體育課呼喚游戲

秦治軍

（中國人民大學附屬小學，北京 100872）

理論與方法探索

體育課呼喚游戲

秦治軍

（中國人民大學附屬小學，北京 100872）

1 學生呼喚游戲，學生期待游戲

小學生都愛上體育課。因為體育課能玩，能開心得玩，能和同學一起做游戲，能踢足球、打籃球，能出汗。學生想得很具體也很實際。但也有不愿意上體育課的時候，一是沒完沒了的隊列練習，還有為迎接上級檢查而苦練廣播操，再有就是個別同學不遵守紀律，挨老師批評而耽誤時間之上半截的體育課。而且總是覺得時間過得快，總覺得沒玩夠，總懷疑是不是老師提前下課了。

2 游戲是生命發展的推動力

我們的學生正處在生長發育的高峰期，有很多的剩余精力，剩余精力越多，需要的游戲就越多。游戲是剩余精力的最好表現，是解放兒童的最好表現。德國生物學家、心理學家羅格斯認為，游戲是人與其他動物都有的一種天賦的本能活動，是動物不變的本性。他認為生活是復雜的、有競爭的；游戲是生活準備階段聯系本能的一種手段游戲是帶有情感的活動；在游戲中兒童可以克服羞愧感。我國教育家陶行知認為游戲是一種有興趣地、活潑的運動，對于兒童來說，要比工作與體操發展身體更為有效，可以學到高尚的道德，如自治、獨立、共同作業等美德的養成，沒有比游戲這個利器來得快、來得切實。游戲還能使人頭腦敏銳，在游戲中可以逐漸培養判斷力、觀察力、知覺力、想象力、創造力等。蘇聯教育家馬卡連科說：“未來的活動家首先是在游戲中培養起來的。”他認為，教師應為學生提供游戲素材，但不要總讓學生按教師的意圖去做，那樣會使學生只習慣于聽從和模仿，不習慣克服困難，會使學生形成不信任自己的能力、害怕失敗等心理。對游戲的真正指導，應該使學生發揮主動精神與才能，讓學生把游戲中的工作貫徹始終，在游戲過程中盡可能地準許學生有完全的行動自由，當有困難時或游戲過于簡單、沒趣味時，應給與幫助，使學生的努力得到滿足。游戲是假想和現實相結合的活動，它最能反映學生的想象力、考查學生的生活閱歷。“游戲是反映現實生活的，因此游戲離不開想象活動。”在游戲當中，兒童已是一個很成熟的人了，他想嘗試自己的力量，并獨立支配自己的創造性。

3 社會需要體育游戲

游戲與比賽是一個詞（game），都是在假設情境之下進行有目的的運動；都是智力與體力的考驗。過去的教材中，低年級的游戲還多一點，中、高年級逐步減少，競技體育的東西又太多了。其實，所有的人都需要游戲，學生們的游戲不是太多了，而是太少了。可以說，自古到今，不同民族、不同國家，無論是大人和小孩都進行過游戲活動。孩子的游戲時間太少了，德國教育家福祿爾呼吁：“母親啊，培養孩子游戲的能力吧！父親啊，保衛和指導孩子的游戲吧！”我們的體育課是應多教學生一些游戲，多給學生一些游戲時間。體育本身就是在不斷發明、創新中發展起來的一門科學。人們參與游戲的目的是為了得到歡樂。在體育課上，學生游戲時忘記了“還有作業沒做完”，忘記了“明天還要考試”。這時孩子流露的是天性，是真實的自我，也是少有的自我。因為，游戲的目的在于游戲過程本身。心理學家皮亞杰曾經說過：“游戲的目的在它自己本身，非游戲性行為目的不在活動本身之中。”

當今社會激烈競爭的現實，給人們的生活、工作、學習帶來了高度的壓力，使人們的精神處于非常緊張的狀態。我們的學生一天要學習10多個小時，周六、周日還有各種輔導班：英語、華數、奧數、畫畫、舞蹈、鋼琴、作文等著他去上，很少有自己玩的時間，與小朋友玩的時間更少，如果我們的體育課上再不讓學生玩，那孩子們何談快樂？何談幸福？體育游戲具有健身性、娛樂性、趣味性，對消除游戲者的緊張、促進精神健康起到重要的作用。還富有教育意義，通過游戲的實踐能使參加者接受勇敢、頑強、無私、團結、友愛、公正、公平等方面的教育。

4 體育課需要游戲

在體育課上，體育教師有必要對那些純競技化的運動項目進行改造。簡化就是將那些過細的、與我們學生關系不大的、對促進健康不利的規則刪除，使規則更有利于激發學生的學習興趣，更有利于他們全身心地投入到活動中去；異化是指修改規則與創新適合學生的規則。

