主體性視角的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)機理*

權(quán)國龍 胡元 張培

紅河學(xué)院 云南蒙自 661100

主體性視角的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)機理*

權(quán)國龍 胡元 張培

紅河學(xué)院 云南蒙自 661100

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)的研究，從 學(xué)習(xí)者的主體性出發(fā)，重點闡述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)的含義、表征和有效學(xué)習(xí)的“能力本位”取向及其“三態(tài)”轉(zhuǎn)換過程，最后簡析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 有效學(xué)習(xí)的要點。

主體性視角；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；有效學(xué)習(xí)；能力本位

Author’s address Honghe University, Mengzi, Yunnan, China 661100

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用已經(jīng)深入到社會生活各個方面，網(wǎng)絡(luò)的功能及其提供的資源、交互手段等改變著人們的工作與學(xué)習(xí)方式。這標(biāo)志著信息時代興盛的變化，使人們的生存與生活在新一輪的競賽中不得不以個人持續(xù)、快速發(fā)展為目標(biāo)。而與人們的社會生活密切結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境無疑能給人們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供很多機會和極大便利。那么，在這樣的環(huán)境中應(yīng)該怎樣認(rèn)識學(xué)習(xí)？又當(dāng)如何達(dá)成有效學(xué)習(xí)呢？

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)

不論是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，還是傳統(tǒng)環(huán)境下，學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)行為或活動，其目的在于促進(jìn)自己的進(jìn)步和成長；學(xué)習(xí)結(jié)果終究取決于學(xué)習(xí)者的目的、內(nèi)外部行為和狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對個體學(xué)習(xí)的行為和結(jié)果都有作用。但是，這種作用是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為一種外部因素而產(chǎn)生的。如果外因通過內(nèi)因起作用，那么，有效學(xué)習(xí)更應(yīng)該關(guān)注內(nèi)因的作用和由內(nèi)因產(chǎn)生的個體變化；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)則更應(yīng)該關(guān)注在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中如何利用外因促使學(xué)習(xí)更加有效。

1.1 有效學(xué)習(xí)

根據(jù)前人對學(xué)習(xí)的研究成果，可以這樣理解有效學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)傾向，能運用所學(xué)解決實際問題，并最終學(xué)會學(xué)習(xí)，形成新的行為或思維習(xí)慣的過程。其核心有兩點：“有所思”，以知識信息的準(zhǔn)確性為依據(jù)，通過分析、綜合、比較、推導(dǎo)等批判性的加工信息，使“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”不斷變化與成長，進(jìn)而用以處理新的信息；“學(xué)以致用”，在行動上，學(xué)習(xí)者能有意識地將所學(xué)恰當(dāng)遷移到相似情境中的問題解決上，能將知識技能內(nèi)化于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力當(dāng)中，形成新的行為或思維習(xí)慣[1]。

1.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)是指在以計算機、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為主的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者主動地通過一定的學(xué)習(xí)方式和思維方式解決問題，并最終達(dá)到預(yù)期的目的。即學(xué)習(xí)者需要有內(nèi)在的學(xué)習(xí)傾向，態(tài)度上積極主動，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和工具，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源進(jìn)行批判性和創(chuàng)新性的加工，以問題解決為中心進(jìn)行探究、協(xié)作或自主學(xué)習(xí)。最終運用所學(xué)解決問題，形成個性化的學(xué)習(xí)結(jié)果，提升知識與技能水平，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。

這里對有效學(xué)習(xí)的理解是“過程—結(jié)果”取向，如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果是有效的，那么學(xué)習(xí)就是有效的。而學(xué)習(xí)作為人的一種自我更新的生存活動，是人的一種積極的綻放狀態(tài)，使人不斷發(fā)展、超越和積極向上[2]。這就決定了學(xué)習(xí)的基本目的之一就是要使人不斷地自我成長與發(fā)展。為此，如果網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)（活動）在過程與結(jié)果中能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的身心成長與能力發(fā)展，它就是有效的。

