大學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度與心理適應(yīng)能力的關(guān)系研究

◆劉新顏

(天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

大學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度與心理適應(yīng)能力的關(guān)系研究

◆劉新顏

(天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

一、引言

專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度是個(gè)體對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)意程度，是個(gè)體對(duì)專(zhuān)業(yè)的一種心理感受。心理適應(yīng)能力是個(gè)體對(duì)周?chē)h(huán)境的一種自我調(diào)節(jié)能力，是個(gè)體一種很重要的心理特征。大學(xué)新生的適應(yīng)能力是大學(xué)新生面臨的首要問(wèn)題。很多研究表明大學(xué)新生有很多適應(yīng)問(wèn)題，同時(shí)研究中也對(duì)大學(xué)新生心理不適的原因進(jìn)行了分析與探討。雖然大學(xué)新生適應(yīng)能力的相關(guān)研究比較多，但很少有研究探討大學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度與心理適應(yīng)能力的關(guān)系問(wèn)題。因此，本研究以大學(xué)新生為研究對(duì)象，探討專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度與心理適應(yīng)能力的關(guān)系，從而為學(xué)校心理健康工作提供參考。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

根據(jù)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意程度(非常滿(mǎn)意、比較滿(mǎn)意、比較不滿(mǎn)意、非常不滿(mǎn)意)抽取676名大學(xué)生，其中非常滿(mǎn)意組、比較滿(mǎn)意組、比較不滿(mǎn)意組和非常不滿(mǎn)意組各組都為169人。各組男女生、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女、城市鄉(xiāng)村比例都相同。

2.研究工具

采用教育部組織編制的中國(guó)大學(xué)生心理適應(yīng)量表。該量表包括7個(gè)維度，60個(gè)項(xiàng)目，采用5級(jí)評(píng)分:1=不同意，2=不太同意，3=不確定，4=比較同意，5=同意。分值越高，適應(yīng)能力越高。

3.數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與整理

本研究采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與整理。

三、研究結(jié)果與分析

由表1可見(jiàn)，低專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度學(xué)生心理適應(yīng)分值(M值)低于高專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度學(xué)生;在學(xué)習(xí)適應(yīng)(P=0.000＜0.01)、擇業(yè)適應(yīng)(P=0.000＜0.01)、情緒適應(yīng)(P=0.001＜0.01)和滿(mǎn)意度(P=0.000＜0.01)幾個(gè)維度方面，高專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度學(xué)生心理適應(yīng)能力明顯高于低專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度學(xué)生。

由表2可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)適應(yīng)維度方面，不同專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度學(xué)生之間的多重比較都具有顯著差異。

由表3可見(jiàn)，在擇業(yè)適應(yīng)維度方面，不同專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度學(xué)生之間的多重比較都具有顯著差異。

由表4可見(jiàn)，在情緒適應(yīng)維度方面，不同專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度學(xué)生之間的多重比較都具有顯著差異。

由表5可見(jiàn)，在滿(mǎn)意度適應(yīng)維度方面，不同專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度學(xué)生之間的多重比較都具有顯著差異。

四、結(jié)論與建議

本研究顯示:低專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度學(xué)生心理適應(yīng)能力不如高專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度學(xué)生;隨著專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度提高，大學(xué)生心理適應(yīng)能力也在提高。這表明大學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度與心理適應(yīng)能力之間的關(guān)系比較密切。因此，學(xué)校應(yīng)關(guān)注大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度問(wèn)題，應(yīng)關(guān)注專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度對(duì)大學(xué)生心理適應(yīng)能力產(chǎn)生的影響。學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)措施減少和調(diào)節(jié)這種影響，協(xié)助大學(xué)生度過(guò)心理適應(yīng)期。

在學(xué)習(xí)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)和滿(mǎn)意度幾個(gè)維度方面，高專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度學(xué)生心理適應(yīng)能力明顯高于低專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度學(xué)生;而且多重比較結(jié)果顯示:不同專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度學(xué)生兩兩之間差異都顯著。這表明專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度與情緒適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)和滿(mǎn)意度之間關(guān)系很密切。因此，學(xué)校應(yīng)關(guān)注低專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度學(xué)生的情緒適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)和滿(mǎn)意度問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)低專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)試工作，以減少專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度對(duì)大學(xué)生心理產(chǎn)生的不良影響。

第一，學(xué)校應(yīng)關(guān)注低專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題。學(xué)校可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或其他形式了解低專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)不滿(mǎn)意的原因，以便為大學(xué)生心理適應(yīng)調(diào)試工作提供參考。

第二，學(xué)校應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)向低專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度學(xué)生傳授一些學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，提高大學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

第三，學(xué)校應(yīng)關(guān)注那些有嚴(yán)重專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)心理困擾的學(xué)生，應(yīng)給予個(gè)別心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)。

第四，學(xué)校應(yīng)關(guān)注低專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度學(xué)生的情緒適應(yīng)問(wèn)題。情緒與人的心理活動(dòng)相伴隨，積極情緒促進(jìn)心理健康，負(fù)性情緒對(duì)心理健康起反作用。一些研究資料表明了情緒智力對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的重要性。因此，學(xué)校應(yīng)重視培養(yǎng)大學(xué)生的情緒管理能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些情緒調(diào)試技巧，學(xué)會(huì)愉快學(xué)習(xí)和愉快生活。

第五，學(xué)校應(yīng)重視低專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度學(xué)生的擇業(yè)適應(yīng)問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)向低專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性職業(yè)生涯指導(dǎo)規(guī)劃，協(xié)助學(xué)生建立合理的職業(yè)觀念。同時(shí)學(xué)校應(yīng)通過(guò)各種形式向低專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度學(xué)生宣傳本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)動(dòng)態(tài)和職業(yè)特點(diǎn)，向?qū)W生宣傳一些擇業(yè)就業(yè)技巧，提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

第六，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生的自我意識(shí)能力。有資料表明自我意識(shí)能力對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)非常重要。積極健康的自我意識(shí)促使大學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己和他人，學(xué)會(huì)自我調(diào)控，心理也會(huì)更加健康。

［1］教育部大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)課題組.中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表.

［2］賈愛(ài)武.試論大學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng).首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2002.

［3］陳偉偉.大學(xué)生情緒智力的初步研究.浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(1):201－209.

［4］Gross.JJ.Emotion regulation:affective，cognitive，and social consequences.Psychological science，2002，(39):281－291.

［5］Gross.JJ.Emotion regulation in adulthood:Time is everything.Current Directions in Psychological science，2001，(10):214－219.

［6］樊艷萍.淺談大學(xué)生入學(xué)后的心理適應(yīng)問(wèn)題.山西高等學(xué)校(社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào))，1999，(6).