。而初中階段各學校對體育的不重視，使得學生體育基礎較差，在體育教學過程中通常表現出膽怯羞澀，動作拘謹扭捏，不敢主動做練習，害怕在公眾面前表現自己等現象。學生帶著思想包袱和心理壓力來上課，易造成課堂緊張，形成被動、機械的身體練習，無法體驗到體育活動的快樂性和趣味性，影響了體育教學質量和終身體育能力的培養。為了幫助學生盡快克服這種消極狀態，激發體育學習興趣和體育學習自信心，提高體育教學質量，筆者在體育教學中進行了“賞識-成功教育”初步實驗，希望從這里探索出一種面向未來高職體育教學改革的教學方法。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

高職體育課運用“賞識-成功教育”實驗，其中選取宿遷經貿高職2010級4個平行教學班，采用隨機抽取的方法將他們分為實驗組和對照組。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法查閱了近年來有關心理學、體育心理學、體育賞識教育、體育成功教育方面的理論文獻與著作。

2.2.2實驗法在教學實驗前，對兩個組的身體形態和相關運動素質進行了測量，并經過T檢驗（P＞0.05），無顯著差異，說明兩個組的學生基本素質條件相同，因此可以進行組間實驗。

整個實驗貫穿于課堂教學中，實驗組采用“賞識-成功教育”，對照組則采用傳統方法組織教學。對照組的教學項目和內容與實驗組相同，由同一名教師擔任，在相同的條件下進行。為了避免對實驗結果的影響事先不向學生透露實驗方案，評定由教研組3位非任課教師采用相同的方法進行客觀分析與技術評定。

2.2.3觀察法現場觀察學生的學習動態，相應實施研究手段，分析教學效果。

2.2.4問卷法在實驗前后對實驗組和對照組學生進行有關心理方面問卷調查，發放280份問卷，回收率100%，有效率98%。

2.2.5 數理統計法將實驗組、對照組的有關數據進行數理統計。

3 實施“賞識-成功教育”的原則

3.1 平等原則

所謂平等，就是指在教學過程中教師和學生在人格上的平等、地位的平等以及教師一視同仁對待每一個學生的平等。教學過程是一個師生交往，共同發展的互動過程，教師與學生只是教學活動中角色的不同。從“師道尊嚴”的權威意識中解脫出來，克服“我發令你執行”的做法，真誠地去接納每一個學生，為每一個學生提供表現“我能行”的機會，讓每一個學生都生活在老師期待的目光里，是贏得學生信任的立足點和出發點，也是實施“賞識-成功教育”的基本要求。

3.2 信任原則

所謂信任，就是要求教師要樹立學生“信心”，即相信每一個學生都是獨立的、有潛力的、有主觀能動性的人，他們有各自的長處和優勢。信任是賞識的前提，是激勵人做好事情的一種動力。來自老師的信任是對學生的一種肯定和鞭策，當教師將這種思想感情傳遞給學生時，學生就有了“我表現很好”“我能做到”的意識，就會按老師的要求更加努力地去做，以期達到維護自己在老師心目中的形象的目的。尤其學生在遇到困難和遭受挫折時，老師的信任無疑是戰勝困難的決心和勇氣。

3.3 寬容原則

寬容就是能原諒人，即在教學過程中要求教師從熱愛學生的角度出發，以動態的、發展的眼光看待每一個學生，關注每一個學生在學習過程中的點滴成功與失敗，強調尊重、信任與鼓勵，杜絕出現“貶損性”評價。這種包容和關愛，給予學生必要的理解和安慰，可以化解學生學習中不良的情緒，使學生在自我反省、自我修正、自我選擇后，更加全面地認識和評價自己，從而增強學生改變現狀的信心和決心，將老師心中的期待，化作自身積極主動學習的的行動。

3.4 激勵原則

激勵原則是指教師在教學過程中以鼓勵為出發點，用欣賞的眼光看待學生，積極尋找學生的成功和進步，捕捉其閃光點，并及時給予充分地肯定與表揚，使學生認識到自身的價值，感受到成功的喜悅，從而在老師的贊揚聲中，發現自己進步成長的增長點，產生不斷追求新知的動力，樹立我能、我行、我成功的強勢心理。

