口腔修復理論教學效果問卷調查研究

甘紅 張修銀▲ 張富強

上海交通大學醫學院附屬第九人民醫院口腔修復教研室，上海200011

口腔修復理論教學效果問卷調查研究

甘紅 張修銀▲ 張富強

上海交通大學醫學院附屬第九人民醫院口腔修復教研室，上海200011

目的了解口腔修復理論教學中存在的問題，以便進一步提高理論教學的效果。方法對我教研室參與口腔修復學理論授課的11名教師和接受本門課程理論教學的2006級口腔專業7年制63名學生進行問卷調查研究。結果83.87%學生認為授課老師態度認真，87.10%學生認為授課老師知識水平高，29.03%學生認為理論課和實驗課內容時間銜接不合理，43.55%學生認為雙語教學的效果欠佳，49.30%學生認為最難懂的章節是活動義齒，在理論授課前做到既復習又預習的學生僅為6.35%；30.77%教師對目前理論授課教學模式持肯定態度，認為學生的學習態度認真及課堂紀律好的老師均占63.64%，56.25%老師認為理論授課難點為內容繁雜，老師認為雙語教學最困難之處在于教師英語表達不熟練（41.67%）及學生學生難于理解和接受（50.00%），58.33%老師認為雙語教學模式應以中文為主英文為輔。結論口腔修復學的理論教學應更加生動、形象且通俗易懂。學生應加強學習的主動性，課前預習將有益于提高聽課效果。

口腔修復學；理論教學；雙語教學

上海交通大學口腔醫學院有五十多年的辦學歷史，是我國口腔醫學教育的知名學府，為我國口腔專業人才培養的重要基地之一。我校以培養德才兼備、理論與實踐兼優的口腔專業人才為目標，學生均以優異的成績考入我校，尤其是七年制學生，更是出類拔萃。在學生的專業培養過程中，口腔修復為口腔醫學的主干課程，是三大主干課程之一，是學生專業培養中的主要學科。目前國內口腔醫學教育的主要單位都在招收培養七、八年制的學生，對這一部分學生，無論是從學生的素質、教學年限，還是教學要求都應該有別于五年制的教育。因此，主干課程的教學深度和廣度都應該有所提高。歷年來我校也十分重視這些方面的拓展，尤其是教學改革，各大院校都十分重視，也有不少研究報道[1-3]，但無論何種教學模式，教學效果的反饋、分析、總結和評判是下一輪教學改進的重要依據，也是教學管理的一個重要環節。作為教與學的主體，教師和學生是教學效果反饋的主要來源。本文就本年度2006級口腔專業7年制學生口腔修復學理論教學的師生問卷調查結果進行總結分析報道，以期與讀者共同探討。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2010～2011年上海交通大學醫學院附屬第九人民醫院口腔修復教研室參與口腔修復學理論授課的11名教師

（正高3名，副高6名，講師2名）和接受口腔修復學理論教學的2006級口腔專業7年制學生63名進行問卷調查。

1.2 方法

問卷調查內容涉及到24個方面（學生問卷14項，教師問卷10項），96個基本點，對理論和實驗課的內容和時間銜接、學習的難點、口腔修復學理論課的教學模式、配備的學時數、師生相互主觀評價、教學內容及教材的編排等方面的滿意度進行了調查，答案可為單選和多選。對調查結果采用Excel軟件進行分析處理。

2 結果

2.1 學生問卷調查結果

2.1.1 學生對理論授課教學模式的評價調查結果顯示，認為理論授課教學模式合理和一般的學生分別為37.10%、58.06%，評價理論課內容與所配備的學時數是否適合方面，認為正好、過多、過少和其他的學生分別占54.84%、16.13%、27.42%和1.61%；認為所用教材內容編排很好、一般、不合理的學生分別為17.74%、53.23%、27.42%；認為理論課和實驗課內容時間銜接很好、一般、合理、其他的學生分別為11.29%、56.45%、29.03%和3.23%。見表1。

