高職航海類教師職業資格發展中的團隊協作探析*

丁振國

（江蘇海事職業技術學院 江蘇 南京 211170）

高職航海類教師職業資格發展中的團隊協作探析*

丁振國

（江蘇海事職業技術學院 江蘇 南京 211170）

團隊協作已成為促進高職航海類教師職業資格等級晉升的重要途徑。文章提出了團隊合理組成及樹立共同目標，確定好帶頭人，建立校企聯盟教師職業資格培養機制，養成團隊成員良好溝通及合作意識的建設策略。

高職；航海類；教師職業資格；團隊協作

高職教師隊伍建設須適應高職人才培養模式改革的需要。教育部 《關于印發高等職業院校人才培養工作評估方案的通知》要求所有獨立設置的高等職業院校自評估方案發布之日起，每學年度須按要求填報《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》。在數據平臺的師資信息欄（A6）中，專門有一欄“職業資格等級”用來填寫教師“雙師”素質情況。可見，職業資格的培養對教師發展有相當大的重要性。高職航海教育作為高級航海應用型人才培養的主陣地，肩負著培養航海一線需要的高技能人才的使命。因此，高職航海類院校“雙師型”專業師資隊伍建設至關重要，直接關系到高質量航運人才的培養。為了更為準確地了解目前高職航海類教師職業資格發展的情況，筆者對幾所高職院校航海類教師的職業資格發展情況進行了調查。調查發現，近幾年在職業資格發展上取得成功的教師都是采用同樣一種方式，即具有管理級船員資格的老教師帶新教師上船頂崗實踐。為此，作者提出高職航海類教師在職業資格等級晉升過程中應加強團隊協作。

團隊界定、團隊角色及團隊協作

團隊界定 團隊是由具有共同目標和相互依賴的兩個或兩個以上的人組成的，通過人們彼此之間的相互影響、相互作用，在行為上有共同規范的一種介于組織與個人之間的組織形態。通俗地說，團隊是由一起工作以完成共同任務的個體組成的群體。其重要的特點是，團隊成員之間在心理上有一定聯系，彼此之間發生相互影響。一個高績效團隊必須具備明確的目標、相關的技能、良好的溝通、一致的承諾、有效的領導和相互信任等特征。

團隊角色 一個優秀的團隊一般應由實干者、協調者、推進者、創新者、信息收集者、監督者、凝聚者、完美者以及技術專家9種角色構成。在團隊中，通常創新者首先提出觀點，信息收集者及時提供信息，實干者運籌計劃，推進者希望散會后趕緊實施，協調者想誰干合適，技術專家考慮可行性，監督者潑冷水，完美者吹毛求疵，凝聚者潤滑調試等，團隊的價值就在于通過組合而完美地達到目標。一個人在團隊中的角色并不完全是單一的，一個人可以充當多重角色。

團隊協作 團隊協作指的是一群有能力、有信念的人在特定的團隊中，為了一個共同的目標相互支持、合作奮斗的過程。它可以調動團隊成員的所有資源和才智，并且會自動地驅除所有不和諧和不公正現象，同時會給予那些誠心、大公無私的奉獻者適當的回報。當團隊協作出于團隊成員的自覺自愿時，它必將會產生一股強大而且持久的力量。

高職航海類教師職業資格發展團隊的組成及建設策略

高職航海類教師職業資格發展團隊的組成 高職航海教育作為航海教育中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才的使命。教師職業發展水平的提高是培養高素質人才的重要保證，也是高職教育能否辦出特色的關鍵所在。為此，在高職航海類教師職業資格發展的過程中組建高績效的團隊，進行團隊合作，發揮團隊協作的作用具有十分必要的意義。一個高績效的航海類教師職業資格發展團隊，其成員數應在7～10人，根據個人職務和特長承擔團隊中不同的角色，具體組成如圖1所示。

圖1 職業資格發展團隊構成圖

高職航海類教師職業資格發展團隊的建設策略 高職航海類教師職業資格發展團隊改變了傳統教師職業資格等級晉升中的孤軍奮戰，通過團隊成員之間的真誠協作，促進教師職業資格的不斷晉升。建設高水平的職業資格發展團隊可從以下三個方面入手。

1.樹立共同目標、確定好團隊帶頭人。心理學家馬斯洛通過研究表明，團隊目標的一致性是杰出團隊最顯著的特征之一。共同目標能促使團隊成員愿意為實現這一目標而貢獻自己的智慧和力量。形成一致性目標是建設航海類教師職業資格發展團隊的基礎，是團隊成員愿意為共同目標的實現相互配合，相互協作，不斷提高職業資格等級的前提。團隊帶頭人是團隊的核心，是確保團隊共同目標實現的基礎。因此，高職航海類教師職業資格發展團隊帶頭人應該是具有豐富的一線工作經驗、教學技能嫻熟的優秀教師，同時還應具備較強的領導力、感召力和組織協調能力。另外，要引入競爭激勵制度，以增強團隊的凝聚力和向心力，促進團隊成員的職業資格等級迅速晉升。