現在，人們不敢談技術教學，怕走入競技教學的誤區。其實大可不必，體育教學中如果沒有技術教學的存在就如同行船沒有水一樣。關鍵是我們教什么樣的技術，進行什么樣的比賽，怎么處理游戲與技術教學的關系。我們要讓學生學技術，學技術是為了在進行游戲時運用，并能通過游戲檢驗技術掌握和實際應用的情況。而不是學那些一輩子也用不上一回的“奧林匹克”項目。通過游戲反饋，找到技術的不足，進行改進，不斷完善技術，再運用到游戲之中，從而提高技術的靈活運用能力，提高游戲的活動質量。通過不斷的修改游戲規則，以適應學生能夠完成游戲的需要；通過游戲比賽，提高學生的身體活動能力和心理適應能力。

5 游戲創編實例

5.1 迎面接力創新

5.1.1 距離變化創新

圖1

游戲規則：（1）學生分四路縱隊站在起跑線后；（2）聽到口令后立刻出發繞過第一個紅旗標志（距離10米）返回；（3）回到起點的同學與下一個同學擊掌（或交接接力棒），下一名同學出發；（4）回到起點的同學站在隊尾，注意保持隊形；（5）接力繼續以最后一個同學最先到達重點為勝利。

游戲方法： 第二次游戲可以增加跑動距離到20米，往返40米接力；第三次游戲可以增加至30米距離，往返60米接力，最后最激烈，對學生的意志、品質鍛煉和培養非常有益。

5.1.2 分組變化創新（隨機分組、友伴分組、同質分組、異質分組）

圖2

游戲規則同上，但是每次分組不同，第一次按性別分成男、女生個兩隊；第二次可分成男女生都有的混合隊；第三次按實力分組，把跑的快慢的同學均勻分在四個組內，比賽會很激烈，勝負就很偶然，每個隊都有可能爭第一，學生能百分百地集中注意力。

5.1.3 路線變化創新（直線、折線、曲線、往返）

圖3

游戲規則同上，但每次跑動路線有所變化，第一次“直來直去”——跑直線；第二次曲線趨直線回；第三次可以曲線去，曲線回。

5.1.4 障礙變化創新（一種、多種、組合、高低）

圖4

游戲同上同上，第一次是繞過標志桶；第二次跨過小墊子；第三次先跨過墊子在繞過標志桶。第一次過一個障礙，然后逐漸增加障礙難度。障礙變化，如采用鐵環、小墊子、標志桶等。

5.2 籃球傳接球游戲

5.2.1人數變化創新（2人、3人、4人、多人）

從4人傳球開始，傳出球之后立刻回到本隊最后；傳出球之后立刻跑到對方隊伍最后。

圖6

5.2.2 球數變化創新（1個、2個、3個、多個）

圖7

一個球打“鴨子”，兩個球打“鴨子”，3個球打“鴨子”，球數越多，比賽強度越大。

此外，還可有移動變化創新（原地、移動、指定區域、不定區域）、組合變換創新（人數、球數、移動）、比賽方式變化創新（計數、傳球、投活動籃、投固定籃、投標準籃）、學生自編變化創新等。

5.3 隊列練習

隊列練習包括比賽形式變化創新（性別分組、隨機分組、友情分組、同質分組、異質分組）、人數變化創新（個人自練、2人互練、多人新組合練）、隊形變化創新（4人組合、多人組合）等。

圖8

只要我們對游戲的結構稍加改變，就會呈獻給學生一個新的游戲，讓學生總有新鮮感，總喜歡做游戲。以上變化只是冰上的一角，無論是一年級還是六年級的學生，在教師的引導下都能有創新表現，一節課學生能創造出上百種的游戲方法。

6 讓學生在體育課中充滿笑聲

體育課有游戲就像我們同幽默的人交往，可以身心放松。筆者曾用每人一塊體操墊做障礙跑游戲，上了一節課，學生往返20 ～ 30米跑了10多次。學生雖很累但情緒很高，效果很好。其實，我們身邊的游戲很多，像《小學游戲100例》這樣的書到處都能看到，編游戲很簡單，做游戲更簡單。我們現在給學生的游戲時間太少了，一節課大約10分鐘左右，遠遠不能滿足學生的需要。其實，游戲時間就是學生的自主時間，是學生忘我的時間，是最興奮的、最激動人心的時刻。我們總說發揮學生的主體作用、尊重學生的個性，就是給學生能同快玩的時間太少了。

學生只有在游戲中才能進行充分相互交往。作為一名一線體育教師強烈呼吁，每節課給孩子游戲時間不少于20分鐘。筆者衷心地希望體育教師們多給學生留一些時間游戲，多和學生一起做游戲，學生需要游戲，體育課有游戲會更加豐富多彩。

G807.0

A

1674-151X（2012）03-098-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.03.047

投稿日期：2011-12-23

秦治軍（1969 ～），中教高級，本科，海淀區兼職體育教研員，北京市體育學科帶頭人。研究方向：體育教學與訓練。