2.1.2 學生對授課老師的評價認為授課老師態度認真和授課老師的知識水平高的學生分別高達83.87%和87.10%；認為授課老師的授課條理、重難點講解清楚及授課老師講解易懂、授課內容豐富的學生分別為53.23%、35.48%、24.19%、37.70%。雙語教學方面：認為雙語教學效果好的學生僅為12.90%。見表1。

2.1.3 學生自我評價學生在理論授課前預習占4.76%，課后復習占69.84%，既預習又復習占6.35%，其他（主要為偶爾復習或不復習）占19.05%。學生認為最難懂章節首選活動義齒，其次為全口義齒。學生希望理論課增加的內容應通俗易懂，占50.00%，其次為趣味性，占34.72%。見表1。

2.2 授課教師問卷調查結果

2.2.1 教師對理論授課教學模式的評價教師認為理論授課教學模式合理和一般的分別為30.77%、30.77%；評價理論課內容與所配備的學時數是否適合方面，教師認為正好、過多、過少和其他者分別為81.82%、0、9.09%和9.09%；認為教材編排好、準確性高、內容豐富和其他的教師分別為0、6.67%、40.0%和53.33%。教師對目前授課形式認為很好者僅占8.33%。見表2。

2.2.2 教師對學生的評價63.64%的教師認為學生學習態度認真和課堂紀律好。見表2。

2.2.3 教師對教學的體會教師認為理論授課難點：內容繁雜占56.25%，內容枯燥占31.25%。雙語教學方面：教師認為雙語教學模式應以中文為主英文為輔，占58.33%，認為雙語教學最困難之處在于英語表達不熟練者占41.67%，認為學生難于理解和接受者占50.00%。見表2。

3 討論

從本研究調查結果可看出，師生對口腔修復教學管理模式均有期待更完善的愿望。教師希望管理層更多的重視教育，把精力更多地投入教育中，希望給教師系統的培訓，以統一教學標準；希望管理層不僅僅是指揮，還應更好地給予統籌、策劃，有統一的教學標準，明確的目標，在一定的框架內讓教師發揮個人特長和積極性。師生對理論課內容與所配備的學時數都比較肯定，學生認為需要改進的是實驗課內容應安排在理論課授課后。筆者認為，實驗課內容先于理論課，如果學生能做到充分的預習，在實驗課上老師能以小講課的形式對相關知識理順的話，不但不會影響實驗課的效果，還能更好地幫助理論課的理解。對所用教材內容的編排上，師生均認為有待改進。教師認為部分知識準確性不夠，有些關鍵問題闡述不夠清楚，個別地方前后矛盾，有些章節可適當調整，如適當增加全瓷、貼面等部分內容。教材要傳承經典的理論，因口腔修復學內容比較繁雜，要加強撰寫、編排的條理性。

表1 接受口腔修復學理論授課的63名學生問卷調查情況（%）

表2 口腔修復學理論授課11位教師問卷調查情況（%）

本研究調查結果顯示，學生對授課老師的態度和授課老師的知識水平及授課條理均持肯定的態度，分別為83.87%、87.10%和53.23%，而教師對學生學習態度和學生課堂紀律也比較滿意，均為63.64%，說明我校的教師整體素質較高，學生的學習積極性和主觀上想學好的愿望也較強烈。學生對教師授課難點的講解以及授課內容的豐富性上期望值較高?？谇恍迯蛯W是口腔專業7年制學生大學第4年上學期學習的課程，也是學生歷年反映最難學的課程。它涉及到口腔材料（金屬、陶瓷、塑料等）和許多工藝（鑄造、鍛造、陶瓷燒結、塑料成型、打磨拋光等）、口腔解剖生理、口腔生物力學和計算機技術（CAD/CAM）等多學科。較其他臨床專業課程而言，本門學科與醫學基礎學科的聯系相對較少，因而學生前期學習的醫學基礎知識對本門學科的學習幫助較少。學生需要學習許多新知識、新技術，所涉及的知識內容繁雜、枯燥，對于初次接觸本門學科的學生而言，缺乏感性認識，難以在短時間內吸收消化。因此，形象、生動、通俗易懂地授課十分重要，同時應注意在豐富、繁雜的內容之中，突出重、難點的講解。對于增加形象、通俗的教學方面，教師可多運用臨床病例照片和錄像等資料，增加直觀性讓學生易于理解。對于增加授課的生動趣味性方面，教師可運用動畫、模型等技術。同時，教師應加強師生互動，提高課堂的教學效果，提倡啟發式教學，減少灌輸式教學，采取多種教學模式[4-11]，開啟學生主動學習的積極性，變被動學習為主動學習。讓學生帶著問題去預習，將大大提高課堂教學效果。