1.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的表征

正如文獻(xiàn)[3]所述，“信息時代的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是這樣發(fā)生的：首先，學(xué)生遇到或發(fā)現(xiàn)真實的問題，這個問題引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，然后學(xué)生在社會性學(xué)習(xí)活動中通過交流和協(xié)作，運用分析性思考對問題進(jìn)行深入分析，這一過程中獲得來自學(xué)習(xí)者或其他途徑的指導(dǎo)和反饋，最終達(dá)到問題的解決。同時，學(xué)生在解決一個問題時還通過不斷的批判性思考和自省發(fā)現(xiàn)新的問題，引發(fā)新的學(xué)習(xí)過程”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程大抵如是，這一過程一般化地可以用圖1表征。

圖1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)過程表征

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)而言，具有豐富的和共享的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源、以個體的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主要形式和突破學(xué)習(xí)的時空限制為典型特征。但不能簡單地認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的存在使得學(xué)習(xí)有效，關(guān)鍵是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中提供的有力資源與工具輔助下學(xué)習(xí)者自身要產(chǎn)生變化，無論這種變化是主動的還是被動的，即有效性最終還是取決于學(xué)習(xí)者自己。如此來看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動在有效性要求上并沒有不同，但兩者在學(xué)習(xí)的形式和效用上存在差異。需要解決的問題是，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的過程中，讓網(wǎng)絡(luò)合理地發(fā)揮作用，以幫助學(xué)習(xí)者在認(rèn)知和應(yīng)用所學(xué)解決現(xiàn)實問題的過程中達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目的。

2 有效學(xué)習(xí)的“能力本位”取向

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者獲得知識、解決問題，獲得自我持續(xù)發(fā)展能力并提升自身價值為現(xiàn)實要求和理想歸宿。從能力發(fā)展的取向衡量網(wǎng)絡(luò)有效學(xué)習(xí)是一種必然的要求。

2.1 能力、技術(shù)與知識

能力是順利完成某種活動所需要的那些個性心理特征，是決定人的活動成效的決定性因素[4]。能力是在掌握知識和技能的過程中形成，并體現(xiàn)在掌握相應(yīng)技能的快慢、難易、深刻程度和鞏固程度上，即能力的形成以一定技能為前提，同時也體現(xiàn)了相應(yīng)技能的發(fā)展水平和個別差異。技能[5]是指經(jīng)過練習(xí)而獲得的合乎法則的認(rèn)知活動或動作方式，它的形成對能力的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用[6]。

知識是人對客觀現(xiàn)實認(rèn)識的成果，是人類在長期實踐中各種經(jīng)驗的概括和總結(jié)。知識的獲得是通過一定的活動來完成的，是通過人的主觀能動作用來完成的。知識能在實踐中被運用，要依靠思考和組織的作用，既要動腦，也要動手。知識表現(xiàn)為認(rèn)知的結(jié)果，技能則與認(rèn)知的過程緊密相連。

2.2 有效學(xué)習(xí)的“三態(tài)”轉(zhuǎn)換

根據(jù)實踐研究和對知識、技能與能力三者的內(nèi)涵及相互間的關(guān)系的理論分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者能力的形成需要經(jīng)過“三態(tài)轉(zhuǎn)換”的過程。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者能力的形成也離不開“知識態(tài)——技能態(tài)——能力態(tài)”3種狀態(tài)間的轉(zhuǎn)換過程。其中最明顯的特征在于，學(xué)習(xí)中是借助網(wǎng)絡(luò)、資源及工具進(jìn)行的，并是以充分利用它們?yōu)榛A(chǔ)的。

