信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用探析*

李超 趙曉元

天津廣播電視大學(xué) 天津 300191

信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用探析*

李超 趙曉元

天津廣播電視大學(xué) 天津 300191

如何利用信息技術(shù)為有特殊教育需求人群提供相關(guān)服務(wù)支持，正在成為我國(guó)特殊教育實(shí)踐中一個(gè)值得探討的問(wèn)題。就特殊教育發(fā)展中存在的問(wèn)題及信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用原則和實(shí)施模式等方面進(jìn)行探討。

特殊教育；信息技術(shù)；缺陷補(bǔ)償理論

Author’s address Tianjin Radio & TV University, Tianjin, China 300191

信息技術(shù)作為當(dāng)今科技中發(fā)展最為迅速，對(duì)社會(huì)生活影響最大的一極，不僅帶來(lái)日新月異的技術(shù)和便捷的生活方式，也將社會(huì)公平的理念植入人心。“我們?cè)跒橛?jì)算機(jī)及信息技術(shù)的飛速發(fā)展所帶來(lái)的巨大變化而雀躍得時(shí)候，我們那些特殊的同胞正以他們特殊的方式驚喜地關(guān)注著信息技術(shù)的一舉一動(dòng)。更為重要的是，我們那些特殊的同胞更需要信息技術(shù)的幫助。”

1 我國(guó)特殊教育的發(fā)展?fàn)顩r

特殊教育是指利用普通或特殊設(shè)計(jì)的課程、教材、組織形式給特殊學(xué)習(xí)者提供的教育及相關(guān)服務(wù)。廣義的特殊教育中學(xué)習(xí)者是指一切與正常人不一樣的群體，狹義的是指盲、聾、弱智、肢殘等11類殘疾群體。本文只限于對(duì)狹義的特殊教育學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究。

雖然我國(guó)近些年來(lái)在特殊教育這一塊投入不少人力、物力和財(cái)力，取得巨大的進(jìn)步，但是相對(duì)于當(dāng)前特殊教育的發(fā)展需求而言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能令人滿意。

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，在我國(guó)從事特殊教育的教師數(shù)量非常有限，期望像日本等發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)現(xiàn)特殊教育師生比接近于1:1，目前來(lái)說(shuō)在我國(guó)還是存在比較大的困難。信息技術(shù)手段雖然不能完全改變特殊教育中師生比較低的狀況，但是通過(guò)借助計(jì)算機(jī)輔助教育方式，可以為特殊教育的學(xué)生提供類似于個(gè)別化教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)或者課外實(shí)踐活動(dòng)。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)的特殊學(xué)校總數(shù)、招收學(xué)生的數(shù)量、每年畢業(yè)生的數(shù)量整體上呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)。但是，畢業(yè)生人數(shù)并沒(méi)有明顯的改觀，每年還是有相當(dāng)多的人不能畢業(yè)。特殊教育學(xué)生人數(shù)的不斷遞增說(shuō)明我國(guó)特殊教育在發(fā)展壯大，同時(shí)畢業(yè)人數(shù)的緩慢遞增也說(shuō)明加大對(duì)特殊教育投入力度非常迫切，尤其是對(duì)特殊教育中教師信息技術(shù)手段的教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)方便學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2 信息技術(shù)在特殊教育中應(yīng)用的原則

技術(shù)不是萬(wàn)能的，并不是一經(jīng)引入信息技術(shù)，特殊教育的質(zhì)量就會(huì)自然而然地提高。因此，在特殊教育中應(yīng)用信息技術(shù)必須依據(jù)一定的原則。

2.1 正確運(yùn)用缺陷補(bǔ)償理論

“缺陷補(bǔ)償理論認(rèn)為任何人在一個(gè)方面出現(xiàn)缺欠，將會(huì)在另外一個(gè)或幾個(gè)方面得到補(bǔ)償。”比如：聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)習(xí)者，由于先天或后天原因部分或全部喪失語(yǔ)言和聽(tīng)力能力，他們?cè)谝暳ι系玫郊訌?qiáng)；視覺(jué)障礙學(xué)習(xí)者由于喪失了視覺(jué)能力，因此在聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)上有所加強(qiáng)。在教學(xué)中要注意根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

在聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)習(xí)者教學(xué)中，要更多地運(yùn)用表現(xiàn)實(shí)景的影視文件以及生動(dòng)、略帶夸張的動(dòng)畫和豐富多彩的圖片，形象、真實(shí)地突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；在視覺(jué)障礙學(xué)習(xí)者教學(xué)中，要利用他們聽(tīng)覺(jué)的發(fā)達(dá)，對(duì)于難以理解的景物描寫可以通過(guò)播放表現(xiàn)這種情景的音樂(lè)來(lái)刺激學(xué)生的想象能力。

2.2 直觀性與抽象性相結(jié)合的原則

特殊教育教學(xué)是以形象直觀為其特點(diǎn)的，但是直觀的感性認(rèn)識(shí)只能產(chǎn)生表象，掌握知識(shí)還必須從大量直觀材料中去提高、概括和抽象，上升到理性認(rèn)識(shí)。對(duì)于視覺(jué)障礙的學(xué)習(xí)者，要突出聽(tīng)覺(jué)；對(duì)于聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該特別突出色彩和影像。但是再直觀的圖片和再真實(shí)的影像，都是為了一個(gè)目的——解決教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將直觀性與抽象性緊密地結(jié)合起來(lái)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2.3 科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性相結(jié)合的原則