學生對中英雙語課程的教學效果評價較低，持肯定者僅為12.90%，而大多數教師認為雙語教學模式應為中文為主英文為輔，占58.33%；教師認為雙語教學最困難之處在于學生難于理解和接受，占50.00%，其次為教師英語表達不熟練，占41.67%。所以對于學生來說，首先應該提高自己的英語水平，其次做到課前預習，因為理論課上很多生疏的專業單詞平時很難碰到，如果不預先熟悉的話，上課時很難消化。而本調查結果顯示，學生在課前能做到預習的僅為4.76%，這方面很有必要引起的學生重視并改進。而對于教師來說，提高英語表達能力，并使課程通俗易懂，也需要教師的共同努力。中英雙語課程的教學應根據學生的專業英語基礎，以學生理解教學內容為目的，輔以提高學生的專業英語水平。

綜上所述，口腔修復學的理論教學應更加生動、形象且通俗易懂；學生應加強學習的主動性，課前預習將有益于提高聽課效果。

志謝

本項調查研究獲得上海市高等教育委員會上海市第三期本科教育高地建設項目（滬教委高[2008]73號）的子項目和中華醫學會醫學教育分會及中國高等教育學會醫學教育專業委員會醫學教育研究項目（醫教通[2011]09號）資助和上海交通大學醫學院口腔修復教研室全體教師及上海交通大學醫學院06級口腔專業7年制全體學生的大力支持，在此深表感謝！

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Questionnaire survey research of the effect of prosthodontics theory education

GAN HongZHANG Xiuyin▲ZHANG Fuqiang
Teaching and Research Section of Prosthodontics,the 9th People's Hospital Affiliated to School of Medicine of Shanghai Jiaotong University,Shanghai200011,China

Objective To understand the problems of prosthodontic theory education,in order to promote the teaching efficiency.Methods The questionnaires were distributed to 11 teachers participated in prosthodontic theory education in our teaching and research section and 63 medical undergraduates major in stomatology of seven-years program.Results The results indicated that 83.87%of the students felt the teachers'attitude was serious and 87.10%of the students thought the teachers had high level of professional knowledge.In contrast,29.03%of students complained there was lower connection between theory course and laboratory course.43.55%of the students considered bilingual education was ineffective.The chapter of removable denture was the hardest chapter to understand by 49.30%of the students.Only 6.35%of students previewed lessons before class and reviewed lessons after class.Meanwhile,30.77%of the teachers had a positive attitude to current theory teaching model.63.64%of the teachers were reported satisfaction with students'attitude to learning and their classroom discipline.56.25%of the teachers felt the content of theory education was complicated and multifarious. And the difficulty of bilingual education was teachers'unskillful expression in English(41.67%)and student's lower ability of understanding(50.00%).58.33%of the teachers considered bilingual education should be used mainly in Chinese. Conclusion Prosthodontic theory education needs more vivid and understandable.Meanwhile,it's very important to mobilize students'learning initiation and preview the lessons before class,which will be beneficial to promote the teaching efficiency.

Prosthodontics;Theory education;Bilingual education

R642.0

C

1673-7210（2012）06（a）-0128-03

2012-02-14本文編輯：程銘）

上海市高等教育委員會上海市第三期本科教育高地建設項目（滬教委高[2008]73號）的子項目《口腔修復教學效果調查》；中華醫學會醫學教育分會及中國高等教育學會醫學教育專業委員會醫學教育研究項目（醫教通[2011]09號）。

甘紅（1965.7-），女，本科，副主任醫師；研究方向：口腔醫學教育。▲