圖2 學(xué)習(xí)客體內(nèi)化于學(xué)習(xí)者的狀態(tài)變化過程

從結(jié)果來說，有效學(xué)習(xí)以“問題得以解決”和“知識得以建構(gòu)”及“能夠?qū)W習(xí)以致用”為外在體現(xiàn)。在具體學(xué)習(xí)中，有效學(xué)習(xí)以對問題或知識的操作狀態(tài)得以改變?yōu)闅w宿——這只是目標(biāo)層面；在長時間的學(xué)習(xí)中，將習(xí)得的知識、技能學(xué)以致用并形成良好應(yīng)用意識和靈活的運用行為，相應(yīng)的能力就達(dá)到了——這是最終要達(dá)到的目的層面，也是真正追求的結(jié)果。

圖2展示了學(xué)習(xí)客體內(nèi)化于學(xué)習(xí)者的狀態(tài)變化過程。“知識態(tài)”是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中所涉及的知識與方法，這是認(rèn)知層面的；這些知識要通過應(yīng)用練習(xí)達(dá)到熟練掌握形成技能，即將“知識”轉(zhuǎn)換為自身的“技能”；再通過不同情境中的遷移運用（尤其是遠(yuǎn)遷移），形成個性化的良好應(yīng)用意識和靈活運用習(xí)慣，使這種知識與技能在相似情境中和恰當(dāng)場合中達(dá)到“激活”狀態(tài)，即能力形成。

在整個過程中，學(xué)習(xí)者內(nèi)在的建構(gòu)性認(rèn)知反應(yīng)很重要。一方面，要將知識或問題與原有知識真實的“實踐場”不斷地聯(lián)系，通過處理規(guī)則與思維模式不斷地改變其被操作狀態(tài)，找到其實際意義。另一方面，處理規(guī)則受到“啟發(fā)”，進(jìn)一步擴大、升級；思維模式受到挑戰(zhàn)，產(chǎn)生改變的可能。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下達(dá)成有效學(xué)習(xí)的要點

“能力本位”的學(xué)習(xí)是一段相對較長的時間內(nèi)的學(xué)習(xí)，專業(yè)能力的形成時間也因?qū)W習(xí)者自身、專業(yè)等方面屬性的不同而不同。在考察網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，不僅需要考慮具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且也必須思考中長期的學(xué)習(xí)過程。能力形成多以相應(yīng)技能的習(xí)得為基礎(chǔ)，比技能的形成相對緩慢而復(fù)雜，這取決于能力的性質(zhì)——一種個性心理特征。所以學(xué)習(xí)者要在不斷的學(xué)習(xí)中將掌握的知識和技能進(jìn)行應(yīng)用，以逐漸形成能力。

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者專業(yè)能力的發(fā)展，意味著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下需要有一個專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)習(xí)者也需要有專業(yè)學(xué)習(xí)的意識和準(zhǔn)備。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)需要把握以下幾點。

3.1 有明確的專業(yè)能力目標(biāo)

不同專業(yè)的能力要求各有不同。學(xué)習(xí)者需要明確知道本專業(yè)需要具備的具體技能和相應(yīng)要求，這些將成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。更重要的是，不同專業(yè)（職業(yè)）的技能，在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，有不同的方式方法。如國際貿(mào)易專業(yè)的職業(yè)技能除需要大量相關(guān)知識外，還需要更多的模擬和演示；而英語專業(yè)的技能可能需要更多的聽和說的練習(xí)。確定具體的專業(yè)能力，可以本專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、本專業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨蟆⒆晕覍I(yè)發(fā)展規(guī)劃等為依據(jù)。

3.2 組織專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)能力提高還需要組織起一個很好的環(huán)境，主要包括專業(yè)的學(xué)習(xí)資源、專業(yè)學(xué)習(xí)工具和溝通工具，這需要學(xué)習(xí)者通過不同的渠道和方法去搜集組織。學(xué)習(xí)資源可以選一些專業(yè)的學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫等；專業(yè)學(xué)習(xí)工具要包括專業(yè)學(xué)習(xí)時必備的工具，如工程制圖，一定要AutoCAD等，英語學(xué)習(xí)一定要有方便使用的，具備播放、跟讀、復(fù)讀等功能的播放器等。資源與工具在一些專業(yè)的學(xué)習(xí)平臺中往往是同時具備的，這些平臺往往也提供溝通的工具。如果能找到這樣的專業(yè)學(xué)習(xí)平臺，將為專業(yè)技能的訓(xùn)練提供非常好的條件。

