藝術設計軟件課程的教學改革探討

韓麗萍

遼寧現代服務職業技術學院

藝術設計軟件課程的教學改革探討

韓麗萍

遼寧現代服務職業技術學院

在電腦藝術設計專業（室內設計方向）的設計軟件課程教學中，采用階段教學結合任務驅動+項目教學法，以職業崗位工作流程為依據，以階段式模塊任務為學習目標，可以充分體現學生在教學過程中的主體地位和發揮教師的主導作用，取得良好的教學效果，提高學生的職業技能與素質。

設計軟件；階段教學；項目化案例教學法；情景教學環境；工作過程

引言

隨著計算機技術的成熟與普及，科技與藝術的融合也成為必然結果，衍生出計算機輔助設計。從上世紀九十年代中國高校開始把計算機輔助設計納入教學體系，目前高職院校的藝術設計專業緊跟社會對從業人員的要求，都開設了計算機輔助設計軟件課程。在其教學過程中發現，如何使學生規定的學時內快速掌握技術，進行獨立方案設計，使設計軟件真正成為設計工具，設計軟件的應用與藝術設計知識的結合而不是背離，成為教師的重點研究課題。以下針對高職教育中3DS MAX、AutoCAD課程，把自己在教學過程中發現的問題及對應的改革方案與實施體會進行總結，以期對以后的進一步實施與完善提供參考。

目前高職藝術設計專業中計算機設計教學的存在的問題

（1）教材缺乏針對性，教學內容缺乏層次性。課程相關教材版本多而雜，多數教材內容還是采用傳統的知識點的章節化，內容獨立缺乏聯系。并且有的教材或專業方向單一或沒有針對性。

（2）教師與學生在多媒體教室或者機房中進行單向的講練，這種教學方式不適合藝術類學生。教師多數采用的仍然是傳統的教學方法，每堂課講解幾個命令或者工具，然后學生進行對應的操作練習。這種講練方式的不足之處是學生在跟練時能夠正確操作，但在課后自主訓練或獨立設計方案時出現遇見實際問題時不會解決。這種先講述軟件工具原理與操作的基本方法再以案例分析的教學過程雖然符合知識獲取的規律， 但僅僅依靠這種教學方法對培養學生的創新能力和提高設計師素質尚有不足，該類課程需要開發更符合專業特色的教學方法。

（3）學生重于模仿教師演示，沒有主觀思考。按照教師的講解順序模仿，沒有創新。

（4）課程教學計劃孤立，缺少與相關專業課程的聯系。強調課程的獨立性而忽視相關課程的交叉性，造成學習完各計算機設計課程后還是不能為專業課服務。

針對上述問題實行以下三個方面的改革

1 教學內容改革

學生學習軟件設計是一個循序漸進的階段教學過程。根據學生的認知過程，不同的階段對于軟件的認識和運用把握是不同的。對教學內容的合理配制，在每個階段設置符合學生認知程度并且具有專業特點的實例或者任務，讓學生進行實際操作。通過多年的教學分析，把學生在學習課程分為三個模塊：軟件設計基礎模塊、軟件設計提升模塊和軟件設計方案模塊。

1.1 軟件設計基礎模塊

在此階段的教學目的是了解軟件原理和掌握基本工具與命令的使用。這個階段教學效果直接影響其他兩個模塊的效果。這部分的教學內容多，任務很重，要求注重選擇性。

1.2 軟件設計提升模塊

經過軟件基礎的學習后，學生可以達到完成指定的結構建模，但這還不能滿足專業設計效果表現的要求。這是由于還需要考慮環境中材質與燈光等因素的影響。學生在此階段應更深入地理解材質和燈光的知識，學習這方面的表現方法與技巧，積累經驗。經過這兩個階段就可以進入實際工作，學生基本上可以進行簡單的室內設計。

1.3 軟件設計方案模塊

在這個階段，學生已經有了扎實的基礎，在制作的時候也有了一定的經驗，但正是由于這些經驗使得作品容易千篇一律，缺少新意，學習的熱情也下降了。這時教學內容設置主要是以工作流程為導向，設置職業崗位情景與相關項目，使學生能夠角色代入，增強學生的職業意識，從多方面入手讓學生既能感到有東西可學，同時，也使學生在創作時能夠突破自己的思維定勢得以創新。