3.5 成功原則

希望獲得成功是人的一種心理需要和內在本性，在教學過程中，教師盡可能地為學生創設機會，讓每一個學生都能充當成功的角色，使每個學生都能獲得成功的體驗，從而增強學生學習的自信心和上進心，促使學生積極主動地參與到學習中，不斷超越自我。

4 實施“賞識-成功教育”的方法

4.1 傳遞期望，營造被賞識的氛圍

心理學家認為，教師的期望會通過學生個人的認識活動，影響和改變學生的自我觀念，從而影響其學習自信心。學生是有巨大發展潛能的，相信每個學生在體育方面都可以有所作為，都潛藏著體育能力發展的極大可能性，都會出現“羅森塔爾”效應。在體育教學中承認學生的發展潛力，相信學生通過努力練習都可以達到要求，獲得成功，并將這種信任和期待傳遞給學生，就會激發學生的自尊心和自信心，使他們能自覺努力去實現教師所期望的目標。實施“賞識-成功教育”，就是要為學生創造平等、民主、和諧、積極的氛圍，讓學生在受到賞識的環境中成長。

4.2 運用暗示，對學生予以贊賞

賞識就是教師在教育實踐中注重贊賞學生的優點和長處，從而讓學生在認識自己、解放自己和走向成功的潛意識中得到覺醒，它的核心就是贊賞。在體育教學中，暗示是常用手段，它是發生在教師和學生個體之間的一種潛在交流，包含著教育者與教育對象之間的一種深沉的情感體驗。把教師對學生的肯定、鼓勵、期待、表揚等情感，通過各種暗示方式——語言、表情、眼神、動作表達出來，對比初中時的挫折、嘲諷，能極大地觸動學生的心靈，對學生的思想和個性的發展都會產生深刻的影響。

4.3 創造條件，讓學生體驗成功

“賞識-成功教育”過程中最重要的就是讓學生體驗成功。因為學生的信心來源于成功的體驗， 而成功的體驗與教師的要求和所提供的機會有很大的關系。當學生所體驗的成功次數較多時，他們的自我意識、自我約束力會增強，自信心得到提高，各種潛力也就能得到充分的發揮。因此，根據學生個體不同，身體素質、運動能力不同，進行分層分組教學，使不同程度的學生都能體會到運動的樂趣。同時，充分利用各種機會，讓每個學生展現自己的才華，發揮自己的才干，并及時予以肯定和贊賞，能使學生獲得學習的最大動力，激發學習興趣，增強學習自信心。

表1 實驗前實驗組與對照組學生體育成績比較

表2 實驗后實驗組與對照組學生體育成績比較

表3 實驗前后對照組學生的體育學習成績比較

表4 實驗前兩組學生對體育學習興趣水平比較

5 實驗結果與分析

5.1 “賞識-成功教育”對學習效果的比較與分析

表1是實驗前對剛入學學生體育成績進行的T樣本檢驗，不存在明顯的差異；表2是實驗后學生成績的T檢驗，實驗組的平均成績明顯優于對照組，且差異顯著。T檢驗結果的顯著差異性，證明了“賞識-成功教育”的作用，表明學生在肯定、贊賞、成功的學習氛圍中，潛力得到發揮，從而提高教學效果。

表6 實驗前后實驗組和對照組學生的體育學習興趣水平比較

表7 實驗后兩組學生對體育學習信心水平比較

表3是對照組實驗前后體育成績的統計表，顯示兩者存在差異。分析其原因，實驗前后對照組使用的教學方法雖然沒有變化，但經過一個學期的學習，成績有所提高是理所當然，這是對照組實驗前后體育成績存在差異的原因所在。

5.2 “賞識-成功教育”對學生心理影響的比較與分析

為了解“賞識-成功教育”對學生心理作用的影響，筆者分別在實驗前后對學生的學生體育學習興趣與體育學習信心進行了調查。將調查結果以5分制形式統計并進行了方差齊性檢驗。為了獲得較為真實的數據，問卷調查為不記名填寫，通過量表的測謊題及時發現沒有如實填寫自己情況的學生，并予以剔除，因此，表1中人數是有效問卷的實際人數。

