本科教學工作水平評估對我校學生焦慮心理影響的調查分析

王文威，郭佛如，李，徐順青，利瑩瑩，鐘藝英，古麗梅，周秋霞，鄭歡華

（1.廣州醫學院第二附屬醫院，廣東 廣州 510260；2.廣州醫學院，廣東 廣州 510260）

本科教學工作水平評估對我校學生焦慮心理影響的調查分析

王文威1，郭佛如2，李2，徐順青2，利瑩瑩2，鐘藝英2，古麗梅2，周秋霞2，鄭歡華2

（1.廣州醫學院第二附屬醫院，廣東 廣州 510260；2.廣州醫學院，廣東 廣州 510260）

目的 調查本科教學工作水平評估對我校學生焦慮心理的影響。方法 根據整群抽樣原則，按各專業人數比例隨機抽取1 000名在校生，采用焦慮自評量表（SAS）進行問卷調查。結果 所有學生中有焦慮癥狀者占11．7%；不同年級和專業學生焦慮狀況有顯著性差異。結論 我校學生在本科教學工作水平評估過程中出現一定的焦慮心理，應按不同年級和專業有針對性地開展相關教育，引導和緩解學生焦慮心理。

本科；教學工作水平；評估；焦慮心理

本科教學工作水平評估（以下簡稱本科評估）是教育部對普通高等學校的辦學思想、辦學情況和辦學特色等進行全面評價的一項評估活動，具有高度權威性和社會影響性[1～3]。其結果直接影響學校的社會形象和社會地位。針對本科評估可能對學生帶來的焦慮心理影響，筆者在本科生中進行焦慮心理狀況的隨機抽樣調查，以了解本科評估對我校學生焦慮心理的影響，分析引起焦慮的主客觀因素，針對具體原因制定相應的解決方案及對策，更好地促進高校迎接本科評估的進行和日常工作的順利開展。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以本校各專業、各年級的本科生為研究對象。按各專業、各年級人數比例，根據整群抽樣原則，在我校近6 000名本科生中隨機抽取1 000名學生進行問卷調查。發放問卷1 000份，收回問卷880份，其中無效卷91份，實際有效卷789份，有效回收率為78.9%。

1.2 研究方法

采用焦慮自評量表（SAS）[4]進行問卷調查，評定被試者最近1周的焦慮狀態。SAS由20個條目構成，各條目分值評定分4級。該量表記分辦法：A、B、C、D分別記1、2、3、4分，將所有得分相加，再將總分乘以1.25，取整數即可得到標準分值。其中，第5、9、13、17、19項為反向計分項目（即A、B、C、D分別記4、3、2、1分）。一般來說，焦慮總分＜50分者為正常，50～60分者為輕度焦慮，61～70分者為中度焦慮，＞70分者為重度焦慮。

1.3 統計學分析

調查資料采用Spss13.0軟件錄入計算機，統計分析方法采用單樣本檢驗、方差分析、卡方檢驗和秩和檢驗。

2 結果

2.1 一般情況

789份資料完整的調查對象中，女生396名，男生393名。女生與男生比例為1∶0.99，年齡在17～23歲，其中一至四年級的人數分別為200（25.4%）、207（26.2%）、195（24.7%）、187（23.7%）。

2.2 SAS量表得分情況

789名本科生SAS總分平均值為（40.83±7.79）分，以SAS標準分得分≥50為焦慮，＜50為非焦慮。發現存在焦慮的學生共92名（11.7%）。臨床醫學、醫學檢驗和醫學影像3個專業與其他專業學生的焦慮狀況比較有顯著性差異（P＜0.05）（見表1）。四年級學生焦慮狀況與其他年級學生焦慮狀況比較有顯著性差異（χ2=6.92，P＜0.05），但不同性別間焦慮狀況無顯著性差異（見表2）。

表1 不同專業學生焦慮狀況分布[n（%）]

表2 焦慮狀況的年級與性別分布[n（%）]

3 討論

隨著教育部在全國范圍內對普通高等學校本科評估活動的展開，學生在評估期間所面臨的心理壓力已引起較廣泛的社會關注[5～7]。

調查表明，學生的SAS總分平均值為（40.83±7.79）分，焦慮發生率為11.7%，高于一般人群（約2.5%～8.0%）[8]。其中臨床醫學、醫學檢驗和醫學影像3個專業焦慮程度明顯高于其他專業，產生該現象可能有3個原因：第一，這3個專業人數多、人際交往壓力較大，學校在本科評估階段加強了各方面管理，從上到下對師生要求不同程度加強，師生交流減少，學生娛樂、交往時間減少，在這種大環境下，原本人際交往壓力較大的這3個專業學生出現情緒不穩定的可能性比其他專業大，因而更容易出現焦慮心理。第二，這些專業操作性強，學生畢業后將進入醫院一線及關鍵科室，直接參與臨床急救、治療等工作，學校責任重大。學校對其要求嚴格，要求其掌握技能的深度及廣度也比其他專業高。同時，這3個專業的學生是本科評估工作的重點，是專家組進校考察的重點對象。在評估階段學校將加大對這些專業的考查力度，由此對學生帶來的一系列焦慮情緒也就比其他專業嚴重。第三，這3個專業開設時間較長、發展較成熟，市場需求相對較少，導致就業競爭激烈。評估結果公布對學校的社會形象和社會地位影響廣泛而深刻，直接影響這些專業學生的就業狀況。表2表明，四年級學生的焦慮程度比其他年級高。可能是因為四年級學生面臨實習，承擔學生和醫生的雙重角色。如何協調學生和醫生的雙重角色，更好地完成實習任務，成為他們要面對的問題。其實習期間專家對其基本技術進行查看、查閱實習報告等，無疑也增加了四年級學生的壓力，而且他們要進行實習考試，還有就業壓力。因此，四年級學生在評估期間焦慮程度在各年級中成為最高的。

本研究表明，本科評估對我校不同年級和專業學生的焦慮心理影響不同，這提示我們緩解學生焦慮心理的對策應包括：（1）消除不良影響因素，為學生保持健康情緒創造良好外部環境。不論外界環境如何變化，都應引導學生堅持“以學為本，學習是學生的天職”原則，防止評估引起學生焦慮不安[9～11]。（2）建立完善的高校心理衛生機構，積極開展心理咨詢指導工作。通過開設學生心理健康教育講座，針對不同心理缺陷開設不同的心理衛生講座，進行心理健康指導，開展有效而扎實的心理咨詢工作，幫助學生采取積極的方法疏導自己的消極情緒，建立穩定、樂觀、積極的健康心理，對提高大學生這一特殊群體心理健康水平具有重要的實際意義[12～13]。（3）解決評估對學生就業影響的后顧之憂，做好擇業與就業指導。評估結果的好壞對學生畢業、就業造成影響，使學生產生焦慮。學校應做好學生就業方面的指導工作，為學生就業與擇業的雙向選擇創造良好條件。

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1671-1246（2012）01-0113-02