2 教學方式的改革

除了傳統教學方法以外，任務驅動、項目與案例等教學法在設計軟件教學中并不算陌生。但應該注意避免的是在實施以上教學方式的過程中不能流于傳統教學模式，形成最終還是在利用案例講解幾個命令和工具后由學生模仿操作的教學現象發生。

2.1 任務驅動教學法在實踐教學中的應用

對應教學內容模塊，任務驅動教學方法可以作為第一模塊的主要教學方法。“任務驅動”教學法是讓學生在一個典型的信息處理“任務”的驅動下，緊緊圍繞既定的目標，學習和運用相關的知識和方法，并掌握清晰的思路和知識的脈絡。

2.2 項目化案例教學法的應用

項目化課程從狹義上講是一種以工作任務為中心選擇、組織課程，并通過完成工作任務為主要學習形式的課程模式。其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論和實踐，提高學生職業能力。項目化案例教學法在實際實施上存在著相當的難度，因為設計軟件課程在開設時，學生還不具備實施整體方案設計所需的專業知識和能力，以及利用軟件獨立設計完成一個項目的能力；其次，一個或幾個項目并不能完全涵蓋課程中的知識點，因此一個項目中要設計若干個與該工作任務相關的案例。

2.3 創造情境式教學環境

創造情境式教學環境包含兩方面內容，一是模擬實際環境，營造具有職業情境特點的設計工作室教學環境；二是通過案例設置職場情境，即案例實施前，教師對案例進行情景描述，提煉出此案例的客戶要求、設計要求、制作效果以及達到何種目的等，然后結合教學目的和要求，對每個項目進行全面的分析，讓學生對案例所需的知識傳授目標和能力培養目標及制作過程有全面的認識，兩方面結合對與教學效果的提升更為有力。例如3ds max、AutoCAD兩門課程的教學完全可以基于工作過程，在教學內容第三個模塊階段通過具體項目設置職場情景。

3 課程考核方式的改革

對于學生最好也是最終的考核方法就是學生在企業的頂崗鍛煉的效果，目前的校內專業課程對在校學生的考核達不到這一要求，但可以對崗位工作過程提煉，結合其他軟件進行聯合考試，設置考試內容，最大程度的考核學生職業能力與職業素質。例如：室內設計專業方向的學生可以在校內完成可以完成工作流程的內容為：測量、CAD圖紙、3D效果圖制作三個部分，提煉并細分三個部分的內容。在考試過程中學生完成從測量——原始結構圖輸入（CAD）——結構改造（CAD）——裝飾建模（3D）——材質貼圖、貼圖（3D）——燈光創建（3D）——效果圖渲染（3D）的全部工作流程。

這樣可以全面地評價和檢測學生對3DS MAX、AutoCAD兩門設計軟件在室內設計方案實行中的運用情況，而不僅僅是傳統的考查學生對軟件本身的操作，并且這樣的考核方法使教師在設置教學內容及教學過程中注重課程之間的聯系性，使課程體系更具備緊密性、系統性，避免個別課程過于獨立產生脫節的情況。

4 結語

計算機輔助設計課程在高職藝術專業中的地位與重要作用日趨明顯，如何更好的完成課程的講授，體現更好的教學效果還有許多方面有待探究。對于3DS MAX、AutoCAD等課程從教學內容、教學方式以及考試環節這幾個方面的改革經過幾年的實踐證明是非常有效的，不但很好地改善了課堂教學效果，而且學生的專業能力與職業素質也得到的大幅度的提高。

[1]劉向紅. 高職項目課程的開發與實踐[J]. 成人教育,2009（9）

[2]張巖.3DS MAX 課程改革的探討[J].科技創新導報,2009

[3]王懋.“案例驅動”在建筑CAD 教學中的實踐[J] .合作經濟與科技,2010（2）

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.08.151