還需要注意的是，應(yīng)該找到可經(jīng)常一起進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同伴，最好形成小組或共同體；若有行家同行，那將是專業(yè)技能形成的強有力支持。通過溝通工具，可以與他人相互幫助、彼此支持，這種交流互動是加速學(xué)習(xí)效率、增強學(xué)習(xí)效果的催化劑。

3.3 養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣

適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的外在結(jié)果就是形成較好的（網(wǎng)絡(luò)）學(xué)習(xí)習(xí)慣。它表現(xiàn)在對目標(biāo)的專注、對時間的計劃、對過程的組織、對網(wǎng)絡(luò)資源與工具的選擇與使用和對整個學(xué)習(xí)的反思與管理等方面。在這些方面，學(xué)習(xí)者要形成自己的穩(wěn)定的、有個人特色的做法。尤其是學(xué)習(xí)中對網(wǎng)絡(luò)資源、工具的使用顯得輕車熟路，就像人習(xí)慣性地用筷子吃飯，學(xué)習(xí)者可以熟練地用自己熟悉的認(rèn)識工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，用溝通工具開展交流等。如用論壇、郵箱和即時交流工具與他人溝通，用博客撰寫心得，用思維導(dǎo)圖軟件幫助梳理與分析，用成熟的方法和策略搜集并選擇值得學(xué)習(xí)的資源與網(wǎng)絡(luò)課程等，讓好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法逐漸變成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣中往往包涵著達(dá)到有效學(xué)習(xí)的某些規(guī)律。善于總結(jié)反思的人成長較快，而用博客或其他同性質(zhì)的技術(shù)工具撰寫心得與總結(jié)的人有較好的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)管理；勤于溝通的人可表現(xiàn)得思維相對活躍，可提出較多的問題和想法等。所以，養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于收獲較好的學(xué)習(xí)效果。

[1]郭紹青,權(quán)國龍,趙健.促進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)的研究[J].中國遠(yuǎn)程教育,2010(10):51-55,82.

[2]李芒.技術(shù)與學(xué)習(xí):論信息化學(xué)習(xí)方式[M].北京:科學(xué)出版社,2007:12.

[3]黃榮懷,張振虹,陳庚,徐琤.網(wǎng)上學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？:跨文化背景下中英網(wǎng)上學(xué)習(xí)的比較研究[J].開放教育研究, 2007,13(6):12-24.

[4]邢紅軍,陳清梅.論“智力—技能—認(rèn)知結(jié)構(gòu)”能力理論[J].首都師范大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版,2005,26(3):41-47.

[5]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].2版.北京:北京師范大學(xué)出版社,2007:300.

[6]溫寒江.論學(xué)習(xí)者的素質(zhì)[M].北京:北京燕山出版社,1991:97-106.

Subjective Perspective of Ef fective Learning Principle under Network Environment//

Quan Guolong, Hu Yuan, Zhang Pei

Based on the study on the ef fective learning under the network environment, f rom the subjective perspective, this paper focuses on the connotation and characterization of ef fective learning under network environment, and abi l ity-oriented and “three-situation” transition of the ef fective learning. Final ly, analyses the points of ef fective learning under network environment in brief.

subjective perspective; network environment; ef fective learning; abil ity-oriented

G434

A

1671-489X(2012)18-0016-03

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.18.016

本文系“云南省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)”項目的研究成果[云教高（2009）77號]。

作者：權(quán)國龍，碩士，紅河學(xué)院教育技術(shù)系教師，研究方向為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展；胡元，紅河學(xué)院信息技術(shù)中心教師，講師，云南師范大學(xué)信息學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向為教育信息化；張培，紅河學(xué)院信息技術(shù)中心主任，教授。

權(quán)國龍。