利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，主要是對(duì)一些已有的材料重新組織，編制成教學(xué)軟件和相應(yīng)的素材庫(kù)，它們是記錄、存儲(chǔ)、傳輸教學(xué)信息的載體，是按照教學(xué)大綱編制的，有明確的教學(xué)目的和嚴(yán)格的科學(xué)性。科學(xué)性是檢驗(yàn)教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，技術(shù)性是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件，藝術(shù)性是為科學(xué)性和技術(shù)性服務(wù)的。三者有機(jī)結(jié)合，能夠使現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中體現(xiàn)出無(wú)窮的魅力。

2.4 適度原則

在特殊教育教學(xué)中運(yùn)用多媒體能增強(qiáng)教學(xué)吸引力，提高課堂效率。但凡事要講個(gè)“度”，過(guò)猶不及。多媒體技術(shù)雖然擁有很多優(yōu)勢(shì)，但不可能是包醫(yī)教育“百病”的靈丹妙藥，所以那種期望用多媒體技術(shù)代替教師作用的想法是不切實(shí)際的。如果一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部運(yùn)用多媒體，教學(xué)重點(diǎn)就不會(huì)突出，學(xué)生也容易產(chǎn)生厭煩或逆反心理，學(xué)習(xí)效果就會(huì)受到影響，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用就會(huì)失去應(yīng)有的價(jià)值。

3 信息技術(shù)在特殊教育中的實(shí)施模式

3.1 課堂教學(xué)實(shí)施模式

信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用實(shí)施主要是在課堂中進(jìn)行。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生最大的需要（問(wèn)題），提供他所能接受的最適合的服務(wù)（方式），予以最有效的處理（策略）。注意發(fā)展學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)等感覺(jué)器官，從整體入手，注重揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律，理清知識(shí)脈絡(luò)，并充分發(fā)揮信息技術(shù)手段，變抽象的東西為直觀、形象、生動(dòng)，使得學(xué)生能透徹理解，系統(tǒng)地掌握，靈活地運(yùn)用。弱智學(xué)習(xí)者輔導(dǎo)班堅(jiān)持因人執(zhí)教，使用統(tǒng)一教材，實(shí)行分層要求，分類指導(dǎo)。普通中小學(xué)則對(duì)就讀的殘疾學(xué)生制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，實(shí)行集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的辦法，使得不同程度不同類型的殘疾學(xué)生都能滿足智力發(fā)展的需要。

圖1 信息技術(shù)解決特殊學(xué)習(xí)者問(wèn)題的方式和策略

圖1形象說(shuō)明信息技術(shù)在課堂教學(xué)中解決特殊學(xué)習(xí)者問(wèn)題所發(fā)揮的作用。對(duì)于有生理缺陷的特殊學(xué)習(xí)者，可以采用直接服務(wù)方式，遵循補(bǔ)償性原則對(duì)其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，媒體起示范作用、增強(qiáng)作用和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的作用。對(duì)心理有問(wèn)題的學(xué)習(xí)者，可以采用直接、間接相結(jié)合的方式。例如，對(duì)于認(rèn)知能力比較低的學(xué)習(xí)者，可以采取程序教學(xué)法，對(duì)一個(gè)問(wèn)題可以采用小步伐、由易到難的策略分析解決，每進(jìn)行一步都給學(xué)生積極的反饋，引發(fā)學(xué)生保持高昂的動(dòng)機(jī)情緒。

3.2 生活技能實(shí)施模式

由于年齡和生理、心理的原因，特殊學(xué)習(xí)者不太可能自發(fā)地去尋求信息技術(shù)，因?yàn)樗麄冞€有其他的手段可以解決生活中的問(wèn)題，如口語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)。尤其對(duì)于幼小的特殊學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，不可能通過(guò)說(shuō)服教育，使他們明白信息技術(shù)的重要性，唯一的辦法就是利用客觀環(huán)境激發(fā)學(xué)習(xí)者使用信息技術(shù)解決生活問(wèn)題的積極性。

3.3 職業(yè)技能培訓(xùn)實(shí)施模式

特殊教育的最終目標(biāo)是讓特殊學(xué)習(xí)者回到社會(huì)生活中，和正常人一樣工作和生活，自食其力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。因此，要加大職業(yè)技術(shù)教育的成分，強(qiáng)化勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際開(kāi)設(shè)一些技能培訓(xùn)課程，通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，使學(xué)習(xí)者完全理解掌握技能培訓(xùn)的每個(gè)要點(diǎn)。

[1]陳云英.中國(guó)特殊教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004.

[2]嚴(yán)冰,胡新生,于靖熙,等.面向殘疾人的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐探索與思考[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育2007(10):5-12.

[3]張家年,朱曉菊,程君青.教育技術(shù)應(yīng)用和研究的盲區(qū):殘疾人群的教育[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2006(4):13-15.

Research of Applying IT to Special Education//

Li Chao, Zhao Xiaoyuan

How to uti l ize the information technology to of fer relevant service suppor t for special groups becomes a quest ion that is wor th probing into in special educational practice of our count ry. This text probes into the problems existed in special education, the principle of IT used in the f ields of special education and how to implement the special education informationization etc.

special education; information technology; defects compensation theory

G434

B

1671-489X(2012)21-0123-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.21.123

*本文是天津市教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題《終身學(xué)習(xí)體系中遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的作用與實(shí)現(xiàn)機(jī)制研究》的階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：VE4066。