5.2.1 實驗前學生體育學習興趣與體育學習信心均處于同一個水平對調查問卷進行T檢驗，結果表明，實驗前實驗組和對照組學生在體育學習興趣和信心上均不存在明顯的差異（表4），說明實驗前實驗組和對照組學生的體育學習興趣和體育學習信心均處于同一個水平，即學生入學時對體育的動機和學習態度基本一致。

5.2.2 實驗后實驗組學生的體育學習興趣水平顯著提高對實驗后體育學習興趣水平進行T 檢驗，結果表明，實驗后實驗組學生的體育學習興趣水平得到顯著性提高（表5）。對照組學生的體育學習興趣水平雖有所提升，但變化并不明顯（表6），從而說明在體育教學中，予學生以賞識，相信學生具有發展的無限可能性，尊重學生、肯定學生、激勵學生，讓每一個學生都體驗到成功的喜悅，對激發與提高學生的體育學習興趣具有積極的影響，效果非常顯著。

5.2.3 實驗后實驗組學生的體育學習信心發生顯著性變化通過表4和表7可以看出，實驗組學生對體育學習的信心有了大幅度提高。說明“賞識-成功教育”的實施，形成了有利于樹立自信的環境，使學生客觀認識自我，正確評價并接納自我，逐步克服自卑，效果顯著。實驗后，實驗組學生基本擺脫了羞澀、 扭捏等情況，能夠大方地在教師和同學面前表現自己。

6 結論與建議

6.1 結 論

6.1.1“賞識-成功教育”是一種以消除學生自卑心里、情緒為目的，以發現閃光點，給予及時鼓勵為手段，使學生從心理上由一個失敗者轉化為一個成功者，在學習上由被動轉化為主動的教育方法。在新生體育教學中實施“賞識-成功教育”，隨時抓住成功者的每一絲喜悅，抓住失敗者的每一點進步即時給予激勵之詞，能改善學生的心理狀態，幫助他們棄畏懼，鼓勇氣，激發學習興趣，提高學習信心。

6.1.2在“賞識-成功教育”的實施過程中，學生體育學習的自信心得到提高，大多數學生擺脫了羞澀、扭捏等情況，提高了自己的動作質量；同時對體育學習的興趣提高了他們對體育的參與程度，發揮了學生個體練習的自覺性和積極性，提高了課堂效果。

6.1.3“賞識-成功教育”在體育教學中作為一種教學方法，對高職新生是行之有效的，值得推廣的。

6.2 建 議

6.2.1“賞識-成功教育”能否成功取決于教師對該教育的認知程度。“賞識-成功教育”的核心是“愛”，只有教師具有“愛”心，并架起師生之間的情感橋梁，“賞識-成功教育”的教學效果才能實現。

6.2.2實施“賞識-成功教育”，要建立科學的評價體系，要充分發揮體育成績評價的鑒定和激勵功能，調動學生參與體育學習的積極性，讓學生在輕松愉快的環境中就體驗成功的樂趣，進而熱愛體育活動。

6.2.3實施“賞識-成功教育”，其前提是要了解學生，了解學生的身心需要，了解學生心理狀態，并根據真實情況進行表揚、鼓勵，而不是為賞識而賞識；同時賞識要因人的性格而合適操作，不能一概而論。

6.2.4在體育教學中實施賞識成功教育，重點改變的不是教學方法，而是教育理念。通過理念的改變來改變教學方法，從而建立起科學、民主、和諧的課堂氛圍，提高教學質量，最終提高教育效率。

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[ 2 ] 施文忠，黃松峰. 新《綱要》下大學體育的教學觀、教師觀和學生觀[ J ].南京體育學院學報，2006（20）.

[ 3 ] 陳玉祥.論賞識教育與體育教學[ J ].成才之路，2008（7）.

[ 4 ] 潘潔.淺談賞識教育在高校女生體育課中的運用[ J ].體育科技，2003（24）.

[ 5 ] 金宏偉，劉戰紅.在大學體育教學中運用賞識教育[ J ].考試周刊，2007（52）.

G807.4

A

1674-151X（2012）03-074-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.03.036

投稿日期：2011-12-10

王玉英（1975 ～），高級講師。研究方向：體育教育教學與訓練。