2.建立校企聯盟教師職業資格培養機制。聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，把專任教師送往企業一線頂崗實踐是高職教育師資隊伍建設的發展方向。校企共建師資培養機制必將受到高職教育的青睞。應把企業一線具有豐富實踐經驗的工作人員請進高職航海類教師職業資格發展團隊中來，讓他們在教師頂崗實踐中承擔師傅的責任，成為教師實踐技能發展的領路人，把理論知識豐富而缺乏實踐經驗的教師培養成為理論與實踐完美結合的“雙師型”教師，以滿足高職航海類教育發展對教師的要求。

3.養成團隊成員的良好溝通及合作意識。在人力資源管理理論中，團隊精神有兩層涵義：一是與別人溝通、交流的能力；二是與別人合作的能力。溝通是合作的開始，溝通帶來理解，理解帶來合作。也就是說在教師職業資格發展團隊中，成員全身心地積極投入及隨之形成的合作意識和文化是團隊產生實際效果的前提和基礎，在這樣的發展團隊中，教師個體的合作行為與教師群體的合作氛圍交互作用，從而促進教師職業資格等級的晉升。

團隊協作是促進高職航海類教師職業資格發展的必然選擇

按照 《中華人民共和國船員適任證書考試評估的發證規則》，一名職業船員從院校畢業到持有船長或輪機長適任證書需要5個海齡年（即船上實際工作的時間），至少需要8個自然年，很多職業船員在這個過程中都無法堅持到最后。然而，作為一名航海類教師，在個人、家庭、學校和社會四個方面因素的影響下，職業資格發展就更難以保持下去。為了達到教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件中對高職教育教師的要求，必須尋求一種切實可行的有效建設途徑來保障高職航海類教師職業資格發展。經調查發現，近幾年在高職航海類院校中，航海類教師職業資格晉升的成功均是以團隊協作形式頂崗實踐獲得的。因此，充分發揮團隊協作必將促進高職航海類教師職業資格等級的晉升。

團隊協作能增強成員歸屬感，提高成員工作積極性和效率 團結協作、同舟共濟是船員職業的特點。團隊具有目標一致性，能產生一種整體歸屬感。這種歸屬感能使成員感到為團隊努力也是在實現自己的目標，與此同時也有其他成員在為這個目標努力，從而激起更強的進步動機。正是有這種團隊協作精神，在教師職業資格發展過程中，團隊成員相互激勵，都為團隊目標積極做貢獻，從而使得每一個成員都能為達到共同目標而堅持下去。

團隊協作可以激發成員學習動力，提高團隊整體能力 職業資格發展團隊一旦形成，大部分人的心里都希望得到團隊其他成員的尊敬，都有不服輸的心理和精益求精的欲望。這些心理因素在不知不覺中增強了成員的上進心，要求自己要進步，力爭在團隊中做得更好。航海職業的變化日新月異，只有不斷進取才能適應發展的需要。團隊協作能不斷激發成員的學習積極性，能更好地促進成員學習和掌握新技術，在提高自己綜合能力的同時也促進對學生的教育，進而培養出備受企業青睞的高級航海人才，完成高等職業教育肩負的使命。

團隊協作有利于提高自身的認知水平并產生新穎的創意 三人行，必有我師。人的認知過程有片面性。通過團隊協作，成員能虛心學習他人的長處和優點，逐步鞏固自己的知識，認真規劃個人職業發展，在其他成員的協助下完成職業資格的不斷晉升，滿足“雙師型”教師的要求。同時，通過團隊中企業指導人員的幫助，團隊能不斷了解行業的新發展。團隊成員組成的多元化也有助于產生不同的想法，有助于集思廣益，優勢互補，推出新的教學改革措施。

總之，高職航海類教師職業資格發展團隊的組建，需要企業的大力支持，學院的高度重視，教師的積極參與。只有這樣，才能形成高效的職業資格發展團隊。

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G715

A

1672－5727（2012）05－0079－02

*本文系江蘇省職業教育教學改革研究重點課題《高職航海類教師專業發展的研究》（項目序號：71，項目登記號：ZCG4）的階段性研究成果

丁振國（1977—），男，黑龍江伊春人，碩士，江蘇海事職業技術學院講師，研究方向為航海技術、高職教育。